翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL在大學英語課程中的設計與應用

楊朝丹

（遼東學院應用外語學院，遼寧丹東，118000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學方法概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）亦稱“顛倒課堂”，起源于美國，因其具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確和良好的學習流程建構(gòu)等特點逐漸在國內(nèi)外推廣實施。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授和知識內(nèi)化的順序被顛倒，學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。課前，學生通過觀看教師布置的教學視頻、聽播客、在網(wǎng)絡上與同伴討論等方式進行自主學習。課堂內(nèi)，學生帶著問題進課堂，老師引導學生展開充分的互動交流，進行自主思考，教師有針對性地對學生進行講解，學生更專注于主動的基于項目的學習。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

PBL（Project-Based Learning）是加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，是以問題為導向，以學生為主體，以老師為引導，以小組討論為形式的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，獨立完成有利用價值的項目成果的實踐過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學法在大學英語課堂上的應用

筆者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“PBL教學法”理念所研究的課題“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL在大學英語課程中的設計和應用研究”于2019年3月立項。項目的研究對象為遼東學院經(jīng)濟學院18級非英語專業(yè)本科學生。研究樣本具有入學英語基礎較好（高考英語平均分在100分以上）、思維活躍、課堂活動參與積極性高、學習英語興趣濃厚等特點，為項目的順利開展創(chuàng)造了必備條件。

將兩種教學方法相結(jié)合，在大學英語課程的實施過程中主要分為課前翻轉(zhuǎn)教學、課中PBL教學和課后鞏固檢測三個階段。

（一）課前翻轉(zhuǎn)教學

在每個教學單元開課前1～2周，根據(jù)課程綱要的要求，項目組成員集思廣益，獨立制作或利用網(wǎng)上相關的優(yōu)秀教學資源進行教學視頻、PPT等學習資料的制作，將本單元的學習內(nèi)容和需要小組討論的問題發(fā)布在視頻資料中，通過班級的英語課堂微信群或QQ群上傳給學生。學生在課前學習教師發(fā)布及查閱到的相關文獻資料后，小組內(nèi)合作討論，歸納總結(jié)，完成一份學習報告并發(fā)送給教師。教師通過設問、布置預習任務等方式來監(jiān)測學生觀看視頻進行課前預習的情況，從而解決學生學習主動性不強、自覺性較低等問題。翻轉(zhuǎn)教學的最大好處就是形象生動、方便記憶，并且，學生可以自己掌控學習節(jié)奏，不斷地看、反復看。而傳統(tǒng)的課堂教學，老師需要統(tǒng)一教學進度，所以不能兼顧到每一個學生，翻轉(zhuǎn)課堂能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的作用，是個性化教學的體現(xiàn)。學生可以帶著問題進課堂，老師便能夠有針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。

（二）課中PBL教學

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。教師在課程內(nèi)容的設計上應兼顧學科的工具性和人文性雙重特征：在進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力的基礎上進行跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。將社會主義核心價值觀有機地融入大學英語教學內(nèi)容中，充分挖掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

項目組成員在大學英語課堂教學中，根據(jù)每個單元的話題提出精心設計的真實問題，例如：“How to deal with the problem of energy crisis?”、“If you were given 1,000,000 yuan,how would you create your career?”，教師引導學生對這樣的驅(qū)動問題展開探究，結(jié)合提綱、問題去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。之后，每組選派一名代表以PPT的形式匯報小組觀點，教師和其他同學進行提問和補充，教師由此分析學生對知識點的掌握程度。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。此方法不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將為今后生活工作打下良好的基礎。

（三）課后鞏固檢測

在大學英語教學中，對課程的鞏固與檢測是教學活動中十分重要的組成部分。當課程主要內(nèi)容學習、匯報完畢后，項目組教師根據(jù)課堂教學情況和學生的課堂表現(xiàn)，有針對性地總結(jié)本節(jié)課的知識點并以作業(yè)的形式發(fā)布給學生。對于課堂上未解決的問題，教師通過班級群討論、總結(jié)，促進學生對所有知識點的內(nèi)化吸收。教師再根據(jù)作業(yè)完成情況掌握每個學生的學習情況，幫助學習有困難的學生彌補自身的不足，通過不斷地反思使學習成績不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式，對學生的考核評價不能單純地以期末考試成績作為評價標準，而應采取綜合、多樣、科學化的形式。我校的大學英語考核體系包括終結(jié)性考核和過程性考核兩部分。以此體系為依托，項目組教師將學生課前翻轉(zhuǎn)課堂自主學習情況，課中參與討論、代表小組匯報發(fā)言、項目完成情況，課后完成作業(yè)情況等平時成績與期末成績綜合作為最終的課程考核成績，較為客觀地評價學生掌握課程知識的程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL對提高英語成績的作用

經(jīng)過兩個學期的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學模式的實施，我校經(jīng)濟學院18級6個本科專業(yè)班級學生的英語成績得到了不同程度的提高。在今年六月份的全國大學英語四、六級考試中，調(diào)查對象的首次四級合格率達到了32.4%，比上一年級提高了7.3%。在我校今年的“外語文化節(jié)”中，6個班級的學生各有一名分別獲得演講比賽三等獎、閱讀比賽二等獎、三等獎、寫作比賽二等獎。在調(diào)查訪談中，學生們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學方法增加了學生和教師的互動和個性化溝通，學生們的自主學習意識和能力大大提高了；學生們每節(jié)課前都能夠帶著問題走進教室，通過教師的指導、同伴間的討論，學生對知識的吸收內(nèi)化效果更好了，更重要的是，由于教學形式的多樣性和生動性，學生們學習英語的興趣得到極大的提高，同時也增強了他們的語言應用能力。

四、總結(jié)

大學英語教學改革在我國教學改革不斷深入的背景下成為大勢所趨。在信息技術高度發(fā)達的今天，應積極將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學方法融合起來，共同應用到大學英語教學中，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，不斷提升自主學習能力，增強創(chuàng)新能力和終身學習能力。但這種教學模式在實施過程中對教師提出了更高的要求，教師不僅要有專業(yè)理論知識、交叉學科知識，還要密切關注國內(nèi)外英語專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)等，擴大自己的知識層面，構(gòu)建有效豐富的教學資源。此外，教師還要有堅定的改革信念作為支撐，要具備較高的信息化教育素養(yǎng)，不斷努力，不斷探索提高，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學模式的優(yōu)勢，提高大學英語課程的教學效果。