電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式探究

陳 丹

(福建水利電力職業技術學院 機電工程系，福建三明366000)

電氣自動化技術專業所培養的智能化人才是當前社會所急需的人才.因此，很多高職院校都針對這個專業人才培養所具有的特殊性、長期性、需求性及結構性等特征進行了改革，確定了新形勢下該專業的調整方向，并試圖構建基于現代學徒制的實踐教學體系，滿足新工科背景下電氣自動化技術專業教學改革需要.現代學徒制人才培養模式已成為當前電氣自動化技術專業培養創新型技能人才的較好方式.

1 現代學徒制人才培養模式存在的現實問題

我國真正意義的從整體上推廣現代學徒制試點工作是從2014年開始的，當下還處于實踐摸索時期，還有些問題需要處理.電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式主要存在以下幾方面問題：

1.1 校企合作停留于表面形式

校企合作是我國電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式的核心所在，也是提高學生綜合素質的關鍵.雖然目前有些高職院校已經和企業建立了合作關系，但是合作并不深入，只是停留在表面，缺少有效的合作渠道，合作模式一般是企業資助高職院校培養技能型人才，高職院校為企業提供技能型人才.個別企業對校企合作誠意不足，只是把實習學生當作廉價勞動力[1].

1.2 課程體系設置不合理

現代學徒制人才培養模式是基于校企合作的一種教育模式，并不是以高職院校教學課程為中心.一些高職院校并不清楚現代學徒制課程體系與院校自身課程之間的差距.從當前高職院校電氣自動化技術專業課程安排可以看出，整個課程體系大多是以專業理論課程為主.由于學校不能保障課程體系的硬性條件，因此盡管也安排了案例分析、模擬軟件操作及設備操作技能實訓等課程，但是仍然無法發揮課程體系的最大效能.

1.3 師資力量不足

實行現代學徒人才培養模式的基礎和確保人才培養質量的關鍵是專兼結合的師資隊伍.現階段，我國產業結構進一步轉型升級，使得教師隊伍中缺乏專業性的人才，尤其是缺少具備較多實踐經驗和較高技能水平的“雙師型”教師.企業相關專業人員通常忙于工作，沒有過高的參與帶學徒的積極性[2].這些因素都導致師資力量不足.

1.4 考核評價體系不完善

當前高職院校對學生的學習情況考核評價依然采取試卷形式.這種傳統的考核評價方式主要考查學生對理論知識的掌握情況，而無法有效考查學生的實踐操作能力.高職教育本身就應該重視學生實踐操作技能的培養，只重視理論知識考查的傳統考核方式與職業教育培養技能型人才的初衷不相符.所以，必須建立科學合理的考核評價體系.

2 構建途徑

2.1 構建校企“雙教學”主體

2.1.1 學校與企業共同承擔人才培養任務

企業對電氣自動化技術專業人才需求量大并且分散，這就使得傳統的“訂單班”式無法推行，此時可以由多個企業，通常是3～5個企業一起組成企業聯盟，根據自身需求向學校下單，學校整合多個企業的實際需求進行招生，形成定向班.學生進校就可以和企業簽訂用工協議，畢業后就能到簽訂協議的企業工作.

2.1.2 學校教師與企業師傅一起承擔教學任務

學校教師與企業師傅明確分工，相互補充，通力合作.在第一階段，企業師傅主要發揮引路人作用，讓學生了解企業文化和專業崗位的工作內容，激發學生學習興趣.學校教師主要負責專業基礎課程的教學，讓學生熟練掌握專業知識；在第二階段，學校教師與企業師傅一起承擔專業課程教學任務，讓學生熟練掌握工作技能；在第三階段，企業師傅負責崗位綜合課程的教學，當學生碰到難題時，學校教師進行引導和點撥，從而不斷提高學生實踐操作能力.

2.1.3 采取學校、企業“雙課堂”

學校主要是開展理論教學與專業基礎訓練，企業主要開展企業文化、崗位認知以及實踐操作等教學與訓練，通過企業良好的氛圍，對學生進行工匠精神培養，通過企業先進的生產設備，對學生進行綜合實踐操作訓練，從而彌補學校實訓教學存在的不足[2].

2.2 推進課程體系改革

在現代學徒制人才培養模式入校即入場、畢業即就業的思路下，不斷推進課程體系改革，改變傳統的以專業理論知識為主的課程體系.通過企業文化體驗、基礎知識學習與崗位技能培養、輪崗實訓與頂崗實習等環節對學生進行系統培養.按照崗位任務、工作內容制定課程標準，開發崗位專業課程，構建專業課程體系，加大企業課程與校企合作課程的比例，增加學生輪崗實訓時長，提高學生動手實踐能力[1].學校可以選擇以具體內容、工作過程及工作崗位為基礎的專業課程，以滿足企業對學生典型工作崗位職業能力的需求.另外，可進一步融合職業資格證書考核內容，開設電氣試驗與帶電作業等全新課程，可由企業專業人員進行教授和考核[3].

2.3 強化師資隊伍建設

在現代學徒制人才培養模式中，“雙導師制”模式起到了重要作用.由學校“雙師型”教師和企業師傅構成的“雙導師制”模式可以有效發揮學校與企業兩方面的積極性.學校和企業全力打造具有精湛技術、較強的教學能力、師德高尚的師資隊伍，構建“專業教師到企業頂崗培訓、企業高工來學校兼職任教”的協同培養機制，著手培養校內“雙師型”教師和企業師傅兩支隊伍.按照人才培養方案與教學內容，學校與企業各自向對方提出相關人選，通過工作小組審議之后，學校根據《現代學徒制模式培養教師帶徒津貼發放標準》向承擔教學任務的教師發放帶徒津貼[4].

2.4 完善考核評價體系

完善的考核評價體系需要從職業知識、職業技能以及職業素養等多個評價角度，綜合考慮工作崗位專業技能標準與考核制度來對學生進行考核評價.采取過程考核與結果考核相結合的方式.過程考核重點是對學生所掌握的知識與技能、工作態度及團隊協作能力等方面進行考核.結果考核主要是對學生分析和解決問題的能力、綜合運用知識的能力進行考核，考核采取主題報告與項目實施報告等書面形式進行.評價方式有學生自評、團隊互評、專職教師對學生和團隊進行評價等，以團隊互評為主，附帶學生的自我評價和專職教師的評價.專職教師團隊負責引導建立評價標準體系和把控評價過程，通過觀察學生個體和團隊在項目實施或技能訓練過程中的表現加以評價，同時提出一定的改進建議.

3 實施效果

3.1 專業人才培養效果顯著

采用現代學徒制人才培養模式能夠較好地引導專業鏈對接產業鏈，明確學校與企業在人才培養上的共同目標，在較大程度上提高了人才培養專業對口率，贏得了較高的社會美譽度.在實習期間，學生可以獲得實踐機會，還可以獲得一定的報酬，增強了學生的主體參與度與認可度，專業人才培養效果顯著[3].

3.2 提高了“雙師型”教師的實踐教學質量

在現代學徒制人才培養模式下，長期處于實踐教學一線的教師和企業師傅共同完成教學任務，突破了專業教師和企業師傅間的壁壘，相互間不再存在干擾現象.現代學徒制人才培養模式下的考核制度與激勵方式也讓學校教師更加重視實踐教學，主動了解與專業相關的最新技術處理計劃與專業人才培養新方式，從而讓“雙師型”教師的實踐教學質量大大提高[5].

3.3 促使學校和企業人才供需達到了平衡

在過去的職業教育中，學校只注重自身的人才培養體系，企業也只是從自身實際出發規劃人才需求，所以會出現學校人才出口不暢，而企業招不到人的問題.采用現代學徒制人才培養模式，能夠在保證學校教學質量的情況下，充分考慮到相關企業利益.企業也可以站在職業教育角度，對學生的實習內容進行調整，同時采取“學生、企業”間的雙向選擇，從本質上促使學校和企業實現人才供需平衡[5].

4 結語

現代學徒制人才培養模式拓寬了企業參與職業教育人才培養的渠道，實現了學校本位的學歷教育和企業工作本位的結構化在職培訓相結合，合理銜接了現代職業教育的要求和行業企業的發展需求，有助于推進社會經濟的更好發展.高職院校電氣自動化技術專業采取現代學徒制人才培養模式，引導行業先進企業積極參與人才培養過程，建立了教育制度結合勞動制度的校企合作、工學交替的人才培養模式，真正提高了學生的職業能力與職業素養，實現了“人人有技能，個個能上崗”的人才培養目標，更好地滿足了企業發展需求，并為區域經濟發展服務.