新商科現代學徒制育人環境制約因素與對策

張 巍，劉 紅

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

傳統商科以職能為導向培養專門人才，新商科以行業為導向培養跨學科復合型人才。新商科是突破管理學和經濟學，進而跨越新學科的復合學科。在數字經濟背景下，新商業領域數字經濟迫切需要一大批具備國際視野和現代知識技能等特點的復合型人才，為轉型升級提供必要的人才支持。

現代學徒制度是在一種人才培養模式的基礎上，學校和企業之間的深度合作，由學校教師和企業師傅共同培養學生（徒弟），以專業核心能力培養為主線基于實崗育人、校企深度融合的人才培養模式。對比傳統學徒制度，現代學徒制度有機連接學徒制與職業教育，極大地利用學徒制度和學校教育作用，培養市場需要的應用型復合人才，滿足經濟社會、行業、企業需要[1]。

一、新商科專業現代學徒度制育人環境存在的問題

對全省現代學徒制育人環境的調查，分析遼寧省現代學徒制育人環境現狀、存在的問題與面臨的困境。主要表現在以下幾方面。

（一）企業發揮作用不夠明顯

伴隨著現代學徒制度的實施，合作企業參與教學過程工作量大幅度增加，企業在支持高職院校發展的同時，出現了許多難以解決的困難和問題，合作企業的文化和管理制度不同程度地對高職院校人才培養模式產生影響。

（二）學徒制師資隊伍不夠優化

學徒制導師的任職資格沒有確定的標準，學徒制導師的教學評價方法和評價標準千差萬別。所以，建立統一的現代學徒制度導師教學質量評估標準，有效激勵合作企業學徒制導師，是當前現代學徒制試點改革需要解決的重要問題。

（三）教學管理不夠細化

實際崗位育人是實現高職教育“五個對接”的有效途徑,為此，學校制定了實際的崗位教育教學標準，實現行業和專業崗位對接、課程內容和專業標準對接.但職業標準融合到教學標準的過程不夠優化，教學標準融合到教學過程不夠細化。

（四）現代學徒制與國家職業資格體系融合不夠深入

學生（學徒）向合作企業師傅學習職業核心技能，由于目前國家職業資格認證體系之中還沒有相關的職業資格證書，導致學徒培養職業資格指向性不清[2]。

（五）相關制度不完善

在具體合作中，校企不同程度地存在著一些問題，都會制約現代學徒制度的發展。因此，在合作之前，為保障學校和企業利益，雙方必須制定有關的合作制度，否則，會隨意破壞或終止合作，對學生產生不利影響，對人才培養產生不利影響。

二、新商科現代學徒制育人環境的制約因素

調查結果顯示，現代學徒制雖然在高職院校廣泛推行，但校企合作遇到了諸多難題，從學校角度分析試行現代學徒制面臨的主要困境及影響校企合作效果的制約因素。

（一）學校對現代學徒制認知能力有限

近年來，高職院校在辦學過程中過分強調職業崗位對人才技能的需求，忽視了學生自我完善、全面發展的需求，過多關注“職業”性，在試行現代學徒制過程中多重視對學生專業技能的培養。對通識能力培養的缺失導致學生崗位遷移能力弱，綜合職業素質低，學生質量達不到企業創新發展對人才的實際需求。

（二）對現代學徒制認識不夠高，企業合作意愿不夠強

很多合作企業普遍認為，培養的學徒是無法從事高科技工作的傳統工匠，學徒的使用會大大降低企業水平，甚至影響到合作企業對高科技人才的吸引。利益驅動是企業參與現代學徒制的關鍵，然而學校對企業利益重視程度低，政府層面尚未形成與現代學徒制相配套的政策法律體系，故而企業合作意愿不夠強。

（三）學校整體辦學水平不高

高職院校在試行現代學徒制育人模式過程中會受到很多因素的限制，校企合作育人中雙方實力決定了彼此合作的意愿、緊密程度和時間長度。高職院校因辦學歷史、場地問題、設備問題、師資緊缺、專業技能較弱等，社會服務能力不高，無法為合作企業提供更多支持，影響企業參與人才培養積極性，影響現代學徒制實施效果、現代學徒制育人模式開展情況[3]。

（四）外部政策支持力度不夠，試行現代學徒制受到限制

在實施現代學徒制的過程中，現有的教育和勞動法律法規對校企聯合招聘、學徒安全與管理、校企責權劃分等問題沒有具體的規定，這些問題制約和影響了現代學徒制的試行效果，學徒制配套政策和保障措施嚴重制約了現代學徒制的試行推廣。

（五）合作企業對人才接納的能力有限

多數企業開辦2～3 個學徒項目就可以滿足人才儲備的需要，而學校和企業很難維持長久的現代學徒合作關系，合作企業不固定常常導致巨大的教育教學資源閑置。

三、電子商務專業現代學徒制改革實踐

從2015 年9 月開始，撫順職業技術學院財經系電子商務專業與中嘉博眾集團簽訂了戰略合作協議，組建“中嘉博眾班”，實施校企合作“訂單式”人才培養模式，由學校教師和企業師傅聯合培養學生（學徒）。經過“試運行—總結—再實施”，到2019年9 月形成基于實崗育人、以校企深度合作為導向的電子商務人才培養模式，基于現代學徒制建立校企合作機制。經過2015 級、2016 級、2017 級學生教學實踐檢驗和實踐應用，取得了豐碩成果，用人單位對畢業生滿意率逐年提高。

（一）學校與企業共同制定人才培養方案

通過分析當前電子商務行業的人才職業定位、崗位分布狀況，根據中嘉博眾集團提供的產業發展及企業崗位技能分析，校企雙方共同制定人才培養方案，構建新型現代學徒制電子商務人才培養方案，由中嘉博眾集團按照協議約定安排“中嘉博眾班”學生實習就業，聯合打造校企密切合作的現代學徒制新模式。

（二）校企共建課程體系和實踐教學基地，以提高學生職業能力

分析電子商務專業人才培養模式中課程設置、教學內容、考核制度、技能要求、頂崗實習、學校與企業合作等問題，打破傳統校企合作被動局面和困境，應根據職業教育人才培養的具體要求，注重課程體系、實踐實訓基地等關鍵要素的建設。

學校與企業共同確定課程體系和課程標準，共同承擔課程教學任務，共同設置基于職業能力培養的課程標準，推動課程體系和教學內容改革[4]。校企共建實習實訓基地。圍繞培養目標與職業能力理論知識與實踐實訓體系，“中嘉博眾班”第三年進入合作就業階段。兩年時間的合作育人為實現由學生到企業員工無縫對接、零距離就業奠定堅實基礎。中嘉博眾集團依據用人協議，邀請與其有合作關系或業務往來的多家企業到校與學生對接，根據企業崗位用人需求及學生學業考核結果與專業特長，牽針引線，雙向選擇，做到人崗相匹，無縫對接。以實際崗位工作任務作為學習和培訓對象，提升學徒的職業能力；把校內學習內容拓展到企業培訓，開拓學徒的職業生涯，在崗位培訓中熟練掌握本專業核心技術，提高崗位適應能力。

（三）校企共建共享特色教學資源，拓展教學空間

以校企生三方共贏為目標，全面實現產教融合、學工結合，與合作企業共同開發教學資源，利用互聯網等現代化信息技術手段，完成課程資源、特色教材、實習實訓、網絡教學等資源的共建共享[5]。高職院校探索和配合企業開發數字資源虛擬應用，探索構建學校與企業之間的數字傳輸課堂，實現企業實踐信息的實時傳輸。兼職教師可以在企業生產過程中直接對學生開展實踐性教學，達到學校與企業聯合教學、聯合訓練的目的。要堅持產、學、研一體化原則，運用“互聯網+”教育，搭建學校與企業合作平臺。

（四）校企創建“2+1”教學模式，以實現三個對接

學生入學前兩年，院系選派專任教師承擔專業公共基礎課與專業基礎課的教學任務，重點培養學生的專業基本技能與崗位基本素質。中嘉博眾集團選派技術骨干承擔專業實訓課與專業拓展課的教學任務，重點培養學生崗位實操能力。

（五）建立校企雙導師機制，以推動校園文化和企業文化融合

在試點班級實行雙導師制，即校內導師與企業導師共同管理試點班，完成校園文化和企業文化的交流、融合[6]；開發“兩個通道”，即企業名師進校園，聘請企業工程師做企業文化專題、行業發展等相關內容的知識講座，提高學生企業意識，使學生認同企業文化，試行分段管理，開發角色互認通道，并實施模擬企業運行的班級管理。徒弟是公司的員工，按照員工手冊規范自己的行為，使徒弟能夠感知到作為“企業人”的價值，通過一系列班級管理制度滲透企業管理要素，增強學生對學徒企業的歸屬感。

（六）學校與企業聯合建設教學團隊，以優化師資隊伍

設立導師流動工作站，選派專業教師參與企業生產實訓，實行掛職、頂崗鍛煉等形式融入到企業團隊中；設立名師工作室，吸引企業優秀職工、工程師、高級管理人員參與學校教學管理，體驗校園文化。通過雙向溝通和培養，逐步打造一支優秀專業教學團隊。

四、改革成果顯著

歷經三年教學實踐，財經系電子商務專業實施現代學徒制，校企合作“訂單式”人才培養模式改革成果顯著。

（一）提高人才培養質量

通過現代學徒制，學校與企業合作進入深度融合階段。通過技能競賽、小組討論等方式提高學生職業能力。學生—學徒身份可以使學生接受企業文化影響，參與人才培養全過程，有效地提高自己的專業素養，極大地增強自己的職業競爭力，顯著提高了協同教育的質量。

（二）解決就業結構性矛盾

現代學徒制的試行使高職院校參與社會培訓常態化，為區域經濟發展提供人才保證，為企業發展提供專業技術人才，解決就業結構性矛盾。

（三）推動區域經濟轉型升級

遵循“互惠共利、協調發展”原則，校企應整合優質資源，實現校企集成，激活合作育人的關鍵要素，拓展合作空間，深化合作內容，并提供人才支持，促進區域經濟發展和產業轉型升級。

（四）實施現代學徒制有效解決專業崗位無縫對接難題

2015 年、2016 年、2017 年“中嘉博眾班”招生數分別為21 人、49 人、47 人，在2017 年5 月舉辦的“中嘉博眾班”撫順職業技術學院—中嘉博眾集團“實習就業雙選會”上，財經系電子商務專業2015 級“中嘉博眾班”的21 名學生分別與北京中天極科技有限公司、南京華蘇科技有限公司播美互聯科技有限公司、趕集網等來自于省內外10 余家業內知名企業達成了簽約意向。

五、新商科現代學徒制育人環境對策

（一）明確合作目標，確立實施方案

為了實現校企深度融合，應該制定統一的計劃，建立組織和領導機構，根據聯合培養需求，校企共同協商確定人才培養目標，制定以聯合培養方案，提高學生職業能力；遵循協同育人的原則和要求簽訂合作協議，確立合作主體的權利與義務[6]。

（二）明確主體內容，提高專業能力

構建課程與崗位對接的現代學徒制課程體系，基于專業能力培養的典型特色教材開發、教學方法改革、班級管理和企業團隊管理有機結合[7]，建設教師和企業大師為核心的校企聯合教學團隊等。

（三）在人才培養中體現“三雙性”，實現育人環境的一體化

合作育人過程中，學校應堅持雙主體育人機制，實行校內教師與企業師傅雙導師教學，實施班級和企業班組雙導師管理，試行學生—徒弟雙身份管理，遵循人才培養“三雙性”原則[8]。

（四）優化育人環境，建立合作育人長效機制

1.優化校企合作育人環境

經過“試點—總結—推廣—完善”的過程，給予政策、經費等方面支持，實現高職教育可持續發展[9]，建立由政府推動、市場引導、行業參與、校企合作育人的長效機制。

2.加強師資隊伍建設

實施學校和企業之間教師與企業師傅人員互聘、互相掛職鍛煉等政策措施，提高師資隊伍水平。

3.加強實訓教學條件建設

加強實訓教學條件建設，提高合作育人實效。根據企業工作布局情況，加強校內實訓基地建設，營造“學習課堂、實訓基地、企業崗位”一體化教學環境。學校與企業共同確定專業教學內容、制訂教學標準，根據崗位需要，編寫特色教材，開展專業課程建設。

4.營造校企文化融合的育人環境

縮短學校教育與企業生產之間的距離，促進雙方文化融合。學校不僅要學會理解企業文化，還應尋找雙方之間的文化聯系，加強企業文化的宣傳和認可，可以充分使用校園網絡、宣傳專欄等；組織企業文化價值觀宣傳等活動，將企業員工管理系統融入學生的日常管理中。

（五）完善政策支持和制度體系

結合區域經濟特點，建立合作育人機制，規范協同主體職責權限，構建運行、經費、師資等保障體系，架構校企協同育人制度體系，建立動力、保障、人才、投入與分配等制度機制，協同合作育人將成為提高學生（學徒）職業技能的主要途徑[10]。