“民族團結進步教育”專題研究

青 覺

［主持人語］中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。民族團結是全國各族人民的生命線，也是中華民族共同體意識的應有之義，需要從國家到社會、從國民集體到公民個體、從民族區域自治地方到整個社會生活空間共同維護和捍衛。同時，民族團結既是鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑和力量支撐，也是建設各民族共有精神家園、實現中華民族偉大復興中國夢的價值追求，可以說，民族團結深深熔鑄于中華民族的文明基因和發展傳承之中。

中國特色社會主義新時代標注了我國發展新的歷史方位，確定了實現國家治理體系和治理能力現代化的時代背景和實踐場域，也為實現各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展提出了新的課題、指明了前進方向。通過理論審視和實踐觀察，我們既要看到民族團結進步教育和民族團結進步事業所取得的顯著成績，也要對新形勢下仍然存在的理論困境與實踐難題加以研究，以豐富理論認知、健全制度機制、延展方式載體，推動民族團結進步教育更加深入、見到成效。

基于此，本專欄聚焦“民族團結進步教育”，積極回應在認知觀念層面依然存在著的認識偏差以及實踐層面所顯示出的薄弱環節，通過文獻研究、理論反思、調研論證、對策建議等方式，形成了相應的研究成果，以期對當下的民族團結進步教育有所借鑒和啟示。

具體而言，認識上的偏差體現在，還有不少人把民族團結進步教育“局限”在特定區域，認為在有少數民族的地方才講民族團結進步教育。很明顯，這種思維是不對的，既與中華民族多元一體格局的歷史情境相悖，也與中華民族共同體意識的現實路徑相離。事實上，就民族分布格局而言，隨著各族人民在全國范圍內交往交流交融的態勢不斷增強，民族地區和少數民族群體的傳統邊界變得不再清晰，各大中小城市中，隨處可見各族民眾。在“你中有我、我中有你、誰也離不開誰”的互嵌格局下，民族團結進步與每個人都息息相關，而不只是少數民族。無論是基于民族屬性還是區域差別，民族團結進步意識、中華民族共同體意識都與每一個“我”有關，這里并不存在一個“他者”。

因此，新時代深化民族團結進步教育，要著重把握好民族團結進步教育的三個屬性。一是全民屬性。民族團結與國家統一、人民幸福是一體的，促進和維護各民族大團結是每一位中華兒女的共同責任，也是每一個中國公民必須履行的憲法義務。民族團結進步教育是一項全體國民共同需要、共同參與、共同奮斗的綜合性事業，是“大眾的”而不是“小眾的”，是全民的而不是少數的。二是生活屬性。隨著經濟社會的快速發展，科學技術的日新月異，人們的生活世界變得更加開放、多元。在中華民族大家庭中，各族人民共同建設著偉大祖國，共同享有發展進步的成果，交往互動日趨頻繁。在各族人口大流動的新時代，日常生活中的多民族場景會越來越普遍，民族身份在各族群眾的社會交往活動中不再是主要身份，而是與個體多元的社會屬性交織為一體，大家基于共同生活，守望相助、團結協作，共同維系著生活世界的持存。三是意義屬性。民族團結進步，無論是創建還是教育，都是基于人心而做工作，必須回到最根本的意義與價值原則上，才能抓住關鍵、利在長遠。重視各民族共有精神家園建設，加強各族民眾崇高精神品格的培育和涵養，減少工具主義的物化教育、形式主義的“面子工程”，著力培育健全的人格、良好的教養、美好的公德以及健康向上的國民心態，建構心態秩序，構筑價值高地，使各族人民能夠對民族團結進步的價值與意義有更高的鑒別力、更強的認同感，進而形成良性運轉的社會公共價值意義體系。