傳統(tǒng)剪紙融入學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學實踐探究

朱曉潔

（徐州幼兒師范高等?？茖W校 美術(shù)系，江蘇 徐州 221004）

優(yōu)秀的民間美術(shù)見證了歷史文化的發(fā)展，它體現(xiàn)了濃濃的民族特色，彰顯了民族精神。傳統(tǒng)剪紙是重要的傳統(tǒng)藝術(shù)之一，它的魅力和內(nèi)涵是獨特的，彰顯我國傳統(tǒng)文化特色，也為美術(shù)教學的特色發(fā)展提供有力的支撐，在一定程度上也發(fā)揮了育人的功能，進一步促進了學生專業(yè)技能的發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升，也極大地促進了傳統(tǒng)民間藝術(shù)的發(fā)展。學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師，是傳統(tǒng)藝術(shù)傳承的重要群體，他們掌握傳統(tǒng)藝術(shù)知識，今后將其融入幼兒美術(shù)教育中，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)得到更好的傳承。

一、傳統(tǒng)剪紙融入學前教育專業(yè)美術(shù)課程的意義

（一）豐富美術(shù)課堂教學的內(nèi)容

學前教育專業(yè)的手工課程包括紙工、布工、泥工等，傳統(tǒng)剪紙是重要的組成部分，能使美術(shù)課程的內(nèi)容更加豐富。江蘇地區(qū)的民間美術(shù)資源豐富，將它帶入美術(shù)課堂，能夠體現(xiàn)濃濃的地方特色。剪紙的圖案千變?nèi)f化，是人們思想觀念最直接的表達，剪紙所用材料簡單易得，其鏤空的形式能夠表現(xiàn)出豐富的審美特點，使學生創(chuàng)作的作品獨具特色。剪紙不僅可以作為裝飾品用來豐富日常生活，它的紋樣和藝術(shù)形式也可運用到其他美術(shù)創(chuàng)作中，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自然地融入美術(shù)課程。［1］

（二）提升學生的內(nèi)涵修養(yǎng)

一個人的內(nèi)涵修養(yǎng)包括個人行為與作風所體現(xiàn)出的思想、品行等。傳統(tǒng)剪紙教學，不只是完成教學內(nèi)容，也要開展內(nèi)涵教育，要從學生的道德品質(zhì)、學習素養(yǎng)兩方面培育，從而全面提升學生的內(nèi)涵層次。學生在大學階段，基本上已經(jīng)形成了自己的個性特點，通過傳統(tǒng)剪紙等民間美術(shù)的教學，使學生接受我國傳統(tǒng)美術(shù)的教育和熏陶，幫助學生應(yīng)對不同知識和問題所帶來的困擾，這也是對學生內(nèi)在心理品質(zhì)的鍛煉和提升。

（三）增強學生的創(chuàng)造力與探究能力

學前教育專業(yè)的學生需要適應(yīng)幼兒美術(shù)教育的要求，在繪畫、手工以及美術(shù)欣賞等方面都應(yīng)具備扎實的基本功。同時該專業(yè)對學生美術(shù)技能的要求也有自身的特點，如簡筆畫的形象概括、卡通畫的夸張變形等，都與傳統(tǒng)的美術(shù)技藝有許多共同點。江蘇邳州地區(qū)的剪紙就具有概括性的特點，其粗獷淳樸的表現(xiàn)風格是最具感染力的藝術(shù)特色，充分表現(xiàn)出人們對美好生活的熱愛。剪紙的學習需要細致的觀察能力，學生通過資料的搜集和圖案的繪制，自然能夠提升創(chuàng)造力。剪紙的學習看似簡單，實質(zhì)上要對它進行不懈的探究，才能真正了解它的藝術(shù)內(nèi)涵。教師的教學模式要適時轉(zhuǎn)變，如帶領(lǐng)學生參觀民間藝人的工作室，或在校內(nèi)建設(shè)剪紙實訓室，通過不同的教學模式讓學生積極主動地參與到新穎的美術(shù)教學中，提高學生的探究能力。［2］

（四）適應(yīng)幼兒教師崗位的需要

傳統(tǒng)手工藝術(shù)具有淳樸概括的制作特點，適合幼兒學習，學前教育專業(yè)的學生必須掌握一些傳統(tǒng)美術(shù)技藝。本校美術(shù)課程中設(shè)置了10周紙工教學課程，剪紙是其中的重要內(nèi)容。學生掌握了剪紙技能，從中也感受到堅持不懈的重要性，他們的耐心和意志得到了鍛煉，這是美術(shù)學習所需要的精神，也恰恰是幼兒教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。

二、傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習的自覺性

傳統(tǒng)剪紙是民間美術(shù)的形式之一，對老一輩人來說，他們將美好的祝福和向往寄托其中。但是，對于當代的大學生來講，日常生活離不開電子產(chǎn)品，表達祝福的方式越來越多，也越來越新奇。因此，他們對于傳統(tǒng)藝術(shù)的學習興趣不大，感受不到剪紙藝術(shù)的魅力，很難主動地學習。在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)教學中，部分學生會選擇比較簡單的圖形，以應(yīng)付的態(tài)度完成課后作業(yè)，認為精心地制作一幅剪紙作品是一種負擔，這也在一定程度上阻礙了剪紙藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新。

（二）學生的想象力和創(chuàng)造力有待提高

剪紙藝術(shù)體現(xiàn)出民間藝人的創(chuàng)造能力，他們往往不受客觀事物的約束，剪出的是心中所知所想，充分發(fā)揮了想象力。然而，學生卻過度依賴臨摹，認為臨摹出的作品更加美觀，不能獨立完成圖案紋樣的設(shè)計，只是單純的技法操作。臨摹是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，能提升學生的審美能力，但只是一味臨摹，缺乏獨立思考，不利于提高學生的想象力和創(chuàng)造力，也就無法滿足幼兒教學的需要。

（三）課堂教學缺乏新穎性

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學生的技能水平。有的教師對傳統(tǒng)剪紙了解不多，教學方法呆板單一，直接影響學生學習的興趣；有的教師過于重視技法練習，將選好的剪紙式樣發(fā)給學生模仿，不重視對學生審美能力和想象力的培養(yǎng)，課堂教學缺乏新穎性，既不能滿足學生自主學習的需求，也不能發(fā)揮學生的個性特點。在傳統(tǒng)剪紙教學中，教師要熟悉大量的理論知識，準確地引導(dǎo)學生進行課前學習，課堂中細致地講解難點，課后提供適當?shù)耐卣咕毩暎侠磉\用線上線下相結(jié)合的教學模式。［3］

三、傳統(tǒng)剪紙融入學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學實踐

（一）選擇多樣化的教學內(nèi)容

1.剪紙內(nèi)容結(jié)合創(chuàng)新主題

學前教育專業(yè)的美術(shù)課程包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞，學生在學習剪紙時已經(jīng)具備一定的繪畫能力，積累了一些創(chuàng)作經(jīng)驗，能夠熟練地將裝飾造型運用到各種構(gòu)圖中。學生可以將更多的繪畫素材融入剪紙創(chuàng)作，如幼兒比較喜歡的卡通造型、生活場景、時尚元素等，這些學生感興趣的主題更能提高他們的學習興趣，輕松自由的表達方式也能使學生在美術(shù)課堂中收獲愉悅感。傳統(tǒng)剪紙呈現(xiàn)出多種制作形式，有陰刻、陽刻、陰陽結(jié)合、單色、襯色、染色等，運用這些裝飾技巧表現(xiàn)新穎的題材內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜，循序漸進地練習。通過紋樣的設(shè)計和剪刻技巧的處理，讓學生掌握創(chuàng)作的基本規(guī)律、產(chǎn)生濃厚的學習興趣。傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的表達方式與幼兒美術(shù)的自由表現(xiàn)有相似之處，通過欣賞和比較，提升學生的鑒賞能力，讓學生懂得如何欣賞幼兒作品，如何走進幼兒的內(nèi)心世界。另外，教師可以將學生分組，為每個小組提供特定的主題，或請幼兒園園長為學生布置任務(wù)。例如，根據(jù)節(jié)日為幼兒園設(shè)計一套剪紙裝飾品；將剪紙作品運用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，或懸掛或粘貼，體現(xiàn)出裝飾的系列感；為幼兒設(shè)計一次剪紙游戲，并布置相應(yīng)的環(huán)境等。每組學生根據(jù)這些任務(wù)完成一系列作品，實際運用到幼兒教學中，再將幼兒的使用情況拍照或記錄下來，學生不僅獲得了成就感，而且從中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

2.充分運用剪紙元素

傳統(tǒng)的剪紙圖案和剪紙符號都有著鮮明的藝術(shù)特色，它們不僅可以出現(xiàn)在剪紙作品中，也可以運用到其他藝術(shù)表現(xiàn)中，提升作品的內(nèi)涵。例如本校每年舉辦的服裝設(shè)計大賽，學生會整理一些剪紙素材，將剪紙元素運用到服裝設(shè)計中，夸張的頭飾和形式各異的服裝都體現(xiàn)出濃濃的傳統(tǒng)特色，使傳統(tǒng)剪紙與服飾融合在一起，為作品增添文化內(nèi)涵，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。學生也可以在繪畫創(chuàng)作中運用剪紙元素，如運用剪紙元素設(shè)計制作繪本，可以傳遞一些關(guān)于剪紙的歷史文化，營造學習傳統(tǒng)剪紙的氛圍，將這些設(shè)計制作的繪本贈予幼兒園，也會使幼兒了解剪紙文化，感受剪紙魅力。［4］

（二）選擇適當?shù)慕虒W方法

1.合理安排教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也會對教學效果產(chǎn)生影響，本校學前教育專業(yè)的美術(shù)課是90分鐘，在這個時間內(nèi)，要進行階段劃分。首先，師生共同回顧課前學習任務(wù)單，通過討論交流，教師了解學生課前學習的情況，梳理出學生遇到的難點問題。接著教師可以讓學生展示課前收集的優(yōu)秀剪紙作品，教師提供自己收集的資料，開闊學生眼界，提升對美的鑒賞能力。教師簡單總結(jié)學生課前學習的一些理論知識，加強對難點問題的指導(dǎo)。然后，學生進入討論學習階段，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)每組的情況單獨交談。最后，再一次展示學生修改的作品，各小組介紹設(shè)計理念和創(chuàng)作過程。這個環(huán)節(jié)可以使學生相互借鑒，對其他同學的作品做出客觀評價。

2.課堂示范必不可少

學前教育專業(yè)的美術(shù)課程內(nèi)容豐富，對于學生來說，雖然對有些內(nèi)容比較熟悉，但對大部分知識卻是沒有接觸過的，對手工課程了解更少，因此課堂教學離不開教師的示范。課堂示范可以使學生更直觀地了解知識技法，這是一種快捷而有效的教學方法，非常適合美術(shù)課堂教學。教師示范的內(nèi)容往往是教學難點，也是學生遇到的共同問題，教師可以通過課堂示范，在有限的時間內(nèi)解決更具價值的問題。要想更好地完成課堂示范，教師不僅要具備扎實的專業(yè)功底，并且在課前還要做好充分的準備。針對剪紙教學，教師可以示范紋樣的設(shè)計、剪刻的方法和制作的步驟，學生接收到的不再是枯燥的講述，而是實際操作的過程，有利于解決學生的學習困惑。一方面，學生對教師產(chǎn)生濃厚的敬重感；另一方面，學生自身獲得成就感，在愉悅的環(huán)境中完成由易到難的創(chuàng)作。

3.開展分組探究學習

分組教學可以提高學生自主學習的能力，教師通過有目的的引導(dǎo)，使小組成員積極主動地參與到討論中，取長補短。教師布置任務(wù)時，分組教學能體現(xiàn)出優(yōu)勢，如教師實施剪紙教學，可以為每組提出不同的要求，學生接受任務(wù)后，設(shè)計出具有系列感的紋樣，保證作品的數(shù)量和質(zhì)量，這是個人在短時間內(nèi)無法完成的。各小組將制作好的作品進行展示，分享并交流本組經(jīng)驗，在這個過程中，其他小組的困惑也許會得到解決。因此，分組教學是適應(yīng)傳統(tǒng)手工教學的一種方式，無論是技法的操作，還是創(chuàng)意設(shè)計的實施，都能起到討論借鑒、分享創(chuàng)新的作用。這種方法不僅適用于剪紙教學，對于其他較復(fù)雜的傳統(tǒng)藝術(shù)的學習同樣有效。

4.充分利用學習平臺

學生的課前學習需要大量資源，學習平臺便是學生學習的好助手。首先，學生可以選擇自己感興趣的微課進行課前學習。其次，課堂教學可以借助平臺完成演示、答疑、投票、競賽等環(huán)節(jié)。最后，學生可以反復(fù)觀看平臺上的微課，鞏固所學知識，使學生不再單純地依靠課本解決問題。對于美術(shù)基礎(chǔ)稍差的一些學生，也可以通過反復(fù)學習，達到提高專業(yè)技能的目的。例如傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的學習，過程和步驟是十分復(fù)雜的，同時也需要大量的信息，這樣學生才能深入理解其文化內(nèi)涵，而平臺上豐富的資源可以解決這些問題。對于大學生來說，他們認為這種方法方便、快捷，很受歡迎，教學平臺已經(jīng)成為他們學習的重要助手。

（三）選擇創(chuàng)新的教學模式

1.組織有效的展示展覽活動

展示展覽活動是提升技能水平的有效途徑，可以舉辦作品展覽，也可以組織學生在校園現(xiàn)場展示作品。每個年級都會進行階段展覽，紙工作為一項重要的教學內(nèi)容，教師應(yīng)挑選一部分作品進行展示，這樣可以豐富校園文化，使學生獲得成就感，調(diào)動學生的學習熱情。在藝術(shù)節(jié)期間，本校學生進行了剪紙現(xiàn)場展示，學生根據(jù)自己的技能水平設(shè)計制作具有個性風格的剪紙作品，有的學生提前將紋樣設(shè)計好，現(xiàn)場直接剪刻，還有部分學生能夠直接剪出團花和對稱剪紙，作品豐富多樣；學生在色彩運用方面表現(xiàn)十分大膽，有的學生用紅色紙張，也有的學生用棕色、灰色，還有部分學生將染紙運用于其中，色彩斑斕，具有獨特的視覺效果。學生在現(xiàn)場將作品贈予前來參觀的老師和同學，很受歡迎。展示展覽活動也可以在學校周邊的社區(qū)舉辦，為社區(qū)居民制作剪紙，營造和諧的藝術(shù)氛圍。

2.實地完成任務(wù)教學

本校學前教育專業(yè)學生定期到幼兒園開展實習實訓，將課堂搬到幼兒園，利用傳統(tǒng)剪紙為幼兒園創(chuàng)設(shè)具有節(jié)日氣氛的環(huán)境，為班級設(shè)計制作具有剪紙?zhí)厣膮^(qū)角活動空間。在幼兒園，區(qū)角為幼兒提供了自由實踐的空間，幼兒在區(qū)角活動中獲取知識，積累經(jīng)驗，體驗生活。學前教育專業(yè)的學生以小組為單位，為幼兒打造區(qū)角環(huán)境，通過自主探究了解幼兒的審美需求，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點，鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)造力，為今后的工作做好準備。

（四）選擇合理的評價方式

1.重視學習過程的評價

學生十分看重教師的評價，有的學生花費了大量時間和精力完成作業(yè)，卻沒有得到滿意的評價結(jié)果，這樣就容易打擊學生的學習積極性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學生學習的過程與狀態(tài)，包括課前學習情況。教師布置的課前任務(wù)單中一般包括理論知識的學習和相關(guān)資料的收集，課堂上通過提問可以了解學生對理論知識的掌握情況，可以把學生的課堂學習表現(xiàn)作為評價指標之一。部分學生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，卻不愿意參與合作學習，如果這類學生最終得到較高的評價分數(shù)，會影響其他學生的學習情緒。評價應(yīng)階段性進行，如每學期的繪畫課程結(jié)束后，可以做出階段性的總結(jié)評價；手工課程結(jié)束后，可以再給出一次階段性總結(jié)評價，這樣學生對自己的學習表現(xiàn)一目了然，便于針對性學習。

2.教師及時給予評價

教學評價是一個重要的環(huán)節(jié)，教師對學生的評價要做到客觀、及時、準確，學生對某個問題做出討論匯報后，教師應(yīng)第一時間給出專業(yè)性的評價和總結(jié)，而不是簡單地說“好”與“不好”。對于美術(shù)作品來說，沒有固定的創(chuàng)作模式，更沒有標準答案，每一幅作品都反映了創(chuàng)作者的經(jīng)歷、心境及能力。［5］因此，學生的自評、教師給予的總結(jié)性評價和小組之間的互評都是非常重要的。只有綜合性的評價，才能真正提高學生的學習積極性，促進學生健康發(fā)展。

3.多角度評價作品

學生課后完成的作品也是評價的重要方面，除了考慮最后呈現(xiàn)出的整體效果以外，還要分幾部分來看，如紋樣的設(shè)計是否新穎、獨特；剪刻技法的操作是否熟練，能不能按照剪紙的制作步驟完成；裝裱的材料是否合適，能否與剪紙的藝術(shù)風格相匹配等。有的學生在某些方面表現(xiàn)得特別突出，教師在對作品進行評價時，應(yīng)考慮到這些學生的個性特點。

（五）剪紙教學中滲透德育

1.提升學生對傳統(tǒng)藝術(shù)的認同感

剪紙是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，具有獨特的寓意和審美價值。由于諸多因素的影響，學生一味地片面追求現(xiàn)代感、時尚感，對傳統(tǒng)藝術(shù)的認同感不強，而傳統(tǒng)藝術(shù)恰恰又是傳統(tǒng)文化的重要載體。通過傳統(tǒng)剪紙的教學，學生認識到傳統(tǒng)藝術(shù)的美，增強自身理解傳統(tǒng)文化藝術(shù)的能力，開闊了眼界與創(chuàng)作思路，將欣賞和掌握的精髓貫穿到美術(shù)創(chuàng)作中，從而提升自己的審美，激發(fā)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。［6］特別是學前教育專業(yè)的學生，他們是未來的幼兒教師，他們的教育理念會直接影響幼兒的成長。因此，傳統(tǒng)剪紙等民間美術(shù)應(yīng)當以新的形象再現(xiàn)于美術(shù)教學中，激發(fā)學生的愛國主義情感，并在今后的工作中潛移默化地傳遞給身邊的幼兒。

2.提升學生個人素養(yǎng)

當前處于多元文化發(fā)展的時代，由于學生對文化理解的雷同，創(chuàng)作的作品缺少個性與內(nèi)涵。傳統(tǒng)剪紙具有豐富的文化內(nèi)涵，將其融入美術(shù)課程，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作觀念和態(tài)度。傳統(tǒng)剪紙是極具代表性的創(chuàng)作素材，自身具備一定的道德教育意義、人文情感和審美情趣。［7］傳統(tǒng)剪紙元素體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作中，也賦予了藝術(shù)作品精神層面的藝術(shù)特色。通過欣賞和制作，學生對藝術(shù)的探索欲被激發(fā)，合作學習的能力增強，各方面的素養(yǎng)也會隨之提高。

傳統(tǒng)剪紙是學前教育專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學生想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力、動手能力等方面都起到了積極的促進作用，通過教師和學生的共同探究，在新的教學模式下，學生的手工技能會迅速提高，為勝任今后的幼兒教育工作做好技能儲備。