高職院校體育專業“雙創”教學模式的構建

胡婷婷

(鐵嶺師范高等?？茖W校 體育學院，遼寧鐵嶺 112000)

2015 年，李克強總理在《政府工作報告》中指出，“推動大眾創業、萬眾創新”,其重點就在于培養出具有創業創新精神的“雙創”型人才；《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36 號)中指出[1]，要健全創新創業教育課程體系，促進專業教育與創新創業教育有機融合；教育部在《關于進一步加強我國高職院校類人才培養的若干意見》中指出，高職院校應以培養高技能、專業能力強的人才為主要任務，以社會發展需求、學生綜合素質提升為培養目標.高職體育專業教學應緊跟國家教育發展步伐，主動肩負起新時代體育人才培養任務，不斷探索“雙創”人才培養模式，為建設體育強國、培養更多體育專業人才貢獻力量.

1 體育專業 “雙創”教學模式含義和構建依據

體育專業 “雙創”教學模式是指將創新創業教育與體育專業教育相結合，將創新創業理念深度融合于高職體育專業教學中的一種培養模式.它將體育專業學生的知識、能力、素養進行解構，通過設置不同的專業教學小目標，融入創新創業教學理念，運用不同的培養手段和形式，培養體育專業學生的創新意識、創業思維和創業能力.

建構主義學習理論是構建體育專業“雙創”教學模式的根本依據[2]，它強調知識學習的情境性，認為知識是學習者基于自己的經驗，并依靠具體情境建構起來的.學生對知識的理解不是教條式的接受，而是靠自己建構來完成的，教師是知識的傳授者和學生學習的輔助者.建構主義學習理論重視學生的主動建構性與教師的互動性，強調發揮學生主體性，培養學生的創新精神、創造能力和創業意識.該理論對于構建高職體育專業的“雙創”教學模式、培養學生的創新能力和實踐能力具有重大意義.

2 構建體育專業“雙創”教學模式的保障條件

2.1 加強高職體育專業“雙創”師資建設

“雙創”教育的師資水平直接影響體育專業的創新創業成果和 “雙創”人才培養水平，加強“雙創”師資隊伍建設是提升高職體育專業“雙創”體育人才培養質量的關鍵所在.構建體育專業“雙創”融合的教學模式，需要教師具備創新創業精神和指導能力.因此應加大對體育專業師資力量的投入與關注，使他們成為“創業型教師” “創新型教師”或“雙創教師”；學校也可以聘請有創業經歷或創業經驗的社會名家、行業專家等為本專業教師進行專門的培訓或者開設講座，對教師進行具體指導；學校鼓勵教師去企業掛職鍛煉，以建立“雙創”教師團隊、“雙創”名師工作室等方式加強“雙創”師資建設.

2.2 提升高職體育專業學生“雙創”指導服務質量

為學生提供實時的創新創業資訊和國家、省、市創新創業政策，讓學生的創新思想與時俱進；為學生搭建多樣化的創新創業實踐平臺，如開展創新創業微實踐活動，成立健身創客工作室、健身社團，利用學校、網絡和社會多方資源為學生提供創新創業實踐和指導服務，促進學習與交流.通過創新創業活動的開展與報道，營造濃厚的創新創業氛圍，提升學生的參與熱情和創新熱情，從而加快提升體育專業學生的“雙創”能力.

2.3 完善高職體育專業“雙創”政策和補貼保障體系

高職院校應結合自身實際情況，出臺各種保障創新創業運行的政策，注重“雙創”激勵機制.學校應聯手企業和政府結成“雙創”合作聯盟，共建校企政三方合作的“雙創”平臺、實訓基地和創業培訓平臺.政府及相關部門應在創業政策方面給予指導，在創業經費方面給予補貼保障；學校和學院也要積極利用各種資源，多渠道籌集經費，對學生創新創業的優秀項目進行專項經費扶持.

3 體育專業“雙創”教學模式的構建

3.1 教學目標的構建

高職體育專業“雙創”教學目標應結合三種不同目標去構建.結合布魯姆認知領域的教育目標[3]，將專業的培養目標按照年級進行階梯式設置，遵循從最簡單到最復雜的順序層層遞進；動作技能教學目標設置，應遵循西姆頗森提出的教學目標，即學生通過教師的指導和反復習練，借助肢體知覺和定勢感應，順利完成技術動作，并通過更加復雜的動作訓練對專業技能動作進行不斷適應和創新；克拉斯沃爾提出的情感領域教學目標，也是體育專業“雙創”教學目標有效實施和完成的關鍵，作為學習主體的學生只有對所學的知識和技能產生較強的熱情和興趣，才能燃燒起他們的“小宇宙”.因此，通過視頻放映(電影、影像報道和競賽視頻等)、通關鑰匙(難度等級按遞進順序解鎖)等方式將目標以階梯的形式設置，提升學生的學習興趣與學習動力，使學生通過一個個目標獲得成功的快樂體驗，使學習的愿望得到加強，形成成就動力，進而增強學生學習的內驅力.

3.2 教學內容的構建

教學內容的選取應該符合高職院校辦學理念與專業人才教育目標，符合體育專業學生未來職業發展的需要.課程教學內容要著眼于現在和未來，以社會職業需求為方向，融合 “雙創”教學理念，創新體育專業的教學內容，將創新創業知識、專業和技能知識與相關行業知識融合到教學內容中，增強體育專業學生的職業能力和未來職業發展內驅力，做到教學內容與“雙創”理念深度融合.如體育健身管理專業的課程內容構建中，教學主管人員和任課教師應及時與社會上的健身房對接，了解社會對本行業健身從業者的需求，同時結合國家未來人才培養和發展動向，在健身管理專業的課程內容選取和講授的過程中將社會所需的專業技能和知識與“雙創”教學理念進行有機融合，讓學生走出校園后能勝任崗位并具有創新該領域的專業技能和健身方法，創立屬于自己的“職業范兒”.

3.3 教學方法的構建

在“雙創” 背景下,教師的任務是培養并開發學生擴展性思維,而不是單向灌輸，要以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生自主學習的積極性.教師要突出對學生“創新創業+職業能力”的訓練與培養，將“雙創”理念融入到各種教學方法中，通過采用控制學習法、合作學習法、情景教學法、項目教學法等多種教學方法，拓寬學生在專業知識和技能上的橫向和縱向發展.如：使用情景教學法，在學校設立健身房，招募其他專業有健身興趣的學生，通過模擬實際的授課形式，鍛煉學生的實踐教學能力；使用合作學習法和項目教學法，將具有表演性質的武術課和團操課的教學設置成舞臺表演的形式，將學生分成幾個組，同時將節目分成若干個項目，武術拳術和器械、健身操、瑜伽操、搏擊操等表演形式，以組為單位進行動作創編和音樂選取，然后完成整場演出.通過這些教學方法不但能調動學生的積極性，還能使他們的實踐教學能力得到提升和發展.

3.4 課程形式的構建

體育專業的 “雙創”課程形式應體現多樣性與創新性，合理運用各種資源提升“雙創”教學的授課效果.可以建立“三課一體”的授課形式，即學校是學生的第一課堂，互聯網資源是學生的第二課堂(包括慕課、微課和超星等線上課程，各種專業健身技能的APP軟件和微信訂閱號等，校內健身社團、校內外開展的各種比賽等)，實訓基地是第三課堂.通過“三課”共同完成體育專業的人才培養與協同育人.另外,將比賽融入到 “雙創”教學中，以賽促教、以賽促學、以賽促創，通過競賽培養體育專業學生的創新創業能力,全面提高團隊協作精神與競爭意識，提升學生專業技能和實踐能力，增強學生自主學習熱情.

3.5 教學評價的構建

高職體育專業課程的教學評價是根據課程的教學原則、目標，針對教師課堂上的“教”、學生“學”“練”過程與結果進行量化和非量化的評價過程.教學評價是教學體系的重要組成部分，也是該教學模式構建的重要參考依據，對提高課堂教學質量、改進教學方法和促進學生“雙創”能力提升起到重要作用.對學生的評價，不要僅僅對其動作技能完成質量“一錘定音”，還要從多方面進行立體評價，如可以通過該學生是否參與各種專項培訓活動、社團、專業技能展示與表演、參加各級別比賽、網絡課程學習完成情況和“賺取”創新創業學分等方式進行綜合評價，使學生由“我能行、我會干”這種單一職業能力向“我敢闖、我會創”的多項職業能力轉變；對教師的評價，應該結合新時代對教師的要求去進行評價，因為未來教師將是“學生夢想實現的陪伴者”和“學習場景開發的研究者”，教師自身創新能力、課程創新水平、專業指導能力和學生對其評價等方面應作為對教師的評價標準.

4 結語

面向創變時代的教育，構建高職體育專業“雙創”人才培養模式，將專業教育與創新創業教育深度融合，對提升體育專業學生的創新精神、創新創業能力，提高人才培養質量具有非常重要的意義[4].我們要針對不同的課程靈活地運用“雙創”教學模式，讓“雙創”教學落實并扎根于體育專業的各個教學環節中，使其能有效實施并協調運轉.