創新背景下高職院校實踐教學管理

程 杰

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110041）

隨著科技的飛速發展，人類科技創新能力不斷增強，社會各行業對人才綜合素質的要求也越來越高，適應現代社會需求的人才不僅要具備扎實的基礎理論知識，還要具備較強的應用能力和創新能力。2015 年，國務院發文提出了關于深化高等學校創新教育改革的基本要求[1]。深化創新教育改革是當前高等教育面向未來高新技術和經濟發展、培養社會所需創新型和應用型人才的必然要求[2]。在創新教育的大背景下，高職院校必須調整人才培養目標以滿足社會對高職教育提出的新要求，要把培養應用型創新人才作為培養目標，并在教育教學中融入創新教育理念。高職院校如何實現應用型創新人才培養目標，如何培養學生的創新意識和創新能力是需要深入探討的重要課題。

高職院校在教育教學過程中，要在夯實學生理論知識的基礎上，大力加強實踐教學。實踐教學不但具有教育性，還具有實踐性和創造性。實踐教學是以學生為主體的教學活動，實踐教學可以激勵學生主動參與活動、主動思考問題、主動探索答案，培養學生整體素質的全面發展[3]。實踐教學與理論教學的最大區別在于實踐教學是以獲取直接體驗為主，它是把理論知識按其本來發生、發展、運動、變化的情況呈現在學生面前，使學生通過耳聞、目睹、動手獲取豐富的感性知識和直接參與的經驗[4]。實踐教學是實現從知識到能力轉化的重要途徑，不僅可以激發學生的創新思維，而且是訓練并提高學生的應用能力和創新能力的有效方式，高職院校應該把實踐教學作為培養應用型創新人才的重要平臺，加強建設、努力完善、合理利用。

一、實踐教學的重要性

按照高等教育的結合專業、強化實踐、促進學生全面發展的要求，在堅持高職院校教學質量國家標準的基礎上，根據創新教育宗旨及社會需求，在使學生掌握基礎理論知識的同時，更應注重培養學生的應用能力、創新能力[5]。

（一）實踐教學是高職院校重要的教學環節

高職院校教育教學的過程既是理論知識的傳授過程，也是實踐活動展開的過程，充分體現著理論與實際的有效結合，體現著理論傳授與實踐育人的統一。實踐教學之所以是高職院校重要的教學環節，主要是因為它不僅能夠延展理論教學的空間，還能對課堂教學資源進行積極有效地補充。

實踐教學教師不但要有深厚扎實的理論功底，還要具備豐富的實踐經驗和開拓創新的精神，要具備將理論知識與現實中的問題有機結合、融會貫通的能力，具有創新意識，能不斷從社會實踐中尋找適宜的教學素材，推陳出新，更新教學內容，使實踐教學活動能夠充分體現創新意識，不斷激發學生的創新思維。這樣才能真正提高教學質量、教學水平，幫助學生形成應用能力和創新能力[6]。

（二）實踐教學是學生開展創新活動的重要平臺

在實踐教學中，教師是組織者和引導者，學生才是教學活動的主體。實踐教學過程中，需要學生把理論知識運用到具體的實踐活動中，自己去發現問題、解決問題，所以能夠深化學生對理論知識的理解，開闊學生的知識視野，并有助于形成積極的創造性思維活動。

實踐教學為學生提供了重要的平臺。在這個平臺，學生可以自主學習，主動發現問題、展開創新思維，運用創新方法去解決實際問題，提高自己的應用能力和創新能力。

二、高職實踐教學現狀分析

（一）對實踐教學的性質認識不足

實踐教學是理論知識在實踐中的具體應用，是培養學生創新素質、應用能力的一種教學方式。實踐教學與理論教學在教學活動中分別扮演不同的角色，承擔著不同的教學任務。它們雖然是兩種不同的教學方式，但二者相輔相成，關系非常密切，在具體的教學工作中決不能厚此薄彼，忽視實踐教學的作用。目前許多高職院校仍然存在極其重視理論教學，而把實踐教學作為理論教學補充的現象，教學計劃中理論教學課學時偏多，專業技能訓練等實踐課學時偏少，實踐教學環節相對薄弱。即便開展實踐教學活動，也只是為了對有關理論知識進行驗證或是簡單的動手訓練，其重心并不是為了培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

創新人才的培養，素質教育是基礎，創新能力培養是核心，實踐鍛煉應該是關鍵。高職院校要實現應用型創新人才的培養目標，就必須加強實踐教學工作。要正確理解在高職院校中實踐教學的本質和特色，深刻認識這種教學方式在培養學生應用能力和創新能力方面的重要作用，把實踐教學作為應用型創新人才培養的關鍵。沒有高質量、高水平的實踐教學，就不可能培養出高素質、高質量、高層次創新人才。只有在主觀上轉變觀念，才能從客觀上采取有效措施，積極推進實踐教學活動開展，提高實踐教學質量[7]。

（二）實踐教學內容陳舊

要想培養應用型創新人才，創新實踐教學內容要有先進性、創新性，然而當前大多高職院校雖然有一定的創新實踐教學活動，但實踐教學內容不多，而且內容比較陳舊，難以適應創新背景下高職院校人才培養目標的要求。實踐教學內容缺乏系統性，脫離生產實際，先進性、創新性不足；或者實踐教學內容設計雖然具有一定創新性，但真正落到實處的不多，而且效果并不太理想[8]。

（三）實踐教學考核方法滯后

科學完善的考核評價方法是強化實踐教學實際效果、提升實踐教學質量、實現培養創新型人才目標的重要環節。目前很多高職院校仍然采用傳統的以學生的學習成績為主考核辦法，沒有完全將實踐教學具體內容真正地納入正規的教學計劃，實踐活動各環節的考核尚未能覆蓋全過程，創新成果考核還缺乏量化標準。很多高職院校創新性考察雖然有固定學時，但并沒有明確規定學分，還沒有建立起完善的實踐教學考核評價機制。難以對實踐教學中的創新活動做出準確的評價，對學生的創新活動無法起到激勵作用。

（四）實踐教學師資力量有待加強

長久以來，理論教學受到人們普遍的重視，通常把實踐教學看作輔助理論教學實現教學目標的可有可無的教學環節，高職院校雖然相對側重培養學生的應用能力，但實踐教學也并未得到應有的重視，師資力量相對薄弱。目前，一些高職院校實踐教學的教師偏少，學歷偏低，職稱不高，業務素質普遍不高，缺乏創新精神和創新能力。再加上待遇不高，不被重視，所以缺乏工作積極性，教師流動性較大。這種情況下，很多實踐教學活動流于形式，有效教學活動不能順利開展，有的即使順利進行，也難以保證實踐教學的質量和效果，應用創新人才的培養目標也就難以實現。因此，要加強實踐教學隊伍建設，努力提高實踐教學教師的綜合素質。

（五）實習實訓基地建設需要加強

實踐教學的展開需要足夠的實習實訓基地來確保學生完成實踐教學活動，但高職院校普遍存在實習實訓基地不足，尤其缺少高水平的實習實訓基地。還有一些實習實訓基地只停留在協議上，不能做到真正接收學生實習、實訓，導致一些實踐教學環節無法實現，嚴重影響了實踐教學質量，使得應用型創新人才的培養計劃難以實現。高職院校應該大力加強校外合作，加強實習實訓教學基地的建設，并且應該與相關企業簽訂協議，確保學生能夠按照教學計劃完成實習實訓活動。

三、對策分析

（一）轉變思想觀念

高職院校應認真貫徹落實教育部關于創新教育的基本精神，進一步轉變傳統的教學觀念，培養創新人才必須以創新理念為先導，突破舊習慣、舊觀念的困擾和約束，徹底改變忽視實踐教學的思想。不能把實踐教學只是看作輔助理論教學的附屬品，要正確認識和理解其內涵，明確其性質和特征，深刻認識其在培養應用型創新人才過程中的重要作用，確立實踐教學在高職院校教學中的重要地位[9]。要切實地將實踐教學作為高職院校重要教學任務來抓，把它放在高職教育教學過程的重要位置上[10]。高職院校要把社會和市場的需求作為創新型人才培養的方向和前進的動力，優化實踐教學內容，強化實踐教學過程管理，構建培養大學生具有創新意識和創新能力、具有高素質復合型人才的重要平臺。

（二）優化實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學的核心。高職院校要根據其創新人才培養方案的要求，與時俱進，將創新人才培養的內涵引入實踐教學內容中。從教學目標的設定、教學過程的計劃、教學內容的安排、教學環節的設計到整個教學過程的落實都要貫穿創新理念，注重激發學生的創新思維，落實實踐教學各個環節，切實實現實踐教學各環節在整個人才培養方案中應起的作用[8]。

高職院校要結合不同專業的特點，對社會市場、企業發展情況進行調研，正確辨識并積極引入社會和企業需求元素，調整實踐教學方案，制定與生產和生活實際緊密結合的實踐教學體系。針對各類相關課程，在學生完成基礎理論知識學習后進入實訓基地，按照實踐教學方案的要求進行有針對性的實習實訓活動。與此同時，還要結合實踐教學過程中出現的各種各樣的實際問題，對所涉及到的實踐課程內容和具體實踐環節及時修訂，不斷豐富實踐教學內容，強化創新內涵，從而培養學生的應用能力和創新能力。

（三）構建科學的實踐教學考核體系

目前，高職院校實踐教學考核體系還不成熟，需要進一步完善。高職院校需要構建科學的實踐教學考核體系，以滿足應用型創新人才培養的需要。與理論考試相比較而言，實踐教學環節的考核更應該注重考察學生的應用能力和創新能力，把考核重點放在能運用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力上。實踐考核要把基礎知識和操作性、應用性、創新性有機地結合起來，并加大應用性、創新性考核的比重。在考核中，要側重學生自主創新思維和應用能力的考核，激勵學生主動發現問題、積極創新、靈活應變、解決問題，對實踐教學的各個環節內容進行量化考核，并對實踐結果與實踐過程結合度進行重點考核，重點考察學生的創新意識和創新能力。

在考核內容改變的基礎上，實踐教學的考核方式、考核評價尺度和考核標準方面也需要改進。在實踐教學考核中，可以把由教師單獨評價轉為教師與學生共同評價，以提高評價的客觀性和準確性；考核評價的尺度應在正確的基礎上適當轉向是否有創新點；評價標準應當側重鼓勵學生創新思維、創新能力。

（四）加強師資隊伍建設

創新教育要始終貫穿于高職院校人才培養的全部過程。實踐教學教師作為人才培養的核心力量，在開展創新教育中發揮著極其重要的作用，能夠為高職院校創新教育的順利開展提供強有力的支撐。任何教學環節都離不開教師，教師的素質和水平是教學質量的決定性因素，對于實踐教學也是如此。實踐教學過程雖然要以學生為主體，但沒有高素質的教師的科學設計、因勢利導，就不可能培養出具有創新能力的學生[11]。

高職院校應該盡可能選取專業理論知識扎實、實踐經驗豐富并具有創新精神的人才充實到教學隊伍中，并提高實踐教學教師的各項待遇，改善其學習工作環境，維護教師隊伍的穩定。同時，要建立教師準入和退出機制，努力提高教師的素質和水平。高職院校一方面要為教師提供必要的進修培訓機會，使教師可以更新知識體系，開闊視野、了解本專業理論研究的最新成果；另一方面要廣泛展開學校和企業合作，鼓勵教師到相關部門進行掛職鍛煉，鼓勵教師參與企業的項目研發、技術改進和技術創新工作，提高教師的實際應用技術，盡快建設起懂技術、會教學、能創新的實踐教學教師隊伍。

（五）加強實習實訓基地建設

大多數高職院校本身難以提供滿足應用型創新人才培養需要的實踐教學資源與條件，需要多方力量共同培養創新人才。高職院校應加強與具備一定規模、發展態勢良好的企業之間的聯系，深化校企合作，進行深度交流，優化配置校企資源，建立校企聯合人才培養機制；同時鼓勵優秀企業參與創新型人才培養方案的制定、實踐教學環節具體實施以及學生成績考核等教學工作。建立長期穩定的校外實習實訓基地，加強實習實訓活動過程管理，使學生能夠在生產實際中發現問題、分析問題、解決問題，可以確保實踐教學環節能夠順利展開，可以真正落實學生應用能力、創新能力的培養。

總之，實踐教學在高職院校應用型創新人才培養過程中作用重大，實踐教學的質量和水平與學生應用能力和創新能力的形成密切相關。高職院校要不斷探索，努力提高實踐教學質量，不斷優化實踐教學內容，豐富實踐教學創新內涵，強化實踐教學過程管理，構建科學的考核體系，使實踐教學在人才培養過程中能夠充分發揮其功能和作用，提升大學生的創新意識和創新能力，為國家和地方培養出高素質、高水平的應用人才。