基于核心素養的高中語文校本課程實施與評價研究

朱唐林

（安徽省安慶市第二中學）

目前，國內有關校本課程研究的成果豐碩，但有關高中語文校本課程實施與評價的研究成果不多，從核心素養的角度專門研究高中語文校本課程的實施與評價目前還處于探索狀態。本文將立足核心素養，結合我校高中語文校本課程的實施與評價實踐，深入探究高中語文校本課程如何實施才能真正為發展和提升學生的核心素養服務，并探討以什么樣的標準來科學評價高中語文校本課程實施的有效性，以期在語文課程改革新時期對其他學校高中語文校本課程的實施與評價研究提供一些理論和實踐方面的參考和啟示。

一、在實施上因“校”制宜

與國家語文課程相比，語文校本課程處于輔助地位，兩者在課程目標、課程內容、授課時間等方面有較大區別；但語文校本課程又是語文課程體系的有機組成部分，不可或缺。開發高中語文校本課程的出發點是為了滿足學生發展，最終目標在于促進學生的個性發展，提升其核心素養。高中語文校本課程的開發實施是一項非常復雜的工程，為保障校本課程的有序實施，使其能達到預期目標，首先要求學校建立專門的機構來規劃統籌高中語文校本課程的開發實施。比如我校成立了以分管教學的校長為組長，教研室主任、教導處主任為副組長，各科教研組長、備課組長為主要成員的校本課程開發實施領導小組，出臺了方案，制定了校本課程開發實施的系列管理制度，來保障校本課程的有效實施。在實施高中語文校本課程中，我們做到了以下三個方面。

（一）教師教學方式靈活多樣

為提高教學效率，落實學生核心素養的培養，教師在實施高中語文校本課程時，應根據課程目標、課程內容、學生特點等情況靈活選用教學方式。在課堂上，要真正實現由“以師為本”到“以生為本”的轉變，由傳授知識為主轉變為著重培養學生主動獲取知識的能力及分析問題、解決問題的能力，教師要由課堂的主導者變為學生學習的幫助者，促使學生主動學習。教師在課堂上的精彩講解與演繹必不可少，但要能恰到好處，點到為止，能讓學生茅塞頓開。

教師應加強語文校本課程與現代信息技術資源的有機整合，充分借助現代信息技術，通過多媒體視頻、音頻、圖片等多種方式向學生呈現知識，激發學生探究知識的欲望。有些實踐類的高中語文校本課程，如條件允許，教師最好是帶著學生走出教室，去實地考察、參觀、體驗，在實踐中培養學生的核心素養。以我校實施的“文學史上的安慶名人”與“安慶名山與文化”兩門高中語文校本課程為例，教師除了在教室里引導學生欣賞品味安慶名山與文化的獨特魅力，與文學史上的安慶名人展開超時空的對話之外，還組織學生去實地參觀、考察。教師和學生一起帶著問題去調研，在實踐中提升了學生的審美能力、創造能力、文化傳承與理解能力等。

（二）學生學習方式因“課”而異

在實施高中語文校本課程時，教師應根據所授課程內容、目標，因“課”而異，教給學生靈活多樣的學習方法，引導學生高效完成學習任務，從而幫助其提升核心素養。

基礎性的高中語文校本課程，比如我校實施的語文校本課程“古詩詞鑒賞”“高中實用語法與修辭”“病句醫院”，學生的學習方式以自學為主，教師在課堂上針對學生自學過程中遇到的問題，采取點撥、引導或是學生小組合作探究的方式解決。社會實踐類的高中語文校本課程，比如我校實施的語文校本課程“安慶名山與文化”，學生的學習方式以體驗、親身參與活動或實踐探究為主，教師組織學生走出課堂，去實地考察、體驗，讓學生在實踐活動中學會思考、判斷。學科延伸類的高中語文校本課程，比如我校實施的語文校本課程“文學與其他學科的親緣關系”“文人逸聞與文學趣味”“文明禮儀伴我行”，學生的學習方式以合作、探究為主，教師激發學生主動參與課堂、獲取知識的欲望，引導學生由被動接受知識到主動鉆研知識。

（三）學習組織形式多種多樣

高中語文校本課程在語文課程體系中處于從屬地位，這決定了高中語文校本課程在課堂上的授課時間有嚴格限制。語文校本課程授課時間的不足與學生核心素養的發展和提升的需求產生了矛盾。在實踐過程中要想解決這一矛盾，就不能局限于國家語文課程的學習組織形式，學生學習的地點不能受限在教室，除了傳統的班級授課制，我們要充分發現并利用本地區、本學校的資源條件，以小組活動、戶外實踐等多種形式靈活組織學生對語文校本課程進行學習。

近幾年，我校在語文校本課程的學習組織形式上統籌安排。如學校專門搭建“百花亭講壇”這一校本課程實施的平臺，將高一年級學生每周五下午的第三節課設置為校本課程研修課，引導學生自主選擇校本課程，打破原有的教學班模式，實行走班上課。學校每周五下午的第四節課安排的是社團活動課，學生根據各自的愛好、特長加入各種社團，比如我校的百花亭文學社、I DO志愿者社、古風戲韻社、墨韻社、文史社等社團，學生可以參加豐富多彩的社團活動。學校每學年一次的“校園文化藝術節”“校園科技節”“研學旅行”“校園體育讀書節”等都已經制度化。在此期間，學校開設了異彩紛呈的活動類校本課程，比如學術講座、演講比賽、經典詩文誦讀比賽、“百花亭杯”作文競賽、辯論賽、詩詞PK大賽、戶外實踐等，全校高一、高二、高三的學生都能各取所需。除此以外，學校的閱覽室、電教館、圖書館、計算機房、校園櫥窗宣傳欄等都成為學生學習語文校本課程的主要陣地。

二、在評價上科學客觀

語文校本課程的實施效果如何，能否對國家語文課程起到必要的補充作用，能否對學生核心素養的培養起到作用，這就需要語文校本課程實施的科學評價機制來評估語文校本課程實施的質量。經過長期的探索，我校在高中語文校本課程實施工作中，初步形成了語文校本課程實施的科學評價體系。

（一）評價目標多元化

高中語文校本課程的實施工作牽涉面廣，可以說是一項復雜的系統工程。這就要求學校在對高中語文校本課程的實施質量進行評價時，評價目標不能太單一，要全面去考察，使評價目標多元化。我校不僅重視對教師的評價，重點考察教師的教學理念、教學方法、教學效果以及語文校本課程的實施對教師專業素養的提高作用等方面；還重視對語文校本課程本身的評價，重點考查語文校本課程的課程計劃、課程目標、課程內容、課程實施的過程與結果以及語文校本課程與國家語文課程之間的關聯性等方面；更重視對學生的評價，重點考察語文校本課程的實施對學生成長的作用和影響，尤其是對學生核心素養的發展和提升作用以及能否滿足學生的個性化發展需求。

在以上多元化的評價目標中，最重要的一點是對學生的評價，也就是語文校本課程的實施是否能彌補國家語文校本課程培養學生核心素養的不足，起到必要的輔助和補充作用，這也是語文校本課程開發實施的出發點和立足點，其他的評價目標都從屬于這一目標，最終也是服務于這一目標。對教師的評價、對語文校本課程的評價都是為進一步發展和提升學生的核心素養這一目標提供更優質的服務和保障的。

（二）評價主體多樣化

對語文國家課程的評價往往看重教師對學生的評價，很少有學生對教師、學生自己對自己、學生相互之間的評價，這種單一的評價主體由于視角受限，難以客觀公正地衡量語文課程實施的效果。鑒于此，學校要想對高中語文校本課程的實施進行科學、客觀的評價，最好讓教師、學生、學校領導、校外課程專家、家長多個評價主體共同參與評價過程，全面評估高中語文校本課程的實施情況。我校對高中語文校本課程的實施效果進行評價的做法是專門成立一個校本課程評價小組，以分管教學的副校長為組長，由教導處和教研室兩個部門聯合負責組織，邀請校外課程專家、家長代表參加，實施語文校本課程的教師和學習語文校本課程的學生也共同參與，對語文校本課程、教師、學生進行多維度的綜合評價，以促使評價結果更加科學客觀。

（三）評價方法靈活化

美國當代著名的教育家本杰明·布魯姆認為對教育行為的評價，不僅是一種終結性評價，還是一種形成性評價。這一理論啟示我們，對高中語文校本課程實施效果的評價，我們不能只關注結果，要科學評估高中語文校本課程的實施能否對學生核心素養的發展和提升起到必要的輔助作用，能否彌補國家語文課程培養學生核心素養的不足，能否充分滿足學生核心素養發展的差異化需求，從而得出終結性評價；我們要重視過程，關注學生在高中語文校本課程學習過程中的實際表現，關注學生學習行為習慣的改變，關注學生情感、思維品質的變化，關注學生人生態度的變化，從而得出形成性評價。

在實踐操作過程中，評價方法應該靈活多樣。我們對教師的評價，主要通過學生座談或者問卷調查的方式對教師在語文校本課程實施過程中的情況進行評價，同時還采取教師自評（撰寫自我反思）、課程專家或是學校同事對教師評價的方式。對學生的評價，采取讓學生撰寫調查報告、實踐操作、口頭發言、論文寫作、紙筆測試等多種方式對其評價，也組織學生自我評價、學生互評，同時我們還觀察學生的平時表現，追蹤學生的個人成長歷程，重點關注學生的自學能力、解決問題的能力、合作探究的品質、創新的能力等方面的發展變化。對語文校本課程本身的評價，通過教師的自我評價、學生的反饋、課程專家或是學校同事的專業評估等多種手段進行，具體形式可采取召開座談會、調查問卷或是調查報告等多種方式。