“互聯網+”視域下高校體育在線課程教學提質增效策略分析

王月成

(鹽城幼兒師范高等專科學校 建筑工程學院，江蘇 鹽城 224000)

隨著科技信息發展以及互聯網的普及應用，在線教學作為當前高校教育的輔助和補充方式受到師生們的廣泛喜愛.一般而言，在線課程包括慕課、公開課、課程直播、課程錄播等形式.在2020年初，新冠病毒造成的重大公共衛生事件導致我國許多高校延遲開學，國家教育部也印發了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，在線課程成為高校體育教學的主要形式，是“停課不停教、停課不停學”的主要實踐措施.

1 開設高校體育在線課程的意義

隨著開放教育的出現，高校在線課程近些年迅速發展，自2013年清華大學的“學堂在線”平臺啟動以來，北京大學的“北京大學公開課”、國家開放大學的“五分鐘課程”以及重慶大學牽頭的“東西部高校課程共享聯盟”等在線課程如雨后春筍般涌現，蓬勃發展[1].

開設高校體育在線課程對于高等體育教學發展具有重要意義.首先，高校體育在線課程是對傳統高校體育教學的補充和完善.“互聯網+”視域下，高校體育教育中的慕課、微課等，充分利用了互聯網打破時空地域桎梏的特點，能夠讓學生利用碎片時間進行課程選擇、教師選擇，隨時隨地學習課程，練習動作技能，提高了體育學習的自主性和積極性.在線課程內容豐富，形式多樣，解決了高校傳統體育教學中理論課枯燥乏味的問題，且動態視頻形式呈現的動作示范、技術分解與講解以及錯誤糾正，能讓學生更直觀高效地掌握動作技術要領.其次，體育在線課程推動了高校體育教育、社會體育教育的互聯互通和資源共享.高校體育在線課程具有一定的社會效益與經濟效益，實現了體育教育的均等化以及終身化，構建了更為通暢的人才成長通道.如“東西部高校課程共享聯盟”現在加盟高校已經超過70所，開發的在線體育課程廣受師生好評.超星、優學院等推廣的運動解剖學、運動生理學、體育心理學等課程不但補充了高校學生的體育學習，也為校外普通城鄉居民提供了接受體育教育的途徑[2].再次，在線課程和考試系統的建立，也完善了在突發性事件發生時高校體育教育應急管理機制和人才培養質量控制機制，應對了突發疫情時期不能到校進行體育教學的問題.

2 高校體育在線課程開展存在的問題

2.1 課程建設標準混亂

近年來，隨著互聯網發展和應用的普及，慕課平臺以及慕課教學方式蓬勃發展，其中全國規模較大的慕課平臺有20多個，如中國大學MOOC、學習通、學銀在線、釘釘等，上傳有2萬多門高校課程，然而其中體育相關課程卻僅有240種，仍未涵蓋目前我國高校開設的體育類課程，其他學科較為普遍的“MOOC+SPCO”模式也未在體育領域普及，許多地域性和民族性的體育教學內容未得到體現，在線課程建設標準混亂，存在內容匱乏、重復建設、重訓練輕理論、教學缺乏針對性、考核形式單一的情況[3].此外，由于部分一線體育教師仍對在線課程等持有觀望和懷疑態度，使得在線課程的應用在課堂中開展得并不理想，其內容也與實際教學知識和動作技術相脫離.

2.2 缺乏有效的網絡技術支持

目前的在線課程應用到互聯網寬帶資源、云服務主機資源、教學平臺等諸多技術，各種技術仍有待進一步完善.如在這次疫情期間，就有部分學校的部分在線課程平臺出現“崩盤”現象，許多音視頻延遲、模糊，學生無法登陸，課程直播卡頓，平臺功能缺失.此外，對于體育在線課程而言，還缺乏實時視頻互動功能，導致教師不能及時指正學生的動作技術錯誤.以上技術問題需要高校和社會在網絡、運營、平臺方面進行資金、人力和物力的扶持.

2.3 教師在線教學能力有待提高

在線課程是新興的教學方式，其順利開展離不開授課教師的信息素養以及信息教學能力.一般而言，相比其他專業課教師，高校體育教師的信息素養相對薄弱，且即使經過信息技術理論和技能培訓后，很多體育教師開展在線課程時，仍無法滿足課程設計要求的互動性、現場性.體育教師需要將一節體育課進行壓縮、整理、素材剪輯、尋找配套輔助資料、組織學生、在線答疑、設備調試、平臺維護管理、教學信息反饋等，如此種種在線教學技能水平要求，難倒了很多體育教師，課程開展不順利，未達到預期教學效果.

2.4 在線教學管理制度有待完善

目前高校在線教學管理制度尚未完善.首先從學生角度，在線體育課程讓學生的學習環境從集體學習轉變為自主學習，這就給了學生很大的自由性，在缺乏教師監督以及教師無法及時糾正學生錯誤動作并給予針對性指導以及測評的環境下，學生往往抱著試一試的心態去嘗試，很難做到持之以恒地，這就導致學生在線學習效率和效果大打折扣.其次從教師角度，在線課程因為是新興事物，還缺乏統一的評估制度，無法對教師直播內容、質量、教學效果等進行準確地評估.

3 高校體育在線課程提質增效實踐路徑

3.1 制定在線課程建設標準

在線課程的提質增效需要教育相關部門以及高校管理層轉變觀念和教學模式創新，堅持“以學習者為中心”和“有效教學理念”，將在線體育課程作為高校體育教學的輔助和必要補充.目前各在線平臺中的在線體育課程存在大量重復建設的情況，盡管給了學生更多的選擇，但在選擇過程中，學生往往無法判斷課程質量，也浪費了選擇時間.因此，課程體系的設計應依賴于教育行政部門宏觀引導，各聯盟高校、體育協會通力合作，共享課程資源，根據教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中要求，對體育在線課程進行全面規劃，制定課程建設標準，遵循課程目標與學習體育理論知識、促進身心健康的體育教學目標相契合；保證各環節中學生始終作為教學過程主體，能夠自主學習；循序漸進，從易到難，注意培養和激發學生自主學習興趣；注重線上課程與課堂教學的有機結合，避免從單純的課堂教學走向極端的只在線課程教學，而是將二者結合，發揮“1+1>2”合力作用.

3.2 組建專業技術人員隊伍，加大在線課程技術和資金保障

高校體育在線課程是以信息技術為驅動的，其關聯到互聯網寬帶資源、云服務主機資源以及教學平臺等諸多技術.隨著用戶數量增多，高線體育在線課程逐漸暴露諸如音頻模糊、卡頓等技術環境問題，因此，高校應組織專門的在線課程技術人員隊伍，負責管理維護相關主機資源、教學平臺、網絡環境以及終端設備等，并與時俱進，將最先進的5G、3D成像、物聯網、大數據以及人工智能等新興技術與在線體育課程相結合，實現在線教學平臺支持慕課、課程直播、課程錄播、在線討論等多種教學形式；實現手機、IPad等終端設備訪問的版面轉換以及視頻清晰度轉換，使學生能擺脫臺式機依賴；實現教師智能排課、教學報告、班級管理、問卷調查等功能；實現視頻動作考核功能，以幫助教師通過視頻給學生的學習情況進行評估.此外，高校還可以與體育俱樂部、多媒體企業等社會力量、科研機構開展技術共享和商業合作，既提高了相關企業的知名度和影響力，也切實為高校體育在線課程提供了技術支持和資金保障，實現了強強聯合、互利共贏.

3.3 定期開展教師信息技術培訓

在線課程教學中，教師占據主導地位，因此教師職業素質和技能水平直接影響到課程開展效果.高校應聯合體育協會，利用在線課程網站等，定期開展教師培訓，內容包括教師信息技術素養、在線課程設計、組織與管理等，并通過認證教師技能水平的方式，進一步考核、提高教師在線課程授課水平.

3.4 完善在線教學管理制度

科學完善的管理制度是高校體育在線課程提質增效的根本保障.根據體育教學特點，以全員參與、全過程管理為原則，從課程管理、條件保障、過程管理、質量控制與評估四個方面構建管理制度.其中，課程管理方面應包括課程目標設定、課程內容規劃、課程考核管理等內容；條件保障方面應包括平臺管理、平臺測試評估、教師技能培訓認證；過程管理包括教師工作規范、學生課程組織管理、教學監督、課堂數據實時監控；質量控制與評估包括教學質量評估、教學績效評價、教學事故認定等.

4 結語

體育在線課程是高校體育教學的有效輔助和必要補充.在線體育課程發展應制定課程建設標準，加強技術資金保障，定期開展教師信息技術培訓，完善在線課程管理制度以及教師評估制度，只有如此，才能做好統籌規劃，使得在線體育課程提質增效，并在高校體育教學中發揮長效良性作用.