核心素養下初中道德與法治教學有效性方法探討

■甘肅省秦安縣中山緱灣初級中學 緱志強

伴隨我國教育體制改革的穩步推進以及現代教育思想的深入推廣，核心素養視角下開展課堂教學工作已經成為各學科教師的基本共識，而對于初中道德與法治課程來說，考慮到其是一門就學生道德思維和法治意識進行啟發的學科，因此，核心素養培養多圍繞提升學生的理性思維、創新意識和責任精神來開展。對此，文章針對核心素養視角下初中道德與法治的實際教學工作，從多個角度詳細分析了增強其教學有效性的具體策略，旨在與廣大初中道德與法治教師共同探討，并最終提升課程教學的整體質量。

近年來，國家教育改革逐步深入，在創新傳統課堂教學模式的基礎上全面提升學生的學科核心素養已經成為課堂教學水平的關鍵。而就道德與法治課程來看，其不僅是學生是非觀、人生觀、價值觀健康形成的主要課程，同時也直接影響到學生的身心發展和健康成長。如何圍繞傳統道德與法治教學模式進行優化，是現階段我國初中教育事業發展過程中面臨的問題之一。對此，以實際問題為依托，探索核心素養視角下道德與法治課程教學工作的發展方法符合初中生核心素養提升的切實需求，值得我們給予高度重視。

一、核心素養視角下開展初中道德與法治教學的重要價值

(一)有利于培養學生的理性思維

從實際教學調研不難看出，初中生多具有性格叛逆的心理特點，這方面與其所具有的較大學習壓力有關，另一方面也深受小學階段道德思想教育不足的影響。因此，從某種意義上講，圍繞道德與法治課程就初中生的理性思維進行提升，不僅能幫助其正確看待各種成長挫折，同時也能從根本上解決因情緒發泄不當所導致的各種教學問題，有助于保障學生身心健康成長。例如，在針對初中常見的學生打架問題進行解決時，教師可以道德與法治課程中的教學案例為依托幫助學生掌握正確的處事方法，進而在教育學生理性看待各種矛盾問題的基礎上使學生群體間形成和諧、友愛的溝通氛圍。

(二)有利于培養學生的創新意識

隨著我國經濟社會逐步發展，國家對創新實踐型人才培養的要求越來越高，在傳統灌輸式教育模式影響下，很多初中教師所采取的教學形式仍相對落后，不僅影響了學生的學習興趣，同時也不利于啟發學生的創新意識。對此，通過道德與法治課程教學與核心素養培養理念的有機融合，包括多媒體教學法、合作教學法在內的各種先進教學手段將更加有效應用至實際的課程教學過程中，一方面可在激發學生法治知識學習興趣的同時提升學生的思維意識和創新意識，另一方面也能通過教材知識與課外知識的有機融合實現學生創新思維的有效啟發。

(三)有利于培養學生的責任精神

在現代社會發展過程中，責任精神不僅是保障人與人和諧相處的關鍵品質，同時也是確保各行業生產活動正常開展的關鍵。因此，針對正在學習成長的初中生，就其責任意識進行激發，并使其能對自己的行為意識負責，始終是道德與法治課程教學的關鍵目的之一。在此基礎上，通過核心素養培養與道德與法治課程的融合，教師能給予學生更多的實踐學習機會，尤其是引導學生參與社會活動層面，不僅能使學生真正明確自身在社會發展過程中的重要價值，同時也能在循序漸進中使學生形成正確的道德習慣，并以此提升學生的責任意識。

二、核心素養視角下開展初中道德與法治教學的有效策略

(一)完善課程教學目標，明確學生培養方向

從本質上來看，圍繞道德與法治課程開展核心素養培養的目標一般可分為能力培養和價值觀培養兩方面。一方面，針對能力角度，核心素養視角下的道德與法治課程強調就學生的思維能力和創新能力進行提升，即通過幫助學生養成正確的道德、法治知識學習習慣來使學生的思想意識得到有效增強；另一方面，針對價值觀角度，借助實際的課程案例引導學生形成正確的人生觀，是核心素養視域下道德與法治課程教學的主要目標，尤其是應引導學生形成積極樂觀的為人處世心態，并鼓勵其成為對社會有用的棟梁之材。在此基礎上，應進一步就現有初中道德與法治課程教學的教學目標進行完善，在構建完整教學方案的基礎上使核心素養培養的思想深入貫徹到實際的學生培養過程中，以此真正提升學生的道德思想和法治意識。例如，針對“權利義務”相關知識，應從能力培養和價值觀培養兩個方面分別制定教學目標，即一方面借助案例分析使學生掌握正確行使權利和履行義務的能力，另一方面通過法治知識學習確保學生法律價值觀的充分形成，并促進學生良好行為習慣的養成。

(二)加強師風師德建設，樹立良好人生榜樣

在初中教育過程中，教師既是學生前行的伙伴，又是學生成長的引路人。因此，通過加強師風師德建設，以鮮明的教師形象充分發揮教師的引導教育能效，始終是開展道德及法治教育的關鍵。其中，在融合核心素養培養與道德與法治課程教學時，要充分認清初中生的認知特點和思維方式，盡可能在成為學生成長伙伴的過程中以較強的教育能力和高尚的教師品格不斷影響學生，進而在促進學生道德意識和法治思想有效啟發的同時使學生的道德法治思維逐步形成。例如，在針對“服務社會”相關知識教學時，教師要以自身的生活經歷為依托，不斷向學生灌輸正確的為人處世方法，在使學生養成熱心助人、積極參與公益活動等健康道德習慣的基礎上營造融洽的師生交流氛圍，進而真正成為學生的人生榜樣。此外，針對道德與法治課程教學強調的實踐教學，教師要盡可能為學生創造更多的社會活動參與機會，并積極在活動中扮演好領頭人的角色，最終在以自身實際行動感動學生的過程中促進學生社會活動的自主參與。

(三)創新課程教育方法，提升學生學習興趣

楊振寧曾說，成功的秘訣在于興趣。同樣，在圍繞道德與法治進行課程教學時，就學生的課程學習興趣進行激發，不僅是保障學生自主參與道德與法治知識學習活動的前提，同時也是使學生正確理解責任、權利、義務等課程要點的基礎。對此，教師除了可圍繞上述活動教學法以廣泛的社會實踐活動實現課程知識的融會貫通，包括案例教學法、情境教學法、合作教學法在內的教學手段均可應用至實際的課程教學中。例如，針對“悄悄變化的我”相關知識，教師可通過為學生布置收集小時候照片的課外作業來鼓勵學生就自身的成長變化進行比較，并在引導學生自主認知自身身體變化的過程中給予學生適當的知識補充，以此在提升學生參與熱情的同時加深學生對于課程學習內容的理解和思考。此外，在具體教學過程中，教師也可以多媒體教學法為依托，向學生展示其所收集到的照片，如第一次走路、第一次拿獎狀等，一方面構建愉快的分享氛圍，另一方面在調動學生回憶的過程中使學生的成長感受更加豐富，并最終達到改善教學效果的目的。

(四)拓寬課程教育內容，啟發學生課程思維

針對核心素養視角下的道德與法治教學，教材知識不應是課程教學的唯一教學內容，而應在教學過程中盡可能多地為學生引入拓展知識，在開闊學生視野的過程中實現課程教學的多樣化、生活化，并以此使學生真正認清法治、道德知識學習的重要價值。例如，在教學《網絡改變世界》一課時，教師可以生活中常用的網絡軟件為工具設計一定的主題教學課程，在要求學生廣泛收集資料、討論的過程中使學生的課程思維得到有效啟發。同時，在具體學習時，教師也可圍繞板報制作、校園演講比賽等活動對課程內容進行擴展，一方面通過趣味性活動激發學生的參與熱情，另一方面借助文化交流氛圍的形成使學生的知識理解更進一步。此外，針對以學生為主體教育理念在現代素質教育思想中的重要價值，教師要在為學生提供廣泛學習素材的基礎上盡可能給予學生更多的自主學習機會，尤其是應巧妙運用合作教學法，以學生小組合作學習的方式培養學生的溝通能力，最終在引導學生課程道德、法治知識進行交流的過程中實現學生課程思維的系統形成。

總而言之，對于當代初中道德與法治課程教學工作來說，其已經不再是簡單意義上的初中課程，而是更多地承載著培養學生道德習慣和法治觀念的重要作用。因此，廣大初中道德與法治教師要充分認清自身于保障學生健康發展層面的重要角色價值，并在積極成為學生人生榜樣的基礎上不斷就教育思想和教育方法進行創新，以此有效提升課程教育的整體水平，促進學生學科核心素養的有效增強。