厘清內(nèi)在聯(lián)系破解小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)有效銜接難題

王 巖，李冰瀅

（沈陽(yáng)市皇姑區(qū)岐山路第一小學(xué)）

2020年春，新冠肺炎疫情讓常規(guī)的課堂教學(xué)按下了暫停鍵，全國(guó)各地、各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)。教育部提出了“停課不停學(xué)”要求，線(xiàn)上教學(xué)暫時(shí)代替了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。筆者所在的教育集團(tuán)是一所“一校四址”的集團(tuán)化學(xué)校（下文稱(chēng)岐山一校教育集團(tuán)），現(xiàn)有167個(gè)教學(xué)班，450名教職員工，8006名學(xué)生……復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和龐大的數(shù)據(jù)群給學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)地做好線(xiàn)下“零起點(diǎn)”教學(xué)，“減時(shí)不減質(zhì)”地完成本學(xué)期既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為疫情條件下我們深入思考的問(wèn)題。

通過(guò)全面的調(diào)研分析，我們認(rèn)真厘清“線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上輔導(dǎo)、線(xiàn)下教學(xué)”三個(gè)概念，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系并將其有機(jī)結(jié)合是破解難題的關(guān)鍵。線(xiàn)上教學(xué)是沈陽(yáng)市教育研究院遴選優(yōu)秀教師錄制的“沈陽(yáng)云課”；線(xiàn)上輔導(dǎo)是班主任每天通過(guò)鴻合、騰訊、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)針對(duì)當(dāng)天“沈陽(yáng)云課”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)性化的輔導(dǎo)；線(xiàn)下教學(xué)則是復(fù)課后進(jìn)行的常規(guī)課堂教學(xué)。線(xiàn)上輔導(dǎo)上承線(xiàn)上教學(xué)，它是針對(duì)云課教學(xué)內(nèi)容的鞏固和梳理；下啟線(xiàn)下教學(xué)，它是復(fù)課后進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)起點(diǎn)的重要參考。

一、精準(zhǔn)定位線(xiàn)上教學(xué)，科學(xué)做好線(xiàn)上輔導(dǎo)

精準(zhǔn)定位線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，是科學(xué)做好線(xiàn)上輔導(dǎo)的重要依據(jù)。根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)校把“沈陽(yáng)云課”劃分為兩大類(lèi)型：第一類(lèi)是針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的新設(shè)計(jì)（如雙線(xiàn)組元）、新板塊（如習(xí)作單元、策略單元、古詩(shī)詞誦讀、綜合性學(xué)習(xí)等）而設(shè)計(jì)的主題式課程，我們通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)和梳理拉近師生與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的距離，如名著引讀、古詩(shī)詞鑒賞、專(zhuān)題習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)；第二類(lèi)是為做好“零起點(diǎn)”教學(xué)而設(shè)計(jì)的課文預(yù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練應(yīng)用預(yù)習(xí)方法，拉近與新課之間的距離。兩大類(lèi)型的“沈陽(yáng)云課”都是以預(yù)習(xí)性教學(xué)為核心，立足教材，依托課標(biāo)，拓展教材。

線(xiàn)上輔導(dǎo)是中間環(huán)節(jié)，向上精準(zhǔn)對(duì)接“沈陽(yáng)云課”，向下為復(fù)課后的線(xiàn)下教學(xué)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)兩大類(lèi)型的“沈陽(yáng)云課”，學(xué)校制定了不同的集體教研模式、學(xué)情分析模式及線(xiàn)上輔導(dǎo)模式，形成了“一學(xué)、二研、三教、四評(píng)”的線(xiàn)上輔導(dǎo)工作思路，即上午，全體教師、學(xué)生一同聽(tīng)云課；下午，年組教師針對(duì)當(dāng)日云課開(kāi)展線(xiàn)上教研，確定輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)重點(diǎn)、輔導(dǎo)策略及評(píng)價(jià)模式；晚間，教師以班級(jí)為單位，利用鴻合、釘釘、騰訊會(huì)議平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上輔導(dǎo)，并借助出口成章APP、釘釘家校本等平臺(tái)展開(kāi)評(píng)價(jià)。由此構(gòu)建起學(xué)、研、教、評(píng)相結(jié)合的云端學(xué)習(xí)模式。

以“沈陽(yáng)云課”主題習(xí)作教學(xué)《我眼中的______》為例。學(xué)校可組織教師在線(xiàn)收看云課后進(jìn)行集體教研活動(dòng)，將云課與四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《我的自畫(huà)像》有機(jī)結(jié)合，確定當(dāng)日輔導(dǎo)主題為“如何指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)人的文章”，進(jìn)而圍繞主題制定了當(dāng)日的線(xiàn)上輔導(dǎo)策略及評(píng)價(jià)模式。通過(guò)線(xiàn)上輔導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地了解四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作的內(nèi)容與方法。學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作片段后，教師生成在線(xiàn)評(píng)價(jià)，為復(fù)課后線(xiàn)下寫(xiě)作教學(xué)定好起跑線(xiàn)。

二、精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃線(xiàn)下教學(xué)

（一）確定線(xiàn)下教學(xué)的起點(diǎn)

診斷學(xué)情是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)與人工智能平臺(tái)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，形成問(wèn)題清單，年組共享。如針對(duì)“沈陽(yáng)云課”第五周播放的課文預(yù)習(xí)教學(xué)，學(xué)校充分借助APP為學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放《語(yǔ)文同步精練》，借助人工智能對(duì)學(xué)生“生字、朗讀、練習(xí)”進(jìn)行測(cè)評(píng)。APP中活潑的操作界面，豐富多元的闖關(guān)模式，緩解了學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的焦慮情緒，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愉快闖關(guān)后，教師就可以從APP后臺(tái)中調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷。

我們還借助APP開(kāi)展了線(xiàn)上“岐山一校博文誦讀古詩(shī)詞大會(huì)”比賽活動(dòng)，比賽內(nèi)容涵蓋了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞，小學(xué)生各年段必背古詩(shī)詞，沈陽(yáng)云課中的古詩(shī)詞鑒賞及學(xué)校校本教材“博文誦讀”。通過(guò)人工智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行智能排位賽，在線(xiàn)自動(dòng)匹配系統(tǒng)進(jìn)行“線(xiàn)上詩(shī)詞對(duì)句、線(xiàn)上飛花令、線(xiàn)上背誦”等小游戲。在比賽的輕松氛圍中全面系統(tǒng)地測(cè)評(píng)了全校學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累與儲(chǔ)備，大幅度提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情?；谌斯ぶ悄艿脑\斷方式不僅幫助學(xué)生在輕松有趣的氛圍中對(duì)線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上輔導(dǎo)成果進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，更為確定線(xiàn)下教學(xué)的“起跑線(xiàn)”帶來(lái)了重要的參考和依據(jù)。

（二）科學(xué)規(guī)劃線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)

1.提高教研活動(dòng)質(zhì)量

復(fù)課后受疫情影響，集體教研活動(dòng)仍將受到時(shí)間與空間的限制。學(xué)校計(jì)劃采取以年級(jí)組為單位的網(wǎng)絡(luò)化教研模式，四校區(qū)劃分為六個(gè)語(yǔ)文教研組，教學(xué)主任、教研組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)集備和研討，教研活動(dòng)在騰訊會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行，可直播、可回看。為保證教研質(zhì)量，線(xiàn)上教學(xué)期間學(xué)校確定的教研主題是“如何做，線(xiàn)上教學(xué)與輔導(dǎo)才高效”。復(fù)課后結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將把教研主題確立為“復(fù)課后，我的高效課堂這樣上”。教師們通過(guò)開(kāi)展科研課題，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高效課堂新模式，以科研促教學(xué)。

2.落實(shí)語(yǔ)文要素

對(duì)于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，教師緊抓不放的重點(diǎn)是“語(yǔ)文要素”，它既包括語(yǔ)文知識(shí)，也包括語(yǔ)文能力，還包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和習(xí)慣，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要抓手。在以往的教學(xué)安排中，教師通常采用“精讀課文教方法，略讀課文用方法”的策略來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。如在本學(xué)期“沈陽(yáng)云課”的預(yù)習(xí)性教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。所以，復(fù)課后的線(xiàn)下教學(xué)，教師可以采用“微課復(fù)習(xí)生字詞+教師輔助答疑”的形式替代常規(guī)的第一課時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選擇每個(gè)單元中的一至兩篇典型的精讀課文作為“學(xué)篇”，其他課文作為“用篇”處理，講用結(jié)合，讓有限的課堂發(fā)揮最大的效益，以確保課時(shí)被壓縮，質(zhì)量不下降。

3.整合教學(xué)內(nèi)容

為了按時(shí)按量完成既定的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容也是教師必然的選擇?？谡Z(yǔ)交際是線(xiàn)上教學(xué)的盲區(qū)，教師可以通過(guò)采用串聯(lián)、整合、建構(gòu)的方法，在新情境中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的思維生長(zhǎng)、深度學(xué)習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際，第一單元為“春游去哪兒玩”，第七單元為“勸告”，第八單元為“趣味故事會(huì)”，這三者之間可以創(chuàng)設(shè)新情境，串聯(lián)成一個(gè)“口語(yǔ)交際群”。教師先明確三個(gè)口語(yǔ)交際的目標(biāo)，然后以“勸告”為主題展開(kāi)情境：“春天已經(jīng)來(lái)臨，春游你去哪兒玩？通過(guò)對(duì)疫情形勢(shì)的分析，出游顯然是不能實(shí)現(xiàn)的，那么你想怎樣勸告那些不顧安危仍想去春游的人？既然不能去春游了，那我們是否可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)線(xiàn)上趣味故事會(huì)？”

總之，在非常時(shí)期做好線(xiàn)上線(xiàn)下教育的有效銜接已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵問(wèn)題，教師可以充分利用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)和智能軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的全面分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。