“以教導學”框架下高效課堂的建構

滕增國

（錦州市第八初級中學）

根據《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》精神，義務教育學校提高教育質量必須全面落實立德樹人根本任務。這樣的政策背景下，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量是至關重要的。我校從2008年就開始探討“以教導學”框架下高效課堂的建構，經過6年的探索實踐，形成初步成果并于2014年被遼寧省批準為規劃課題，2016年結題后形成可推廣的教學成果。如今，高效課堂的教學模式已經在我校教育集團成員校及聯盟校的實踐中得到了實證，其影響力和生命力在不斷提升。

一、高效課堂的內涵

高效課堂是指效率最大化及效益最優化的課堂。這樣的課堂包含三層含義：一是知識與技能傳授優，包含文本知識與技能的整理優、課堂生成知識與技能佳、學生獲得知識與技能多；二是過程與方法優，包含整個課堂的過程優、師生課堂交流優、教師的教法與學生的學法選擇優；三是情感態度價值觀優，包含師生相互情感認同與接納優、師生相互評價態度優、學生價值觀受浸潤影響優。

高效課堂是全面提高義務教育質量的抓手、載體和工具，是有效課堂的增強版、升級版和創新版。可以從以下三方面進一步理解其特點：

就學生而言，高效的課堂是單位時間內學生獲得知識多、情感體驗豐富、核心價值觀入腦入心有效的課堂，是生動的、有趣的、內涵豐富的，不需要再額外增加復習等重復性行為。

就教師而言，高效的課堂是教師成長快、感受幸福、目標達成度高的課堂，是預設的、生成的、充滿智慧的，它需要教師理解課標、研制教學設計、洞察引領學生。

就學校而言，高效課堂的價值追求、質量訴求和發展要求，是教學質量的生命線，它需要全體教師的共同努力，需要各個學科的差別化運作，更需要一點一滴的建模實踐推廣。

二、基于“以教導學”框架下高效課堂的建構

“以教導學”的含義是非常豐富的，它是用“教”的藝術啟迪“學”的智慧，達成構建高效課堂的目標。主要體現在三個方面：一是強調教師的教學應基于學生的身心特點，充分考慮影響學生學習的內外因素；二是強調教師的教學應基于學生學會學習，突出教師的導學作用；三是強調教師的教學應基于學生的成長，突出情感態度價值觀。

“以教導學”的框架只強調一個動議，就是在教學過程中教師的主導作用，體現在“導學”上。我校在此框架引領下，從基本框架、學科特色、個性化教學風格、不同層次教師成長以及多視角課堂教學模式等五個方面進行建構。

（一）基本框架建構

“以教導學”高效課堂的基本框架建構，要突出學校層面和學科層面，強調課堂的基本框架模型，通過教師的“導”，激發學生探究問題的興趣，指導學生解決問題的方法，讓學生在學習過程中減少盲目性，提高效率，體驗成功，收獲快樂。每一個學科組根據自己的學科特點，積極研討，反復實踐，形成了“以教導學”的基本框架，即“五步導學”。

1.情境導入

每節課要有情境預設和上節課精彩內容回顧。情景預設是為了引起注意、激發興趣、走進文本；上節課精彩內容回顧是為了鞏固知識、固化上節課的教學目標。

2.出示目標

依據課標要求出示本節學習目標，圍繞教學重點、核心內容提出有一定思維量的、有層次的問題，從而讓學生明確學什么，知道應掌握的知識點。

3.自主學習

依據問題進行學習，以自主學習為主，小組合作學習為輔。教師要明確學習要求，進行學法指導，掌握學習情況，從而讓學生明確怎么學，進一步掌握核心知識點。

4.交流評價

我們提倡生生互動和師生互動。通過展示互評，發現問題，釋疑解難，精講點撥，評價反饋，從而讓學生明確自己對知識點的掌握程度，如發現遺漏點能夠做到及時完善。

5.質疑檢測

依據本節課學習的實際情況，引導學生自主質疑，激發學生內心渴求知識的興趣。再通過檢測，重現記憶，固化收獲，達到高效。

（二）學科特色建構

學校把凸現學科特色、完善高效課堂作為課改的主要任務。要求以學科組為單位，開展課題研究，以校本教研為載體，學習新課標，明確學科教學的指導思想，給學科定位，制定發展目標，討論實施途徑與措施，完善學科特色建設方案。

1.語文強調“還原課堂本色，創建綠色語文”理念

語文學科強調“語文基礎”“本色閱讀”“堂上寫作”三個板塊。其中，“語文基礎”是讓學生掌握基礎的語文理論知識，如字、詞、句、文體知識、文學常識等；“本色閱讀”是讓學生直接與文本對話，通過引導學生與文本間的無縫溝通，讓學生獨立地理解文本中的概念、思想、情感等；“堂上寫作”是讓學生根據某一主題進行創作。通過“聽說讀寫練”，保證課堂高質量、評價高素質、考試高成績，始終把教師的“導學”作為框架的核心和亮點。

2.數學強調“數形結合”思想

數學學科強調“數形結合”思想，包括“以數助形”和“以形助數”兩個方面，重視、邏輯思維培養、“變與不變”強化，把“導學”做在前面，把“教”作為工具，把“學”作為目的，構建數學學科組高效課堂基本框架。既保證了優秀教師的個性化發揮，也能保證新教師的底線教學。

3.英語強調“思維導圖”實踐

英語學科通過思維導圖開啟導學之旅。英語學科的思維導圖教學實踐，迎合了“以教導學”框架，不管是詞匯教學、語法教學、寫作教學還是閱讀理解教學，都離不開思維導圖。教師合理使用思維導圖，能夠解決英語知識點分散的問題，將學生逐步引領到系統化的學習過程中來。

4.體育強調“快樂體育、終身體育”思想

體育學科的“以教導學”強調的是內涵導學，而不是形式導學。我們重視體育教學內容的選擇、教學方法的創新以及體育游戲的運用，用“快樂體育”思想導出學生對體育的熱愛，用“終身體育”思想導出體育教學終極目標。

（三）個性化教學風格建構

教師是教育的主體，先進教育思想的貫徹離不開教師的積極參與。新一輪課改的核心理念，是為了每一個學生的全面發展，培養德才兼備、個性鮮明的人才，所以育人本身呼喚著個性化的教育，呼喚著有個性化教學風格的教師。我校始終把推動每位教師形成個性化教學風格作為促進教師專業成長、深化教學改革的重要目標指向，鼓勵教師大膽創新，在改革實踐中不斷提升自我，形成各自獨特的教學風格。

1.專業引領

以學科專題教研為龍頭，引領教研組、團隊建設，為教師的專業發展提供新的路徑。教師的基本技能諸如備聽評課技術、命題技術、評價技術和溝通技術等，都是專業引領的支點。

2.舞臺跟進

為教師搭建專業成長舞臺，提供展示教學創新的機會。通過展示課、校本研究、教學隨筆、講課大賽等形式，讓教師在展示個人教學風采的同時，也促進了同事之間的交流。

3.視野拓展

通過“請進來”“走出去”的教師培訓，讓教師的激情時時被激發，讓教師的視野不斷被開拓。視野狹窄的教師不可能駕馭高效課堂。有了“請進來”“走出去”，教師的視野會更加開闊。

（四）不同層次教師成長建構

不同教師成長的路徑、結構是有很大差異的。基于“以教導學”高效課堂建構，要差別化激發不同層次的教師專業成長。

第一，“引路子、壓擔子、出點子”是激發新教師專業成長的好方法。路子方向正確了，擔子重量恰到好處了，點子方法找準了，新教師就會有進步。第二，激發中年教師的熱情，激勵他們做到合理地揚棄，摒棄累積的倦怠，消除曾經的困惑，激發潛在的激情。第三，消除老教師對新課程的顧慮，幫助他們融入新課程。第四，要讓名師在新課程背景下做好精品課建設，通過工作工作室的輻射引領，為學校全面深化課改做出自己的貢獻，發揮更大作用。第五，針對弱勢教師扶一程，送一程；不拋棄，不放棄，遵循“追求卓越、全納個別”的理念，攜手每個教師成長。

（五）多視角課堂教學模式建構

高效課堂模式建構是多元的、路徑是多樣的。既有學科特點，又有個性化風格。

1.同課異構

開展“一師一優課”曬課、研課活動，每位教師每學年期至少上好一節組內研究課；開展“同課異構”活動，不同的教師共同演繹一節課的教學內容。

2.多學科融合

教無定法，學有規則。每年的教育教學研討展示周，多個學科都在嘗試打破傳統學科壁壘，促進各個課程的融合。

通過幾年的實踐探究，教師的課堂設計能夠從自己的教學實際出發，體現自己的教學特色。很多教師已經初步形成了自己的教學風格，如自然親切型、睿智創新型、語感品悟型、情思激蕩型、儒雅深邃型。

三、“以教導學”框架下高效課堂的思考

（一）恪守因材施教原則

“以教導學”框架下的高效課堂強調教師的教學應該基于學生的身心特點，充分考慮影響學生學習的內外因素；強調教師的教學應該基于學生學會學習，突出教師的“導學”作用；強調教師的教學應該基于學生的成長，突出情感態度價值觀。

（二）倡導個性化風格

“以教導學”框架下高效課堂教學模式的要素：導趣引思、導法探究、導講釋疑、導練達標、導理拓展。這五個要素在一堂課中既可以全部呈現，也可以部分呈現，要根據課堂的學科特點、內容要求而定，要充分展示教師的教學特長，達到引領學生的最佳狀態。

（三）突出“導學”

“以教導學”的框架只強調一個動議，就是在教學過程中教師的主導作用，體現在“導學”上；而學生的主體作用則體現在對教師“導學”的理解、傳承與創新上；教師在課堂中要充分利用各種教學手段，采用不同的學習方式，以實現課堂效益最大化為評價標準，精心策劃教學設計，讓每個學生在課堂中都要有積極的參與意識、主動的求知行為，以及情感態度價值觀的正向生成。

“以教導學”框架下的高效課堂是發展的課堂、知趣的課堂、生成的課堂，它遵循因材施教的原則，倡導個性化教學，突出“導學”關鍵環節，應該在不斷研究實踐中完善，在不斷發展中創新，在不斷矯正中推廣。