設計問題鏈，指導中學生整本書閱讀

趙海英

(武威市民勤縣第一中學，甘肅武威，733399)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》提出，高中語文教學中，教師要引導學生形成廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。然而，不少學生雖然有閱讀的興趣，卻沒有掌握閱讀整本書的方法。教學中，教師要針對學生“讀得多，但是效果差”的問題，引導學生利用問題鏈輔助閱讀，提升閱讀效率。問題鏈指的是教師根據學生已知的知識經驗，針對學生學習過程中可能出現的困惑，將教學知識轉化為一連串具有鮮明層次、有系統性的問題。問題鏈對提升學生整本書閱讀的效率、發展學生的思維能力有促進作用。

一、形成主問題，構成教學骨架

(一)質疑標題，高效切入

在設置問題鏈時需要一個最主要的、貫穿全書的問題，那就是閱讀中的主問題。首先，教師要引導學生了解閱讀過程中的主問題是什么。這樣才能更好地形成問題框架，有助于學生全面提升閱讀能力。引導學生圍繞作品的標題展開思考，這是一個形成主問題的好方法。對于長篇小說，教師還可以引導學生把目錄和標題一起展開分析，嘗試圍繞目錄提出質疑。這樣，學生就能找到高效切入的點，更好地進行整本書閱讀。

在學習《祝福》后，教師可以引導學生閱讀展現舊社會勞動人民的生活狀況的小說《駱駝祥子》，并鼓勵學生圍繞標題展開質疑。學生首先發出疑問：“小說為何叫《駱駝祥子》？難道祥子和駱駝之間有什么關系嗎？”在閱讀的過程中，學生發現這是因為祥子曾經被抓壯丁，逃跑的時候偷了三匹駱駝，所以他有個綽號叫駱駝祥子。教師引導學生在這個問題的基礎上再思考作品為何這么寫，“通過目錄，我們發現祥子和駱駝之間的關系就只在于一個綽號，后文都在寫祥子拉車的事情。可為何小說的名字不叫《拉車的祥子》？”。這使學生注意到作品中的象征意味，祥子吃苦耐勞、淳樸敦厚的性格特點和駱駝有一定的相似之處。這樣，學生就在質疑題目的過程中理解了作品的內容。

標題是作品的靈魂，能很好地展現作品的內容和思想主旨。所以，教師要引導學生結合標題提出質疑，探究作品寫了什么，再將標題和目錄結合起來，思考作品怎么寫，為什么這樣寫。在這個基礎上總結出來的問題，圍繞整本書的核心展開，能促使學生找到讀懂整本書的切入點。

(二)歸納疑惑，布置抓手

學生在進行整本書閱讀的過程中，常常會出現一些疑惑。此時，教師要組織學生展開小組討論，嘗試提出自己的疑惑點是什么，然后進行歸納整理，找出大多數人都感到困惑的地方。這就是整本書閱讀的主問題。在此基礎上，教師可以引導學生圍繞主問題展開小組討論，以主問題為抓手，探究作品的內容，思考作品的寫作目的、寫作手法，感受作品中主人公的心路歷程。

學習《雷雨》時，教師可以引導學生閱讀《雷雨》全文，并討論圍繞自己的閱讀發現了哪些問題。教師組織學生展開小組討論，收集大家提出的問題。學生各抒己見，提出了各種問題：“周樸園為何要逼迫蘩漪吃藥呢？周樸園對魯侍萍到底有沒有真正的感情呢？魯侍萍為何拒絕周樸園的補償呢？周樸園的冷漠是生來就有的嗎？為何周萍沒有繼承父親的性格特點，反而變得意志薄弱呢？”綜合學生提出的這些問題，教師可以歸納為一個主問題：作品中復雜的人際關系和他們的行為是否具有合理性。所以，教師在引導學生再次閱讀時要鼓勵學生結合這個主問題展開思考，探究復雜的人物形象。

圍繞學生的認知困惑進行主問題的總結，不僅能讓學生認識到自己是整本書閱讀活動的主體，也能讓學生從被動式學習轉化為主動發現問題的探索式學習。這對學生整體學習能力的提升有很大的幫助。

(三)經驗沖突，暴露過程

認知心理學認為，當前認知對象在個體經驗層面產生沖突的時候，更有助于個體形成有意識的認知活動。所以，教師在形成主問題時要基于學生經驗沖突，引導學生對比自己已有的閱讀經驗，看看在整本書閱讀的過程中發現了哪些新問題，思考自己的已知經驗為何不能解決問題，還需要哪些材料。這樣，教師就能引導學生圍繞經驗沖突總結出主問題，有助于學生提升閱讀效果。

學習《林黛玉進賈府》后，教師可以引導學生閱讀《紅樓夢》，并結合學生的認知沖突總結出主問題。如有學生認為：“在我的印象中，林黛玉是一個多愁善感，十分脆弱的女子，但是我在閱讀的過程中怎么發現她似乎還具有敢愛敢恨的特點呢？”還有學生認為：“我一直都不喜歡賈寶玉，覺得他是一個紈绔子弟，但是我在閱讀的過程中怎么覺得賈寶玉還有單純的一面，和普通的紈绔子弟不一樣呢？”學生會有這樣的疑問，是因為他們臉譜化地看待作品中的人物。事實上，《紅樓夢》的作者對人物刻畫十分細膩，不是用一兩個詞語就能概括其性格特點的。所以，教師要圍繞“人物性格的復雜性”這個主問題，引導學生展開自主閱讀，讓學生嘗試圍繞認知沖突進行分析。

教學中，教師要引導學生充分認識到自己的經驗沖突，并鼓勵學生勇敢將其暴露出來。這能促使學生在積極認知心理環境下有效地閱讀、思考、理解。教師基于認知沖突點發掘新知識，并將其融入學生原有的認知系統中，能使學生聯系個體經驗，完善閱讀過程。

二、實現結構化，發展思維能力

(一)向心聚合，指向主題

要更好地設置問題鏈，除了有主問題，教師還要把主問題拓展延伸，形成一系列小問題。此時，教師要注意問題的結構化，用系統性的問題促使學生更好地發展思維能力。問題鏈指的是內容具有獨立性，有一定思想跨度的問題。教師要將這些問題以一定的內在邏輯關系整合起來，形成統一的主題，就要讓問題具備向心聚合的特點。這樣才能促進學生思維能力的提升和認知觀念的完善。

例如，學習《祝福》后，教師可以引導學生閱讀外國小說《高老頭》，并讓學生分析人物形象。在設計問題鏈的時候，教師要采用向心聚合的方法，讓所有的問題都指向相同的主題。“高里奧和女兒的關系為何如此淡漠？”“拉斯蒂涅的人性是否發生一步步的變化？他最終還能保持正義和道德嗎？”“鮑賽昂夫人為何能看透這個世界？”這些問題彼此間看似沒有關系，但都指向了作品的主題。學生若一一解決，就能發現這部作品展現的是資本主義社會中的人際關系，人和人之間有著赤裸裸的金錢關系，而親情則被異化了。這樣，學生對作品的理解也會更深入。

向心聚合化的問題結構讓學生討論的每一個問題都圍繞主問題展開。這樣，學生就不只是簡單地疊加每一個問題，而是用主問題串聯所有的問題，讓所有的問題都找到最終的歸宿。這樣的閱讀能讓學生的歸納性思維能力得到提升和發展，有助于學生更好地展開閱讀。

(二)線索條理，指向情節

杜威說：“問題應當成為學生繼續探討的原動力。”針對這一點，教師要設置線索條理化的問題結構，用一個問題引導學生不斷深入，主動探究另一個問題。在引導學生探究作品情節的時候，教師可以引導學生從一個問題出發，思考事件的發展、高潮、結果。這樣就將整個情節串聯起來，有助于學生理清線索，理解整本書的內容。

例如，學習《林教頭風雪山神廟》后，教師可以引導學生閱讀《水滸傳》，并用線索清晰的問題引導學生探究情節。以林沖的經歷為例子，教師可以引導學生思考“林沖因為什么而得罪了高衙內呢？他當時是否想到了補救的辦法？林沖為何沒有跟隨魯智深離開，而是繼續走上了發配的道路？為何要加入棒打洪教頭這樣看似和主線無關的情節呢？在風雪山神廟的故事中，林沖的心理發生了怎樣的變化，是什么促使他最終投靠梁山”等問題。這些問題串聯起了林沖的生活經歷，能讓學生更好地理解該人物的心理軌跡。所以，教師鼓勵學生在閱讀《水滸傳》時可以用此方法整理其他人物的行為，探究每一個主要人物的人生軌跡，最終總結作品的主旨。

在閱讀整本書的過程中，除了鼓勵學生抓住作品的情節線索，教師還可以引導學生圍繞時間線索、空間線索、情感線索等展開自主閱讀，以保證學生在問題鏈的引導下更好地解讀作品，提升閱讀效果。

(三)往復對照，指向寫法

往復對照化的問題結構，指的是從不同的角度出發，圍繞某一個點展開反復閱讀，通過對比分析的方法探究作品的寫作手法，思考作者獨特的寫作風格。在這樣的問題鏈的引導下，學生思維能力得到鍛煉，學生也能感受到作者獨特的創作風格。

例如，學習《邊城》時，教師可以引導學生閱讀整本書，嘗試通過問題鏈促使學生展開往復對比，探究作品的寫作手法。“天保和儺送是兩兄弟，愛上的也是同一個人，那么，他們在追求愛情的過程中，選擇的方法有什么不同呢？”“邊城的城里和城外有什么不同？作者想要塑造的是怎樣的邊城環境呢？”“為何要寫翠翠母親殉情的場景？這和展現翠翠的人物形象有什么關系嗎？”“碾坊主女兒的愛情和翠翠的愛情之間有什么區別，你覺得誰更幸福呢？”這些問題涉及作品的方方面面，包含人物形象、情節發展、環境描寫等內容。在反復分析的過程中，學生逐步理解了作者的寫作風格，發現作者贊美了邊城的淳樸，將其和追求金錢、世故的外部世界形成對比。作者贊頌了翠翠的純美愛情，塑造了自己心中完美的形象。

在閱讀經典作品時，學生不能只從單一的維度入手分析，而是要采用多維品讀的方法，圍繞某一點在不同的角度之下提出不同的問題，進行往復對照的閱讀。這樣，學生才能品味作品的經典所在，理解作品獨特的寫作手法。

三、結論

教師在引導學生圍繞問題鏈展開整本書閱讀的時候，除了引導學生注意主問題和問題的序列化，還要引導學生注意其他方面，如注意問題之間的分解和轉化，結合問題探究的結果進行知識歸納，展開自主建構和內化等。所以，高中語文教學要圍繞問題鏈，引導學生展開一系列的探索，使學生有序展開整本書閱讀，提升閱讀效果。