制約毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學質(zhì)量提升的問題及對策

龔曉鶯，李雯靜

(同濟大學馬克思主義學院，上海，200092)

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課(以下簡稱“毛概課”)是高校思想政治教育的重要渠道，是維護意識形態(tài)安全的重要陣地。當前，國際形勢復雜多變，西方國家文化輸出和價值觀滲透手段層出不窮，使我國意識形態(tài)安全面臨極大威脅。在這種背景下，高校毛概課需加強建設，提升教學質(zhì)量。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強。”[1]教育部在《2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》中明確提出要“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)”[2]。因此，立足時代發(fā)展需要和毛概課教學現(xiàn)狀，著力提升毛概課教學質(zhì)量，是當前毛概課教學改革與創(chuàng)新的重大課題。

一、樹立新時代毛概課教學質(zhì)量觀

提升毛概課教學質(zhì)量，首先要樹立正確的毛概課教學質(zhì)量觀，明確新時代毛概課教學的任務與要求。

第一，新時代毛概課的要求：講清、講透馬克思主義中國化理論成果，發(fā)揮立德樹人的關鍵作用

毛概課承擔著知識傳授和思想引導的雙重任務。在新時代，毛概課首先要用理論的魅力征服學生，講清馬克思主義中國化理論成果的內(nèi)容、源流和指導作用，講透黨的最新路線、方針、政策。其次要展現(xiàn)理論的強大生命力，運用理論深入分析當代社會的熱點問題和當今世界的重大問題，進行國際國內(nèi)比較分析，全面客觀闡釋當代中國的發(fā)展實踐。最后要發(fā)揮價值引領的關鍵作用，將強國志、復興夢融入教學，揭開各種錯誤社會思潮和西方意識形態(tài)滲透的“面具”。

第二，新時代毛概課學習的要求：增強“四個自信”，提高理論思維能力和問題解決能力，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身

毛概課學習主要體現(xiàn)在知識獲得、能力提高和思想提升三方面。毛概課學習首先要在系統(tǒng)掌握理論的基礎上，認識到理論的科學性、制度的優(yōu)越性和道路的必然性，增強“四個自信”；其次要提高理論思維能力，準確把握中國國情和發(fā)展現(xiàn)狀；再次要提高問題解決能力，堅持理論聯(lián)系實際，運用理論解決現(xiàn)實問題；最后要樹立正確的價值觀念，將實現(xiàn)個人價值同黨和國家的發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)個人成長成才與國家發(fā)展的同頻共振。

二、當前制約毛概課教學質(zhì)量提升的問題

(一)“教”的問題

1.教材內(nèi)容相對滯后，理論性較強

中國特色社會主義理論具有穩(wěn)定與發(fā)展、連續(xù)與創(chuàng)新的特點，隨著社會發(fā)展不斷創(chuàng)新豐富。但毛概課教材不可能做到實時更新，教材內(nèi)容相對理論發(fā)展會具有一定的滯后性，不能很好地回應國際、國內(nèi)的熱點問題。并且，教材內(nèi)容政治理論性強，生動性和實踐性不足。而大學生獲取信息的能力強，樂于接受新事物，最新的理論和現(xiàn)實問題更能激起大學生的學習興趣，相對滯后的教材內(nèi)容和抽象晦澀的概念理論與大學生的認知特點不相符，這對毛概課教學提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.教師隊伍不完善，理論教學深度不夠

毛概課教學涉及內(nèi)容全面廣泛，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)特別是深厚的理論功底，但當前，高校毛概課教師以青年教師和老年教師為主，不少教師是其他的學科背景，普遍存在理論功底不扎實的問題。毛概課教師的理論功底不扎實導致了理論教學的教條化與空洞化，教師往往只“念”不“講”，復述理論，而不能講清理論何以形成、怎樣形成，不能講透理論的科學實質(zhì)和現(xiàn)實價值，不能體現(xiàn)理論的與時俱進性和鮮明的實踐品格，不能讓學生入腦、入心。

3.教學方式單一，忽視學生主體地位

教學方式是否符合學生的認知習慣和主體需要是影響理論認知度和價值認同度的重要因素。當前，毛概課主要采用單向灌輸教學法，盡管將多媒體技術應用到了教學中，但大部分也只是將教材內(nèi)容制作成PPT，“照PPT宣科”。這種“大水漫灌”的授課方式與學生獨立思辨的認知特點不相符，難以讓學生主動思考，也不利于師生之間的交流和互動。教師只注重自己教什么，忽視了學生想要學什么、怎么學。學生無法對教學進行回應和反饋，課堂“存在感”不高。

4.教師考評機制不合理，教學缺乏熱情

當前，各高校普遍實行“重科研，輕教學”的教師考評機制，使教師教學缺乏熱情。“重科研，輕教學”的教師考評機制雖然有利于提高教師的科研水平，但教師的學術研究往往不針對具體的毛概課教學問題，學術研究成果也不能為提升毛概課教學質(zhì)量提供思路，不利于毛概課教學質(zhì)量的提升。當前，大多高校都面臨毛概課教師數(shù)量不足的問題，幾乎每個毛概課教師都是超負荷地承擔教學任務，繁重的教學壓力也削弱了教師的教學熱情。

(二)“學”的問題

1.學習興趣低下，學習態(tài)度消極

政治性是毛概課的首要屬性。在信息技術快速發(fā)展的背景下，大學生容易受錯誤社會思潮的影響而出現(xiàn)思想偏差，對毛概課有抵觸心理。另外，毛概課內(nèi)容與以往的政治課內(nèi)容有重復，與大學生的專業(yè)學習和將來從事的工作關聯(lián)不大，使一些大學生輕視毛概課。

2.課程內(nèi)容全面，掌握難度較大

毛概課以中國“站起來”“富起來”“強起來”的歷史進程為主線，涉及多段歷史、多種情況，涉及社會發(fā)展的各領域、各方面，內(nèi)容全面廣泛。同時，毛概課課時比較有限，通常開設在大一、大二年級，而低年級大學生綜合知識儲備較少，學科基礎薄弱，有限的學時和全面復雜的課程內(nèi)容給低年級大學生學習毛概課帶來不小的難度。

三、新時代提升毛概課教學質(zhì)量的對策

(一)從教材到教學：以學生為中心，構建教學話語體系

毛概課教材內(nèi)容全面廣泛，話語抽象晦澀，學生直接閱讀理解有難度。毛概課教師需要在透徹掌握教材內(nèi)容的基礎上，以學生為中心，將全面復雜的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為突出重點、有針對性的教學內(nèi)容，精講重點、難點問題；將晦澀難懂的教材話語轉(zhuǎn)化為學生易于理解、樂于聆聽的教學話語，構建“生活化”的教學話語體系，讓高深理論變成通俗道理，在學生聽懂的基礎上引導學生理解認同；構建“故事化”的教學話語體系，善用講故事的形式講授知識，講好中國共產(chǎn)黨治國理政的故事，讓學生在聽故事中學習理論、強化認同；構建“網(wǎng)絡化”的教學話語體系，學習網(wǎng)絡中多元化的表達風格，用學生喜聞樂見的表達方式與學生平等開放地交流，在交流中加深學生對理論的理解認同。

(二)展現(xiàn)理論魅力：堅持理論為本，發(fā)揮科學理論作用

馬克思說過：“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[3]要讓學生理解認同馬克思主義中國化的理論成果，就要讓學生認識到理論的科學實質(zhì)和現(xiàn)實價值，用理論的魅力征服學生。用理論的魅力征服學生首先需要毛概課教師深刻理解馬克思主義，準確把握馬克思主義中國化的理論成果，在教學過程中始終堅持馬克思主義的立場、觀點、方法，真講理論，講真的理論；其次需要毛概課教師厘清理論邏輯，在講清理論主要內(nèi)容的基礎上，講清理論的形成背景、發(fā)展歷程、主要影響和實踐路徑，展現(xiàn)理論的科學性；最后需要毛概課教師注意避免空洞的理論說教，將理論教育與理想教育結合起來，激勵學生求真學問，練真本領，為國家富強、民族復興而讀書。

(三)立足社會現(xiàn)實：與時俱進，引入案例分析助推教學

隨著馬克思主義中國化的不斷推進，馬克思主義中國化的理論成果也不斷豐富，而毛概課教材具有一定的滯后性，不能反映最新的理論成果，因此，保持教學的與時俱進是提升毛概課教學質(zhì)量的必然要求。保持教學的與時俱進，首先，教師要在講好教材內(nèi)容的基礎上，將黨的最新路線、方針、政策和最前沿的理論成果充分融入教學；其次，教師要將能為教學主題服務的國際、國內(nèi)重大熱點問題和能體現(xiàn)大學生思想迷惑與價值困惑的現(xiàn)實事例納入教學，運用理論分析這些問題和事例，實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。這樣既能夠讓學生直觀感受到用理論知識解決現(xiàn)實問題的過程，增強理論的說服力，又能夠通過分析社會熱點問題激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力，強化對學生的社會引導。

(四)從理論到實踐：開展實踐教學，在實踐中深化理論認識

實踐性是馬克思主義中國化理論成果的根本屬性，因此，毛概課教學應和實踐結合起來，開展實踐教學。科學安排實踐教學首先要開展課堂實踐教學，通過組織讀原著、學原文的經(jīng)典閱讀活動，引導學生與偉大導師、精神領袖對話，組織觀看與課程相關的影片、聆聽相關講座，拓展教學內(nèi)容；其次要開展課外實踐活動，如通過組織參觀革命歷史紀念館、參加重大節(jié)日紀念活動等進行情景教學，讓學生切身感受理論的形成背景和發(fā)展過程，深化理論認識，提升思想認識，或者組織社會實踐調(diào)查活動，將毛概小課堂與社會大課堂結合起來，讓學生在理論的指導下進行社會實踐調(diào)查，感受理論的生命力，增強分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

(五)激發(fā)課堂活力：明確學生主體地位，增加學生的課堂輸出

學生的獲得感是衡量毛概課教學質(zhì)量的重要標準。要提升毛概課教學質(zhì)量，必須改變當前教師單向輸入的教學方式，增加學生的課堂輸出，讓學生在課堂輸出中增強獲得感。教師可以根據(jù)教學專題和時政熱點設計問題，讓學生根據(jù)興趣選擇問題，組建學習小組，搜集資料進行自主學習，并在課堂上進行主題發(fā)言和匯報。這樣，學生既有機會參與課堂，又能夠在課堂輸出中深化理論認識，增強獲得感。教師還可以直接在課堂上拋出課程相關問題，通過提問進行師生和生生之間的辯論，激烈的辯論既能引導學生主動思考，大膽輸出觀點和想法，又能改善沉悶的課堂氛圍，促進師生和生生之間的交流，在交流中加深理論學習，在碰撞中綻放思想火花，實現(xiàn)主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

(六)整合教學資源：提升集體備課成效，線上線下共同發(fā)力

網(wǎng)絡信息技術的普及與應用改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。對于在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的大學生來說，網(wǎng)絡有著天然的親和力，如今，網(wǎng)絡已經(jīng)成為當代大學生獲取知識和信息的重要途徑。為了適應時代的發(fā)展要求，滿足學生多元化的學習需求，毛概課教師可以利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建毛概課資源庫，在課前上傳導學內(nèi)容供學生預習，在課后上傳教學課件或教學視頻供學生復習，并上傳與課程相關的經(jīng)典著作供學生拓展學習。建設毛概課資源庫工作量大，需要毛概課教師發(fā)揮所長、相互配合，通過集體備課來完成。毛概課資源庫充分利用網(wǎng)絡平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)了“教”與“學”的高效化和便捷化。

(七)優(yōu)化教師隊伍：改革考評機制，組建專業(yè)完備的教師隊伍

要提升毛概課教學質(zhì)量，著力組建專業(yè)完備的毛概課教師隊伍是關鍵。完備的毛概課教師隊伍要有結構科學、數(shù)量充足的教師。毛概課教師要有堅定的馬克思主義信仰、扎實的理論功底、高超的教學技術、高昂的教學熱情。專業(yè)完備的毛概課教師隊伍能夠讓毛概課煥發(fā)理論的魅力，能夠激發(fā)學生的興趣與思考，增強學生的獲得感。要提升毛概課教學質(zhì)量，還需要建立科學有效的教師考評機制，科學評價教師的教學與科研，引導教師將教學與科研結合起來。教學為科研提供問題導向，科研為教學提供新方法、新內(nèi)容，教學與科研相互促進、相輔相成。科學有效的教師考評機制能夠激發(fā)教師的教學熱情，發(fā)揮科研對毛概課教學的正向作用。

提升毛概課教學質(zhì)量只有進行時，沒有完成時。毛概課教師要不斷在理論研究和實踐教學中突破制約毛概課教學質(zhì)量提升的瓶頸，不斷推進毛概課教學改革與創(chuàng)新，讓大學生真正從毛概課中獲得源源不斷的精神動力。