在非連續性文本閱讀教學中培養家國情懷

■江蘇省沭陽縣深圳路實驗小學 徐沁媛 ■江蘇省沭陽縣教育局教研室 葛玲玲

很長一段時間以來，小學語文閱讀教學都較為單一，并且廣泛體現在教學目標、內容、方式、方法、評價等方面。小學語文 閱讀教學將重心基本放在了連續性文本閱讀教學上，但是對非連續性文本的關注和重視卻有所不足，這正是教學模式單一的重要體現。在新的教育背景下，語文閱讀教學的范圍、職能作用等都需要得到有效拓展，因此教師應當在教學中更加關注非連續性文本閱讀。

一、非連續性文本閱讀教學和家國情懷培養概述

(一)非連續性文本閱讀教學

非連續性文本指本身并非連續性的，通常包含了除由句子、段落所組成的連續性文本之外的所有閱讀材料。對小學生而言，不管是在日常生活中還是語文學習中，往往都會接觸到非連續性文本，如數據表格、使用說明書、廣告、圖解文字等。雖然小學生會大量接觸非連續性文本，但是在傳統教學模式中，由于考試占比較少、教師重視不夠、教學內容有限等因素，導致非連續性文本閱讀教學并未受到足夠的重視，相應的教學效果也難以令人滿意。隨著現代教育的逐漸推進，加強對小學生非連續性文本閱讀能力的培養，成為語文教學中的重要任務。

(二)培養小學生家國情懷的重要意義

一直以來，愛國教育都是現代教育的重要組成部分，培養學生正確、強烈的家國情懷更是小學教育的重要目標。做好家國情懷培養工作，有助于傳承、弘揚中華民族傳統美德，也有助于中華民族偉大復興的有效實現，更對推動新時代“立德樹人”教育改革目標的實現、培養具有國際視野的優秀人才有著重要意義。在國際合作與競爭越來越頻繁的當下，培養小學生家國情懷更有其必要性，從小對學生進行思想、政治、道德等層面的綜合培養，全面引導學生樹立正確的家國意識和觀念，堅定學生政治信仰，以愛國教育為基礎對學生德育進行延伸和拓展，充分強調愛國教育在小學德育中的核心、基礎地位，能夠為學生健康成長、全面發展提供科學、可靠的引導。

二、在非連續性文本閱讀教學中培養學生家國情懷的策略

在小學語文課程教學中，家國情懷的培養應當滲透、貫徹至方方面面，越來越受重視的非連續性文本閱讀教學自然也要承擔起相應的愛國主義教育職能。對此，教師必須在充分掌握科學、合理、有效的閱讀方法和技巧的基礎上，全面探索相應的家國情懷培養方法，促進非連續性文本閱讀教學和家國情懷培養的深度融合。具體策略如下：

(一)挖掘教材中的優質資源并進行合理拓展

教材是小學語文教學中必不可少的基礎工具和媒介，教師在課堂教學中應當盡量圍繞教材進行教學展開與延伸。實際上小學語文教材內容主要由連續性文本組成，但也有不少非連續性文本資源，譬如目錄、插畫、綜合性學習等板塊。為了保障非連續性文本閱讀教學質量，教師一定要從根本上轉變思想觀念，徹底改變這些非連續性文本資源不重要、可有可無的偏見，更加注重對這些資源的深度挖掘與有效教學。同時，教師還要強化學生對這部分內容的興趣，激發學生主動學習和研究非連續性文本的好奇心，從而更加有效地支持相應教學活動的開展。非連續性文本穿插在語文教材的各個地方，在課堂教學中教師也應當在有限的時間內穿插對應的閱讀教學，充分利用課堂時間培養學生良好的歸納、拓展能力及發散思維。這就要求教師必須充分挖掘并拓展教材中的優質資源，著重突出其中的愛國教育、家國情懷部分。教師應當嘗試以非連續性文本輔助連續性文本閱讀教學，引導學生通過碎片化的信息獲取、整合與歸納，對課本教材內容有更為深刻的認知和理解。例如在三年級下冊的語文教學中，教師帶領學生對教材目錄進行閱讀，并鼓勵學生根據這些目錄對相應的內容進行自由想象和交流，促使學生開動腦筋，激發學生興趣。在學生討論結束之后，教師再讓學生重點對第一篇課文的題目《長城和運河》進行討論，同時引導學生了解長城和運河是中華民族祖先創造的奇跡，同時也是中華民族文明的象征，從而在不知不覺間滲透并培養學生的愛國情懷。在此基礎上，教師再回到教材的連續性文本閱讀教學上來，促使學生對課文情感有更為深刻的感受。

(二)充分利用互聯網整合多方資源

除了最基本的課本資源外，小學語文非連續文本閱讀教學還需要大量資源支撐，這就需要教師在教學實踐中充分利用參考資料、課外讀物、互聯網等收集、整合各種資源，形成內容豐富的資源庫，從而更好地支持閱讀教學活動進行，同時也為家國情懷培養提供更加豐富的土壤。教師一般可以對報紙雜志資源、跨學科資源、真題資源以及互聯網資源進行收集與整合，其中報紙雜志資源廣泛包含生活中可接觸的各種刊物；跨學科資源則廣泛包含除語文學科之外的其他學科的教材、輔導資料等所包含的非連續性文本資源；真題資源則是指近年來考試中的相關題目；互聯網資源則主要指信息化時代背景下的大量碎片化信息。在教學實踐中，教師應當根據實際情況整合多方資源，支持非連續性文本閱讀教學中家國情懷的有效培養。例如在教學《我給江主席獻花》這篇課文時，教師利用互聯網收集一篇新聞報道“媒體披露給領導人獻花的小朋友如何挑選”，并將其中的圖片“迎接國賓的年輕笑臉”“1955年，毛澤東在北京南苑機場迎接胡志明主席，隨同迎接的少先隊員”“2010年9月，少先隊員向訪華的烏克蘭總統亞努科維奇獻花”“毛主席戴上了紅領巾”“少先隊員向來訪伊朗總統邁哈麥迪·內賈德獻花”“尼克松訪華期間，尼克松夫人親切地與小學生握手”等圖片展示給學生觀看，配上簡單的文字，讓廣大學生在感受“給領導人獻花”這一特殊場合的過程中培養他們的家國情懷。

(三)積極開展板塊、專題教學

除了見縫插針地在課堂教學間隙開展非連續性文本閱讀教學之外，教師還應當通過開展板塊教學、專題教學的方式，有針對性地進行集中教學，進一步突出引導學生閱讀非連續性文本的重要性，同時更加有效地培養學生的家國情懷。教師需要在平常對愛國主義、家國情懷相關的非連續性文本資源進行大量收集與整合，并在合適的時機圍繞這些資源展開板塊教學。例如在教學《虎門銷煙》這篇課文時，教師向學生展示了大量圖片，這些圖片分別是在半封建半殖民社會的清末時期以及社會主義的現代兩種背景下，中國各方面的對比與變化。這些圖片配有一些簡單的文字，利用這些圖片，教師不但引導學生對“虎門銷煙”事件的背景有了更深刻的認知，讓學生明白了落后就要挨打的道理，同時強化了學生對當前中國發展的自豪感以及家國情懷。

(四)加強閱讀訓練中的思維滲透

非連續文本閱讀的關鍵是在短期內對碎片化的內容進行準確理解和把握，這就需要學生具有良好的邏輯思維能力、聯想能力與創新能力，能夠在簡短的內容中獲取足夠的信息并進行有效分析、綜合與歸納。因此教師必須加強非連續性文本閱讀教學中的思維滲透，重點從思維層面對學生進行引導和培養，提高學生的閱讀能力，而非只停留在文本本身。例如在教學《李廣射虎》時，教師向學生展示準備好的圖解文字，以更加生動有趣的方式向學生展示李廣武藝高強、膂力過人，同時闡述人在危急情況下能夠爆發出巨大潛力。在此基礎上，教師再利用圖解文字展示李廣的生平事跡，著重表現李廣出擊匈奴、保家衛國的部分，引導學生將“出擊匈奴”與“保家衛國”聯系起來，在學生腦海中建立抗擊外族侵略與保家衛國的英雄的聯系，進而引導學生明白解放軍戰士就是保家衛國的英雄，在培養學生邏輯思維能力的同時落實家國情懷培養任務。

綜上所述，家國情懷培養應當貫徹落實到小學語文教學的各個方面，其中自然包括非連續文本閱讀教學。教師需要轉變教學觀念，積極學習和創新非連續性文本閱讀教學方法，同時在其中滲透愛國主義教育，在提高小學生碎片化信息閱讀及歸納能力的同時，有效培養學生的家國情懷。