提升地方高校本科畢業論文質量的途徑
——基于梧州學院工商管理專業的思考

張堂云，蔣慧君

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

一、提升本科畢業論文質量的重要性

（一）提高本科畢業論文質量是提高教學質量的客觀要求

《中華人民共和國學位條例》規定，畢業論文質量是學生畢業與學位資格認證的重要依據。完成一篇高質量的畢業論文，不僅能讓學生受到科學研究的系統訓練，鞏固所學的基礎理論、拓展專業知識面，進而樹立創新意識，提升創新能力，而且還能培養學生認真嚴謹的科研態度和工作作風，提高分析問題和解決問題的能力。[1]不難看出，畢業論文是向學生傳授知識和技能有效的途徑，畢業論文質量是學生加強綜合運用知識、解決實際問題的重要載體。[2]畢業論文設計在本科人才培養體系中的地位和作用是不言而喻的，是其他教學環節無法替代的。

（二）畢業論文質量是衡量高校教學、科研水平的重要依據

畢業論文質量是檢驗本科教學水平高低的重要依據。作為高校本科教學的一個關鍵環節，畢業論文是對本科教學全過程教學質量的綜合性檢驗，是本科教學整體效果的重要指標，是教育部評估高校教育教學質量的重要內容。[3]畢業論文質量的高低還是學校教學管理水平的重要體現，是衡量高效科研能力的重要維度。總之，畢業論文質量是高校教師科研能力在教學育人環節的重要呈現，是學生科研素養的綜合體現。

（三）提高本科畢業論文質量是梧州學院培養應用型人才的必然要求

作為地方性院校，梧州學院明確了培養應用型人才的辦學定位。梧州學院應用型人才培養目標定位是基于其自身的辦學實力、競爭優勢、區域經濟和社會發展的現實需要而進行科學研判后的比較優勢選擇。應用型人才培養是以“應用”為出發點和歸宿點。[4]這意味著在應用型人才培養過程中必須高度重視實踐教學，而畢業論文從選題、開題、撰寫到答辯，正好構成了一個系統性綜合的實踐教學環節，旨在培養學生綜合運用所學的理論知識解決實際問題的能力，是培養應用型人才職業技能的重要手段。提高并確保本科畢業論文質量對于培養應用型人才有著舉足輕重的作用，是梧州學院踐行應用型人才培養辦學定位的生動體現與必然要求。

二、梧州學院工商管理專業畢業論文質量統計分析

本研究選取2016-2019 年404篇工商管理專業畢業論文為樣本，采用方差、中位數等統計指標分析其論文質量狀況。

（一）從方差、平均數、中位數三個指標分析論文質量

工商管理專業論文指導分、評閱分、格式分和答辯分四個部分成績的方差值都在逐年波動變小，尤其是評閱成績和答辯成績的方差數值均大幅下降，分別從2016 年的103.31 分、125.16 分下降到38.81 分、60.25 分；指導分的方差值由42.01分下降到38.58 分；總分的方差值也由45.29 分下降到20.97分。該專業畢業論文成績總分平均值和中位數都保持在78～79 分之間。格式分中位數指標四年始終保持為90 分；評閱分、答辯分的中位數數指標始終在70～80 之間。近四年來，論文質量波動比較平穩，指導分、評閱分、格式分和答辯分四部分成績分布不均衡，格式分成績最好，答辯平均分連續四年沒有上升反而下滑。

由此可以推斷，梧州學院工商管理專業的畢業論文質量總體處于中等水平，學生過度重視格式，忽視寫作中縝密思考和答辯過程。

（二）從不及格率、及格率、中等率分析

為了解工商管理專業畢業論文整體是否處于良好狀態，筆者用不及格率與及格率來分析此狀態。截至2019 年，不及格率連續三年為零，及格率從5.26%下降到3.7%；總分平均值均在40%～50%之間；中等率由42.98%上升到56.79%，增長了13.81個百分點。不難看出，工商管理專業畢業論文的質量出于中等水平。

（三）從優秀率、良好率分析

優秀率逐年下降，由2016 年的5.26%下降到2019年的2.47%，共下降了2.79個百分點；良好率由45.61%下降至38.27%，下降了7.34 個百分點，但2018 年的良好率達到51.85%。優秀率的多少是論文質量水平高低的重要體現。目前，工商管理專業畢業論文的優秀率不足3%，且處于逐年下降狀態，這更加說明了提升該專業畢業論文質量迫在眉睫，應該從各方面加強教學，扭轉這一狀態。

三、梧州學院工商管理本科畢業論文質量的影響因素分析

以上分析表明，工商管理專業畢業論文質量整體處于中等水平，并且優秀率極低，良好率和優秀率沒有達到預期的水平，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）學生撰寫論文態度不夠端正

一方面，學生對畢業論文寫作難度、意義認識不足，絕大部分學生對畢業論文撰寫持恐懼心理，抱著能過就行的態度，導致大部分學生在撰寫論文過程中對于自己所需要的資料也是隨便找找，覺得差不多符合自己的論文內容就行。另一方面，畢業論文成績并不與影響畢業生息息相關的求職、考研和公務員考試等密切相關，與此同時，求職、實習和考研等活動項目與畢業論文撰寫時間重疊，導致學生在時間分配不均，很難靜心、專注進行寫作。此外，部分學生不主動與導師聯系，對導師的督促置之不理，能寫出像樣的畢業論文都不容易，更不用說高質量的畢業論文。

（二）師生科研創新能力有待加強

目前，學校在本科教育上的最大“短板”是科研創新能力不足。師生主體上，參與科研創新工作的教師隊伍參差不齊，仍有部分教師授課內容及方式以完成教學任務為標準，將科研和教學分離，忽視了教學中引導培養學生在實踐中思考、獨立掌握科研方法、敢于質疑的能力思維；相當一部分大學生對從事科研工作認識不足，科研目的不明確，除此之外，學生自身專業能力有限，缺乏積極主動、敢于挑戰的勇氣。客觀環境上，一方面，高校科研活動經費緊張，在科研場所、實驗設備等要素上配套不齊全，難以形成濃厚的科研創新氛圍，阻礙了師生科研創新活動的開展；另一方面，師生的科研創新評價機制不完善，未徹底落實科研教育活動，降低了教學與科研的融合程度。

（三）學生知識儲備不足、寫作能力低

凡事都遵循“熟能生巧”的客觀規律，畢業論文寫作也不例外。[5]一篇高質量的畢業論文離不開扎實專業知識積累與長期的寫作訓練，僅僅依靠大四半年的寫作時間是遠遠不夠的。工商管理專業的學生在撰寫畢業論文之前，只寫過一篇學年論文，平時缺乏相關的學術寫作訓練，大部分學生都不清楚畢業論文寫作的基本思路、基本結構，加上學生對專業知識不求甚解，獨立思考、解決問題能力弱，導致論文出現的問題多之又多。為了能在所規定的時間段內完成論文的寫作任務，部分學生就選擇在文獻中找到類似的去復制粘貼，論文重復率高、語義不明也就不足為奇了。

（四）論文撰寫流程細節缺位，監管難度大

盡管相關文件對論文寫作流程各時間段的工作進行了部署，但仍然存在教學主體的工作內容要求、主要責任等不夠具體，考核細則量化程度不高、可操作性不強等問題，與此同時，論文撰寫環節信息反饋和監管不到位。這樣既不便于教學雙方主體的責任履行，也容易產生模糊責任的界限，一方面導致導師指導的積極性不高，另一方面學生對畢業論文產生能過的僥幸心理，論文質量不被重視和論文水平整體不高就不難理解了。

四、提升梧州學院工商管理本科畢業論文質量的途徑

（一）引導學生樹立正確撰寫態度

首先，在新生開學進行專業教育時，通過專業介紹讓學生明白畢業論文寫作在整個專業學習中的重要性；其次，通過專題講座、學術研討等形式讓學生對畢業論文寫作的意義、目的有充分的理解認識，提高學生對畢業論文的重視，樹立畢業論文全面質量管理意識，清楚畢業論文質量不合格的嚴重后果；最后，搭建應用寫作交流平臺，鼓勵學生在平臺上積極分享自己的寫作經驗，交流撰寫心得體會，營造積極的應用寫作氛圍。

（二）因地制宜開展科研驅動式教學

學生科研創新能力培養要求對課堂教學進行變革性改變。在教學方式上，采用問題導向型和研討互動型為主導的多元化教學方式、充分發揮學生的主動性和創造性，即以學生為中心、提升學生科研創新能力為目標，推動教學方式向問題導向型和研討互動型為主導，項目驅動教學為輔變革，利用研討式、啟發式等方法，推進項目執行和完成驅動，讓學生在教師的引導下主動參與科研，提升學生科研能力；在考核方式上，采用論文寫作為主要的考核手段，實現“教、研、創”一體化，即以科研驅動式教學為核心，構建前沿性引領——研討式教學——論文式考核。具體而言，以大作業的方式引領學生完成課程內容拓展、以論文展示的方式引導學生對感興趣的前沿專題內容進行深入學習、并進行展示、分享和研討；以課程論文的方式實現對學生科研寫作的系統訓練。

（三）通過交流培訓提升師生的科研素養

高質量畢業論文離不開師生的科研能力。[6]一方面，需要增強導師的指導水平，首先，通過邀請校外專家對現有教師進行定期或不定期的培訓，培訓內容包括課題申報、學術論文寫作、計量經濟學等科學研究方法等；其次，鼓勵教師參加國內外學術研討與交流，通過交流學習提升教師的科研指導能力；最后，大量引進高層次人才，增加導師數量、提高導師質量，根據教師的職稱、科研教學經驗、科研成果等學術素養，科學嚴格遴選、合理配置導師，增強指導教師的責任心。另一方面，對學生進行科學寫作的系統訓練，提升其科研能力，第一，將科研論文寫作作為必修課納入培養計劃中，系統教授學生文獻收集與整理、論文的寫作思路與框架的構建、研究方法的選擇等；第二，多開展與專業相關的學術講座，可以考慮在大四上學期開設專題講座，每位任課教師根據工商管理專業的培養目標并結合自身的研究特長以專題的形式給學生講授；第三，鼓勵高職稱高學歷教師每學期開展學術講座，并且把學術講座納入考核指標系統中。

（四）加強監控力度，完善激勵制度

第一，根據工商管理專業人才培養目標確定該專業本科畢業論文質量標準，并出臺相關的規章制度，使質量監控有章可循；第二，完善教師的績效考核制度，將畢業論文指導的數量、指導成果質量等指標納入到教師的教學工作量、科研績效、薪酬獎勵的考核中，并將其與教師的年度考核、評先評優、職稱評定等關乎教師職業發展的重大事件關聯；第三，將畢業論文成績作為推選優秀畢業生、考研加分等項目的重要評價指標；最后，建立導師間的監督機制，例如在開題和論文答辯環節，對沒有達到開題和論文答辯要求的學生，答辯小組的老師有權決定是否給予學生開題和答辯的機會。總的來說，梧州學院工商管理專業畢業論文質量的提高需要導師以嚴格指導為切入點，嚴把格式為結合點，嚴控評閱為受力點，嚴抓答辯為關鍵點，從這四方面實現學生畢業論文質量全面提升。