第二課堂：師范生創新能力培養的助力器

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

美國教育學家泰勒曾說“創造活動不僅對科技進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響”。當今時代，創新型人才是提升國家核心競爭力、建設創新型國家的重要保障。建設創新型人才隊伍，是提高國家自主創新能力的重要發展目標，創新也是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教師作為“人類靈魂的工程師”，是最能便捷地將創新基因注入下一代的載體，因此應以培養創新型人才為己任。對于各高師院校而言，其關鍵作用就是為社會輸送適應核心素養改革的優質師范生。高師院校建立健全創新型人才培養模式、提升師范生創新能力勢在必行。

美國作為發達國家，早在20世紀60年代就十分注重學生創新能力的培養，自20世紀90年代美國大學就不斷進行教育創新，研究培養模式，并提出課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合的原則，逐漸形成了獨具特色的創新能力培養模式[1]。應借鑒美國提出的“課內與課外相結合”原則，重視“課外”教學，充分挖掘第二課堂的優勢，發揮其對創新人才培養的重要作用。

一、第二課堂”之自主性，利于形成創新信念

創新能力中最重要的心理品質和能力有三個方面：一是創新信念；二是創新思維；三是創新能力。信念和知識不同，某種知識的掌握可能在短時間內通過聽課或看書就可以實現，但信念則是在比較長的時間內通過潛移默化方式逐步形成的，并且某種信念一旦形成再要改變就很困難[2]。就創新能力培養來說，首先要讓師范生深刻地認識到創新能力的培養和知識技能的掌握同樣重要。信念的養成就如“要我學”轉變為“我要學”。

第二課堂從廣義上來講，是指在第一課堂教學之外，學生參與的有利于自身發展、提高的所有活動；從狹義上來講，第二課堂是指那些不是由學校嚴格規定的教學計劃課程之外學生自愿選擇參加或者是學生集體有組織進行的各類有素質有教育內涵的活動[3]。從概念解讀可看出，第二課堂是高校培養人才的一條重要途徑，并且是學生自愿參加。可見，第二課堂特點之一就是參與主體自主性。

“自主性”是第二課堂與第一課堂相比最突出的特點之一。自主性學習就是學生將被動的、機械性的學習轉換為積極主動的學習過程，是指學生在學習內容選擇過程中的自由程度，即學生能夠在最大程度上自由決定學習內容、學習方法及學習策略。以第二課堂活動為載體，針對參與對象體現“自主性”，每個師范生可以根據自己的時間安排、興趣、愛好、能力等決定參與與否，根據自身的能力水平情況確定訓練項目，制訂具體訓練計劃。這種“我要學”“我愿學”的認同感，能夠促使學生打破常規，開發新想法、新思路，在活動中表現出獨創性，提高創新思考的動力，有助于形成創新信念，培養創新思維，提高創新能力。

二、“第二課堂”之靈活性，利于培養創新思維

馬克思說:“勞動過程結束時得到的結果,在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著,即已經觀念地存在著。”[4]這種頭腦中的表象就是思維的結果。創新思維,即在創新過程中的思維,它是創新能力形成、提高的核心。

創新能力培養不是只限于少數學生。心理學研究表明，沒有一個人在任何事情上都是無能的，每個人都有最適宜從事某種活動的能力[5]。學生能力的形成往往都是從興趣開始的，穩定的興趣又會形成能力。實踐表明，學校教育是在全面發展基礎上培養創新能力的一條可行之路。通過各類課堂教學，采用不同的教學組織形式、方法、策略，可發展他們的特長，激發他們的潛能，形成創新意識，教師通過教學培養其創新思維。

第二課堂是從第一課堂衍生出來的，有廣泛的學習空間，可以在教室、網絡中進行，有廣泛的教學形式，如舉辦辯論賽、討論會、合作探究、專題講座等，因此其具有靈活的教學形式的特點。

人的創新思維活動是在頭腦中進行的，思維的結果作為記憶儲存在頭腦里，它的形成是一種復雜的心理過程。例如，在進行教學設計時，針對同一課堂內容，在反復思考、反復閱讀相關知識內容后，會有不同的設計思路，這一過程就是創新思維結果的體現，這些思維過程形成的一定經驗、理論就是創新能力的形成與提升。因此，創新思維的形成既要有思維的靈活性，又要有豐富的知識積累。第二課堂中靈活的教學環境、靈活的教學形式，促使學生在思考問題時有不同的思路、不同的思維碰撞，豐富對問題的思考角度和觀點認識，有利于創新思維的培養。

三、“第二課堂”之豐富性，利于提高創新能力

1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。如果這個世界沒有創新能力，便不會有今日人類的文明。作為師范生，創新能力就是教學創新能力。教學創新能力作為一種復雜的能力，具體包含教學理念創新能力、教學內容創新能力、教學方法創新能力和教學評價創新能力。無論是教學理念創新能力還是教學內容、方法、評價的創新能力，都是需要長期訓練才能提高的，單憑第一課堂教學遠遠達不到創新能力具備與提升效果，這就需要學生在課余時間進行自主學習。

創新能力潛能轉化為現實的創新力不是自然形成的，而是有條件的，就基礎性的條件而言，要取決于三個方面的因素：一是個體的身心素質，二是教育的影響，三是社會環境[6]。這些因素對人的創新思維的養成與創新能力的提升皆具有雙重性，既可以成為提升創新能力的有利條件，亦可以成為抑制甚至阻礙創新能力形成的不利條件。因此，一定要重視教育對創新思維形成所起的重要作用。

兩大課堂統籌規劃，協同育人，培養創新人才。第二課堂依托于第一課堂之外的豐富空間和資源，有目的、有組織、有計劃地開展形式多樣的教育活動，使第二課堂具有學習內容豐富性的特點。學習內容的豐富性即學習內容打破了專業和學科界限，以培養創新能力目標為導向，結合學生的興趣、特點以及能力提升設計的各類學習課程，以滿足學生多樣化的發展需要。

例如針對“教學內容創新能力”的培養，教學內容是教師教學創新的重點。要求教師根據學生特點，科學調整教學內容而不局限于教材；涉獵綜合知識，從超學科與跨學科視角融通教學內容。師范生針對教學內容的創新設計要體現針對性、科學性與時代性，不能照本宣科。針對性即以學生為主體，因材施教，調查學情，這就需要心理學的相關內容。在課程設計時，結合學生心理分析的理論及對當前中小學生教育內容開設相關課程，形式也可豐富多樣，如專題講座、案例分析、教學實錄觀摩等。在當前的課程改革背景下，教學要求克服“學科中心”的傾向，樹立“課程是為提供學生學習經歷并獲得學習經驗”的觀念。教學內容的選擇要從學生的實際出發，要有利于學生的發展，其本身要具備嚴密的科學性。為落實這一能力，課程設計時要以提高學生的發散性思維為主，打破學科界線，例如設計關于生活與教學、傳統文化與情感目標、學科內容交叉意識等內容的課程，使學生的教學設計視野開闊，提高教學內容創新能力。時代性是指關于學科的發展前沿和發展前景，激發學生的科學獻身精神，使學生樹立終身學習的理想，為學生自身發展、終身學習、科學認識世界提供保證。教學內容具備前沿性,正是新課程“以人發展為本”宗旨的要求和體現。在第二課堂可開展關于科研意識、文獻檢索方法等講座或相關課程，加強學生對教學內容全方面、多角度的認識，提高學生教學內容的創新能力，使師范教育所培養的師范生必須能夠滿足課程改革對教師的要求，與時代接軌，具有前瞻性。

第二課堂豐富多彩的學習內容，不僅能較好地吸引學生參與其中，而且也能進一步啟迪學生，激發學生學習內驅力，挖掘其創新能力。

百年大計，教育為本。教育強則國家強。國家對創新型人才的需求、中小學課程改革中對創新能力的要求，都體現出創新理念、創新能力是師范生必備的技能。師范生作為未來的教師，其使命和責任決定了自身必須具備良好的創新能力。高師院校要深刻認識到創新教育對未來教師的重要性，只有把形成師范生創新信念、知識和能力落實到師范教育中，才能為創新型國家提供可持續發展的動力，培育出具備創新能力的新生代人才。