崔世英
(大連市甘井子區教師進修學校)
美國心理學家貝科爾認為:“人們一旦被貼上某種標簽,就會成為標簽所標定的人。”“貼標簽效應”是一種帶有定性導向的心理暗示,是對一個人的評價和“他暗示”,同時也是預言和期待。當一個人被貼上某種標簽時,他會加強自我印象管理,不自覺地使自己的行為與所貼的標簽相一致,或是向標簽所喻示的方向發展。
學校教育中,教師常常會對學生進行簡單直白的評價,這些評價如標簽般附著在學生身上,影響著他們的情緒和意志,學生不自覺地會以此重新審視自己,進而改變自己。
成長中的學生,“性猶湍水也,決諸東方則東流,決諸西方則西流?!彼裕處煈e極地使用正面評價,防止負面評價帶來的不良暗示。一個學生一旦得到負面評價,不僅他自己,老師、同學以及家長也常會以負面標簽去看待他,由此會強化他的自我否定,使其態度和行為朝著負面評價所指示的方向發生偏移。
教師要心存大愛,特別應避免對學習困難、有缺點的學生進行貶低性評價,多激勵,少指責。
每一個學生都是獨立的個體,教師應尊重學生的人格,呵護學生的心靈,理解學生的差異;以平等的態度對待學生,以博大的胸襟接納學生,以賞識的言語引導學生。因為每一個教育細節都可能關乎學生的精神與靈魂,關乎學生的價值追求和未來的人生道路。
羅森塔爾效應表明,教師對學生時常給予肯定、鼓勵、贊許,將隱含的期望傳遞給這些學生,學生則會給教師以積極的反饋;這種反饋又激起教師更大的教育熱情,促使教師給予學生更多關照,以致學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向發展。
美國心理學家威廉·詹姆斯也指出:“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?!痹u價不是甄別,而是賞識、激勵和改進。教師的評價關系到學生的健康成長和身心發展。所以,教師要善用正面評價,找尋學生的閃光點,增強學生的自信心,引導學生朝著積極、陽光的方向去要求自己、塑造自己,向著美好的目標努力前進。