教育精準(zhǔn)扶貧視域下高職貧困生心理健康的生態(tài)教育體系建構(gòu)研究

田文靖，李 娜

（1.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

2020 年是全面建成小康社會的收官之年，是決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅的關(guān)鍵之年。習(xí)近平總書記強調(diào)，“扶貧既要富口袋，也要富腦袋。”[1]要按時保質(zhì)地完成第一個百年奮斗目標(biāo)，打破貧困代際傳遞的慣性，關(guān)鍵在于提升貧困人民的受教育程度，激發(fā)和育植貧困人群的內(nèi)生發(fā)展動力。實施教育精準(zhǔn)扶貧可以從根源上阻隔返貧的生發(fā)渠道，而職業(yè)教育扶貧則是教育精準(zhǔn)扶貧中的重要形式。當(dāng)今，心理健康已經(jīng)成為教育脫貧的一個重要指標(biāo)，特別是高職院校的貧困學(xué)生，進入校園后心理健康水平勢必受到新環(huán)境影響，成為心理健康生態(tài)教育持續(xù)關(guān)注的對象。

一、高職貧困生心理健康現(xiàn)狀分析

近年來，國家采取了一系列針對職業(yè)教育的精準(zhǔn)扶貧策略，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要加大對貧困地區(qū)職業(yè)教育的政策和金融支持力度[2]，一些貧困家庭子女不僅獲得了學(xué)習(xí)職業(yè)技能的機會，學(xué)習(xí)期間更是得到了學(xué)費減免、生活補助等方面的經(jīng)濟援助。然而，貧困學(xué)生短期的物質(zhì)保障背后，依然潛藏著“心理貧困”的深度隱患。

根據(jù)一項調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示，36.36%的貧困生“心里會感到困惑或自卑”；40.22%的有“自卑、脆弱、封閉的感覺”；42.45%的貧困生在面對同學(xué)之間的貧富差距時，“有心理負(fù)擔(dān)和壓力”；60.33%的貧困生表示希望得到心理幫助。[3]家庭經(jīng)濟困難不僅造成了高職貧困生的經(jīng)濟壓力，更給他們帶來了心理負(fù)擔(dān)。貧困學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在強烈的不自信、敏感的人際關(guān)系和就業(yè)的壓迫感[4]，因此，探索具有濃厚人文關(guān)懷和適應(yīng)高職貧困生心理需求的心理健康生態(tài)教育工作體系，是精準(zhǔn)教育扶貧視域下高職院校心理健康教育工作的顯要任務(wù)。

人的心理素質(zhì)已成為評定合格社會公民的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校的心理健康教育也愈發(fā)聯(lián)結(jié)為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。心理健康的生態(tài)教育是由不同環(huán)境因子構(gòu)成的互為互動、相互影響的綜合系統(tǒng)。具體來說，心理健康教育由單向灌輸傳導(dǎo)模式向系統(tǒng)生態(tài)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，包含著由內(nèi)而外的微觀生態(tài)系統(tǒng)、中介生態(tài)系統(tǒng)和宏觀生態(tài)系統(tǒng)，不同系統(tǒng)的整合共生構(gòu)成了心理健康教育的有機整體，為塑造貧困學(xué)生良好的心理穩(wěn)態(tài)搭建了生態(tài)性圖景。

二、以微觀生態(tài)合力發(fā)展為動力，精準(zhǔn)對接起點與過程

貧困學(xué)生的心理健康教育是一項系統(tǒng)性復(fù)雜的綜合教育工程，在決戰(zhàn)全面小康的關(guān)鍵時刻，心理脫貧更需要優(yōu)化和整合教育力量。高職院校要以心理健康生態(tài)教育的主體合力發(fā)展為抓手，通過構(gòu)建橫向與縱向相織的三維教育模式，家校之間、師生之間、生生之間形成相互配合、開放互助的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。貧困學(xué)生的心理狀況與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定運作緊密相連，這就要求生態(tài)教育的微觀主體在觀念上達(dá)成共識、在行動上協(xié)調(diào)一致，共同賦予心理健康教育工作強大的合力，從而作用于貧困生心理轉(zhuǎn)變的全過程。

（一）家長：成長導(dǎo)師

家庭是青年成長的第一所學(xué)校，是心理健康教育的起點。家庭的經(jīng)濟條件、社會地位和價值觀念，潛移默化地影響著學(xué)生的心理動向，對學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展具有奠基性作用。貧困學(xué)生往往因為家庭經(jīng)濟困難，在學(xué)校生活中容易產(chǎn)生心理應(yīng)激反應(yīng)，造成情緒波動，甚至引起厭世、自閉、抑郁等心理疾病。因此，學(xué)校必須將家庭教育資源融進心理健康生態(tài)教育的機制中，形成家校教育的合力態(tài)勢。[5]實施成長導(dǎo)師制，聘請具有成功教育經(jīng)驗的家長擔(dān)當(dāng)貧困學(xué)生的“成長導(dǎo)師”和貧困家庭家長的“理念領(lǐng)路人”，一方面，在貧困學(xué)生的成長道路上，家長通過分享自己的成長成才經(jīng)歷，樹立通過自身努力改變命運的理想信念，強化貧困學(xué)生拼搏奮斗的職業(yè)自覺，明晰脫貧發(fā)展目標(biāo)；另一方面，優(yōu)秀的家長可以對意識薄弱、能力不足的貧困家庭家長進行理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，擴大家長團隊對貧困學(xué)生心理健康教育的支撐力和覆蓋面。

（二）專業(yè)指導(dǎo)隊伍：成長共同體

學(xué)校對于貧困學(xué)生給予更多的是簡單快捷的經(jīng)濟援助，而非心理輔導(dǎo)，有限的條件導(dǎo)致學(xué)校對貧困生的心理問題教育缺位、服務(wù)被動，難以形成為貧困學(xué)生紓困解惑的有效專業(yè)指導(dǎo)。因此，高職學(xué)校需要設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)隊伍，統(tǒng)籌學(xué)校的教育工作者組建貧困學(xué)生心理成長的共同體。具體來說，專業(yè)指導(dǎo)隊伍由基礎(chǔ)型學(xué)校教師隊伍、專家教師隊伍、社會指導(dǎo)隊伍構(gòu)成。

基礎(chǔ)型學(xué)校教師隊伍主要由主管領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、心理教師和學(xué)科教學(xué)老師組成。主管領(lǐng)導(dǎo)主要為學(xué)校的心理健康教育管理進行頂層設(shè)計，在專項經(jīng)費、制度機制方面給予支持和保障，從宏觀上統(tǒng)籌和指揮學(xué)校的心理健康生態(tài)教育的系統(tǒng)運作。輔導(dǎo)員要為貧困學(xué)生建立成長檔案，定期走訪貧困生宿舍，通過談心談話深入了解他們的家庭背景、個性特征、生活困難、學(xué)習(xí)成績、就業(yè)目標(biāo)、同伴關(guān)系等，在生活起居、學(xué)習(xí)備考、生涯規(guī)劃、心理調(diào)適、理想信念等方面提供細(xì)致的幫助。心理教師在活動主題的選擇、教育情境的準(zhǔn)備、活動方法的設(shè)計、評價方式的確定等方面提供專業(yè)的指導(dǎo)，并據(jù)此開展有針對性的工作。學(xué)科教學(xué)老師將課程教學(xué)與心理教育結(jié)合，在教學(xué)中滲透精準(zhǔn)扶貧意識，特別是學(xué)校的思想政治課教師更應(yīng)積極研究，要積極尋找適合學(xué)校特色和貧困學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把理想信念教育和生涯規(guī)劃結(jié)合，把個人理想和社會理想結(jié)合，把個人職業(yè)道德素養(yǎng)與社會發(fā)展要求結(jié)合，幫助貧困學(xué)生培養(yǎng)健全的人格和健康的心理品質(zhì)。

專家教師隊伍主要由教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、就業(yè)指導(dǎo)專家等相關(guān)人士組成。高職學(xué)校在培養(yǎng)校內(nèi)教師隊伍的同時，應(yīng)積極引進專家科研團隊為學(xué)校的心理健康研究提供高水平全方位的咨詢。專家教師隊伍具備一批學(xué)歷層次高、專業(yè)扎實、科研能力和創(chuàng)新意識強的專職研究人員，整個團隊不僅具有深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，在心理和教育研究領(lǐng)域也保持著前沿水平。在這樣的教師隊伍的帶領(lǐng)下，學(xué)校可以建構(gòu)基于心理健康教育的德育創(chuàng)新模式，開發(fā)適應(yīng)本校貧困生特點的心理測試和心理課程，建立完備的心理健康教育管理理念，形成科學(xué)系統(tǒng)的心理健康教育流程和機制，為學(xué)校心理咨詢師隊伍提升、專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力提升提供堅實的學(xué)理支撐。

社會型指導(dǎo)隊伍主要由優(yōu)秀企業(yè)家、優(yōu)秀青年勞動者和創(chuàng)業(yè)者、學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)貧困生等社會各階層人士組成。邀請校外各行各業(yè)的成功人士、企業(yè)家或優(yōu)秀校友代表開展面對面交流，針對貧困學(xué)生的心理問題進行職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，讓貧困學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中的心理困惑和擔(dān)憂與社會和職業(yè)選擇連接起來，不僅有利于認(rèn)識自己、了解社會和未來職業(yè)生活，更能作出有利于自身發(fā)展的心理決策。貧困學(xué)生的心理健康教育絕不是課堂內(nèi)的幾節(jié)課就能完成的，高職學(xué)校要通過構(gòu)建社會指導(dǎo)隊伍，將心理教育的過程延伸至貧困學(xué)生在校階段。

（三）心理委員：青年之聲

在心理教育過程中，學(xué)生不是消極被動地接受教育影響，而是對其進行理解、篩選和吸收，即心理健康教育實質(zhì)是學(xué)生尋找自我發(fā)展道路的過程。因而，針對貧困學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生的主體性原則。高職學(xué)校在切實發(fā)揮心理教育者主導(dǎo)作用的同時，更應(yīng)調(diào)動受教育者的自覺性、積極性和主動性，注重引導(dǎo)貧困學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)心理動力。為此，學(xué)校有必要組建一支以學(xué)生為主體的心理健康自治組織——班級心理委員，心理委員的工作內(nèi)容主要有：第一，在班集體中宣傳心理健康教育知識，傳播科學(xué)合理的人生觀和價值觀；第二，配合教師隊伍和家長們開展班級團體心理活動；第三，關(guān)注身邊貧困同學(xué)的心理狀況，開展心理教育朋輩指導(dǎo)活動。班級心理委員可以從貧困學(xué)生中選取，學(xué)校定期開展心理委員培訓(xùn)，使得他們能夠在培訓(xùn)經(jīng)歷中正確認(rèn)識自我，主動融入到自我教育的內(nèi)化過程中，甚至可以習(xí)得一些基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，諸如意志堅定、團結(jié)合作、不畏困境、服務(wù)群眾等。心理委員成為班上心理教育活動的帶頭人，配合學(xué)校組織開展活動，并在班級中開展“朋輩心理互助”工作，使心理健康教育走進學(xué)生真實內(nèi)心，教育效果更具感染性和親和力。總之，在同齡人之間的心理互助中，可以釀造出良好的班級心理氛圍，也使貧困學(xué)生的心理健康教育朝著縱向的個性化方向深化。

三、以中介生態(tài)體系構(gòu)塑為導(dǎo)向，精深融合“扶貧”與“扶志”

（一）心理課程開發(fā)：精心提高貧困學(xué)生心理素養(yǎng)

高職院校應(yīng)從課程改革出發(fā)，架構(gòu)心理健康教育課程體系，優(yōu)化高職貧困生接受課程教育的生態(tài)環(huán)境。在充分考慮貧困生心理易敏易感的心理特征的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有職業(yè)方向指導(dǎo)和心理素質(zhì)構(gòu)筑雙重功能的心理課程。課程的實施也要求從封閉走向開放，從單一走向多元，從知識本位走向能力本位，以體驗式學(xué)習(xí)方式為特色，通過創(chuàng)設(shè)心理問題與情景，提供大量心理探索項目與討論式對話的機會，促使貧困學(xué)生參與其中，并結(jié)合心理老師的專業(yè)指導(dǎo)，體驗與反思自己當(dāng)前所面臨的困囿。這種“融入式”的心理健康教育課程為貧困生的心理健康提供新的生態(tài)動能。

針對高職院校貧困生心理發(fā)育的特點，學(xué)校要在公共必修課程“高職生心理健康教育”的基礎(chǔ)上梯次推進貧困學(xué)生心理教育的校本研究，構(gòu)建遞進式主題指導(dǎo)的選修課程體系，根據(jù)不同階段貧困學(xué)生的實際需求和職業(yè)傾向，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑。結(jié)合職業(yè)院校的學(xué)習(xí)特點，可將心理選修課程分為三個板塊：第一，強調(diào)適應(yīng)、定位、前行的課程。這方面的課程重在認(rèn)識自我，主要圍繞大學(xué)適應(yīng)性問題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)問題、學(xué)業(yè)的合理規(guī)劃問題等，引導(dǎo)貧困學(xué)生正視自己的差距和不足，深刻體認(rèn)自己的性格與能力，以及識別自己的興趣，課程著重于內(nèi)心的自我探索和規(guī)劃，如“心理學(xué)改變生活”“情緒管理”“大學(xué)生戀愛與性健康”等。第二，強調(diào)困惑、調(diào)整、積蓄的課程。課程在心理認(rèn)知的基礎(chǔ)上重在發(fā)展自我，主要圍繞人際交往方式、工作責(zé)任感培植、價值觀念調(diào)整等，引導(dǎo)貧困學(xué)生揚長避短，及早發(fā)掘與自己興趣、性格相匹配的職業(yè)能力，樹立未來職業(yè)選擇，根植職業(yè)精神，從而形成學(xué)習(xí)心理的發(fā)展動力，如“人際溝通與交往藝術(shù)”“九型人格之職場心理”“團體心理輔導(dǎo)”等。第三，強調(diào)喚發(fā)、明晰、憧憬的課程。課程重在實現(xiàn)自我，主要圍繞意志力培養(yǎng)、職業(yè)實習(xí)、就業(yè)心理調(diào)適與求職策略等，引導(dǎo)貧困學(xué)生在就業(yè)壓力中巧思勇爭、擺脫貧困、成就夢想，課程著重于“扶貧”與“扶志”的對接指導(dǎo)，如“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“求職心理”等。

（二）主題心理活動：精確聚焦貧困學(xué)生成長訴求

學(xué)校的心理課程體系為心理教育的課堂教學(xué)提供了學(xué)科化理論化的德育范式，但課程理念的滲透不僅生發(fā)于課程之上，同時也應(yīng)延伸到課外活動。不同于高中簡單的學(xué)業(yè)活動，大學(xué)校園的文化活動往往更加異彩紛呈，這些活動成為影響高職學(xué)生成長的重要文化因素。因此，學(xué)校應(yīng)通過組織立體多維的主題心理活動，不斷拓展貧困生心理教育活動的渠道和空間，構(gòu)建“學(xué)校活動品牌化、院系活動特色化、社團活動精彩化”的“百花齊放式”的校園系列主題心理活動的大格局，在開放包容的生態(tài)教育環(huán)境中，著力滿足貧困學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的心理發(fā)展吁求。

第一，團體心理輔導(dǎo)活動。團體心理輔導(dǎo)活動是貧困學(xué)生融入集體的一種心理輔導(dǎo)形式，它通過群體內(nèi)人際交互的行為和表現(xiàn)，促使貧困學(xué)生在交往中學(xué)會觀察和適應(yīng)，改善與他人的人際關(guān)系，形塑良好的待人態(tài)度與行為方式，以幫助他們撕掉“低人一等”的自卑標(biāo)簽，建立平等的人際交往空間。例如，可以開展以自信、協(xié)作、就業(yè)等為主題的團體心理輔導(dǎo)活動和素質(zhì)拓展訓(xùn)練。活動可以設(shè)計主題游戲，可以征集心靈樹洞，可以舉行手抄報、繪畫比賽，可以開展心理趣味運動會，可以進行心理電影展播和心理劇展演。貧困學(xué)生通過游戲、比賽、運動等切身的活動體驗，既可以放下心結(jié)，提升自信，又可以增強班級凝聚力與互助協(xié)作能力，形成互幫互助的和諧風(fēng)氣。在分享和交流中，貧困學(xué)生可以暢所欲言，對活動中收獲的體會與感悟積極思考，抒發(fā)心理壓力，宣泄心理苦郁，以飽滿的精神狀態(tài)迎接未來挑戰(zhàn)。

第二，主題月系列思想政治教育活動。學(xué)校應(yīng)結(jié)合重大歷史事件和紀(jì)念日宣傳，廣泛組織、引導(dǎo)學(xué)生開展主題月系列文化活動。例如，在新年到來之際，舉辦社團嘉年華展示活動；在五四青年節(jié)之際，舉辦五四青年文化節(jié)；在抗戰(zhàn)紀(jì)念日之際，舉辦紀(jì)念大會、紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利電影展、“尋訪抗戰(zhàn)老兵”紀(jì)實采訪活動；在“一二·九”紀(jì)念日前夕，走進博物館、規(guī)劃館等文化場所感受城市和國家的歷史發(fā)展；在憲法宣傳日，組織反恐知識講座、法制知識競賽；此外在“交通安全宣傳日”、“防震減災(zāi)日”、“世界環(huán)境日”等宣傳紀(jì)念日，與社區(qū)街道和政府各職能部門共同開展主題鮮明、豐富多彩的文化主題活動。系列思想政治教育活動有助于提高貧困學(xué)生的心理品德和社會認(rèn)同感，為他們的心理成長沿著正確的價值方向保駕護航。

第三，社會公益志愿服務(wù)活動。學(xué)校將社會公益志愿服務(wù)活動與校園活動“聯(lián)姻”，改變了以往學(xué)校在心理工作上唱獨角戲的局面，使得學(xué)校與社區(qū)合作共育，發(fā)揮心育的綜合功能，形成學(xué)校與社會常態(tài)化的良性教育互動。貧困學(xué)生參與志愿服務(wù)活動更能切膚感受志愿精神，常懷感恩之心和傳統(tǒng)美德，珍惜幫扶。志愿活動激勵他們積極為社會奉獻(xiàn)力量，以回饋社會各界對他們的幫助。例如，圍繞社會主義核心價值觀的培育和踐行，積極開展交通文明、環(huán)境保護等服務(wù)行動；圍繞感恩主題，舉辦“學(xué)雷鋒”“小手拉大手”等志愿服務(wù)活動；圍繞和諧社會建設(shè)，開展與街道社區(qū)、交警支隊、兒童福利院、敬老院等青年公益活動。學(xué)校要積極倡導(dǎo)貧困畢業(yè)生加入“三支一扶”計劃和大學(xué)生志愿西部服務(wù)計劃等項目，鼓勵和支持貧困畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)注入發(fā)展活力，用學(xué)校所學(xué)的知識技能帶領(lǐng)家鄉(xiāng)人民共同脫貧致富，實現(xiàn)全面小康。

四、以宏觀生態(tài)實踐基地為載體，精確實現(xiàn)短效與長效相結(jié)合

宏觀系統(tǒng)處于心理健康生態(tài)教育的外層，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧下貧困學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)既要實現(xiàn)短效，也要著眼長效。這要求高職學(xué)校要內(nèi)引外聯(lián)，創(chuàng)新心理健康教育的載體，不斷拓寬校內(nèi)外心理綜合實踐基地的建設(shè)，并依托心理實踐活動開展綜合性教育工作，為貧困學(xué)生提供內(nèi)涵豐富的心理體驗。心理健康教育活動只有回歸真實生活，才能使優(yōu)秀的心理素質(zhì)在教育的沃土中生根發(fā)芽。

（一）校內(nèi)：心理健康教育指導(dǎo)中心

高職學(xué)校要堅持全方位滲透的教育組織原則，以心理教育為載體，把原來各自獨立運作的學(xué)工部門、教務(wù)部門、團委等職能部門聯(lián)系起來，整合各方面的力量，推動行政機構(gòu)的再組織化，積極打造功能完備、特色科學(xué)的綜合性“心理健康教育指導(dǎo)中心”。中心應(yīng)設(shè)置豐富的功能分區(qū)，如團體心理訓(xùn)練室、心理咨詢室、生涯咨詢室、心理沙盤室、心理放松室、心理宣泄室、團體心理輔導(dǎo)室、心理小劇場等，要將貧困學(xué)生的心理健康教育監(jiān)測、實施、評估等作為常態(tài)化的重點日常工作，以更好更精準(zhǔn)地瞄準(zhǔn)教育對象，幫助貧困學(xué)生認(rèn)識自己、感悟成長、理解職業(yè)、培養(yǎng)素質(zhì)，指導(dǎo)貧困學(xué)生做好心理健康管理，描繪未來人生發(fā)展的路線圖。中心可根據(jù)貧困學(xué)生心理健康教育的特點，結(jié)合德育工作，設(shè)置活動開發(fā)組、項目測評組、咨詢服務(wù)組和預(yù)防干預(yù)組，進行校本活動開發(fā)、基礎(chǔ)理論研究、職業(yè)測試組織、一對一咨詢輔導(dǎo)等工作。

（二）校外：職業(yè)體驗實踐基地

高職院校應(yīng)發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)特色，堅持“走出去”，充分依托實訓(xùn)基地建設(shè)以心理健康為教育目標(biāo)的社會職業(yè)生涯體驗基地，把學(xué)生帶入社會的“大課堂”中，使學(xué)生完成從心理覺知到行為轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)化過程。產(chǎn)教融合的雙元育人機制可以將學(xué)校心理健康活動延展至校外，在實踐基地中體驗職場，磨煉意志，將理論與實踐、學(xué)校資源與社會資源相聯(lián)系。高職院校通過構(gòu)建校外心理實踐平臺，極大地豐富了心理健康教育的內(nèi)容，從而引領(lǐng)貧困學(xué)生的心理健康成長。