蒙臺梭利音樂啟蒙教育的現代啟示

張 艷，趙 艷

(陜西師范大學教育學院，陜西西安，716602)

一、蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想

在享譽世界的蒙臺梭利教育體系中，感官教育、紀律教育、數學教育、科學教育、語言教育是眾所周知的，而音樂啟蒙教育則鮮為人知。蒙臺梭利在早期曾十分注重音樂啟蒙教育，但并沒有專門論述音樂啟蒙教育的著作，其音樂啟蒙教育散落在各著作中。

蒙臺梭利音樂啟蒙教育以蒙氏感官教育為基礎，強調通過音樂啟蒙教育培養嬰幼兒的音樂感受能力、樂器操作能力、身體律動能力，培養幼兒的秩序感，提升幼兒的綜合音樂表現力和創造力。[1]蒙臺梭利音樂啟蒙教育試圖在有準備的音樂環境中，引導幼兒感受音樂、使用音樂器具、進行身體律動及創作音樂，進而初步培養幼兒的音樂素養。這與我國《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中提出的“感受與欣賞”“表現與創造”的目標是一致的。蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想不僅扎根于深厚的蒙氏教育教育思想中，而且與我國當前幼兒音樂教育改革與發展的需要相契合，它的價值和光芒不應該被湮沒。蒙臺梭利音樂啟蒙教育關鍵內容有吸收性心智、音樂敏感期、有準備的音樂環境。

(一)吸收性心智

蒙臺梭利認為，兒童具有吸收性心智，這是兒童所特有的一種受“潛在生命力”驅動的無意識的記憶力和吸收環境、適應環境的能力。它表現為兒童雖然對所經歷的事情不加思考，但他所經歷的這些事情都將自然地成為其心理的一部分。[2]蒙臺梭利認為，6歲前，幼兒都具有吸收性心智，這意味著對幼兒開展音樂啟蒙教育，雖看不到立竿見影的效果，但從教育中獲得的經驗與感受，已在潛移默化的教育過程中成為幼兒心理的組成部分。這一論點為幼兒音樂啟蒙教育的價值與可行性提供了理論支撐。

(二)音樂敏感期

在吸收性心智理論的基礎上，受生物學初生毛毛蟲對光具有敏銳感受力，能促使其食用樹梢中最嫩的葉子這一現象的啟發，蒙臺梭利認為，幼兒身心發展與此現象類似，也存在各種敏感期。蒙臺梭利在著作中這樣定義“敏感期”：“我們把生物在其初期發育階段所具有的一種特殊敏感性稱為敏感期。這種稟性具有出現時間突然、持續時間短的特點。這種稟性只出現在獲得特性的時候，一旦該生物掌握了特性，相應的敏感度就會消失不見。”[2]敏感期具有暫時性的特點，這說明不管是幼兒還是成人，在敏感期內發展某項能力都會事半功倍，而想要在某一敏感期過去之后再取得心智上的進步，就需要付出更多的主觀努力。敏感期是兒童發展認知能力、鍛煉技能和養成習慣最迅速且最容易的時期，故敏感期也是教育的最佳期。兒童身心發展的各個方面都存在敏感期，如我們所熟知的語言敏感期、感官敏感期、動作敏感期、秩序敏感期、關注細小事物敏感期、社會規范敏感期等。一般認為，音樂敏感期在0—6歲，在此敏感期內，嬰幼兒表現出對音樂強烈的探索體驗欲望和濃厚的興趣。0—3歲嬰幼兒對各種音樂具有初步的感知力和領悟力，如聽到一段優美的音樂后，便會向著聲源方向注視，而3—6歲幼兒則能夠簡單使用各種樂器，對節奏、節拍有分辨能力和表現能力。

(三)有準備的音樂環境

環境是教育的基礎條件。在音樂教育過程中，除了教師和學生兩個基礎要素外，蒙臺梭利認為，成人應為幼兒提供良好的、有準備的音樂環境。在有準備的音樂環境中，教師應為兒童提供便于操作的直觀教具、樂器和豐富充足的活動材料，而材料應該具有讓兒童能夠自行進行錯誤控制的特點，以達到充分發揮幼兒的主觀能動性的目的。幼兒身處在便于學習和發展的音樂環境中，可以通過操作一系列音樂教具來體驗、感知音樂的各種要素，還可以通過歌唱活動、身體律動、演奏樂器等方式調動身體的各種感官，進而全身心地參與到音樂活動中，從而激起幼兒對音樂的興趣，以達到讓幼兒感受欣賞音樂、表現創造音樂的目的。

二、蒙臺梭利音樂啟蒙教育的內容

(一)訓練聽覺

感官訓練是蒙臺梭利教育體系中非常重要的一部分，在音樂啟蒙教育中，聽覺訓練要求幼兒學會聆聽。蒙臺梭利強調讓幼兒通過聆聽辨別各種聲音，包括樂音、噪音，生活環境中自然的聲音，如雨聲、鳥叫聲、車聲等。蒙臺梭利強調安靜和發現是學會聆聽的重要方法，尤其強調安靜的環境。她寫道：“從我們平時認為所謂的安靜當中，產生了各種噪音：小鳥在鳴叫，一個小孩子跑過……”[3]在安靜的環境中，教師可以有效訓練幼兒辨別各種聲音差異的能力，從而提高幼兒感知聲音的敏銳度，為下一步的音樂欣賞、表現、創造活動奠定基礎。

(二)演奏樂器

在蒙臺梭利教育思想中，玩教具設計非常重要，音樂啟蒙教育要求教師設計比較豐富的音樂教具。敏感期理論認為，在敏感期內的幼兒的認知特征表現為只對環境中的某一項特質專心，而拒絕接受其他特征的事物。[4]因此，蒙臺梭利音樂啟蒙教具設計遵循孤立性的基本原則。在孤立性設計原則下，節奏、音高、音色、音符、音階等音樂基本要素被孤立出來，幼兒可以通過操作簡單的教具，感受和體驗音樂的各種要素，為日后音樂學習打下基礎。蒙臺梭利音樂啟蒙教具包括管樂器、鍵盤樂器、敲打樂器，下面介紹幾種典型的樂器。

1.蒙臺梭利音感鐘

蒙臺梭利音樂啟蒙教育中最重要的、最具特色的教具是蒙臺梭利音感鐘。兩套音感鐘組成了一個音感鐘樂器，能夠呈現出全音和半音的八度音階，整套音感鐘組合在一起類似鋼琴琴鍵的組合。音感鐘共包含13臺小音感鐘和4把音槌。每臺小音感鐘固定有底座，白色底座為全音，黑色底座為半音，使用音槌敲擊可以發出聲音。在日常的音樂教育活動中，教師可以通過音感鐘進行一些音的配對游戲、身體律動游戲，配合走線運動或者歌唱表演，進而訓練幼兒辨別聲音高低的能力，培養幼兒的節奏感和韻律感。

2.蒙臺梭利弦琴

在玩蒙臺梭利弦琴時，幼兒可以通過摩擦小木槌來發音，在用弓或手指撥動琴弦的時候，也可以在小木槌的幫助下感知音的高低不同。“品”放置在弦琴上的小孔里，幼兒通過移動“品”可以制造不同的音高，也可以把“品”都移走，進而發現音高的獨特性。弦琴可培養幼兒對音高的感覺。

3.蒙臺梭利棱鏡

一個棱鏡樂器由若干個形狀、尺寸相同的棱鏡組成，每個棱鏡都代表不同的音。根據所代表的音，棱鏡被涂成相應的黑色和白色，上方有矩形口，方便查看。由于每個棱鏡代表的音不同，幼兒通過敲擊棱鏡，可以發現聲音由弱到強的變化。這一音樂教具可以鍛煉幼兒對聲音強度的感受。

(三)韻律活動

韻律活動是身體跟隨音樂節奏和節拍運動的活動，主張幼兒練習“跟著節奏走”的活動。韻律活動建立在蒙氏走線活動的基礎上，主要包括兩種形式：音樂走線練習、線上韻律訓練。

1.音樂走線練習

蒙臺梭利走線活動在其教育體系中非常有特色，形式包括持物走線、隨音樂走線、戶外走線等。隨音樂走線，是幼兒隨著音樂或者自己邊敲擊音感鐘邊沿著線走或者小跑的一項活動。走線活動的目的一方面是培養幼兒肢體的協調性、控制性和平衡能力，另一方面則是讓幼兒在安靜的環境中聆聽各種不同的聲音，分辨聲音的遠近、大小，從而鍛煉幼兒聽覺的敏銳度。

2.線上韻律訓練

線上韻律訓練，即在音樂走線練習的基礎上，幼兒沿著線邊走邊聽著音樂做動作。幼兒可以通過輕輕地拍擊身體部位，如手掌、手臂、大腿、腹部來配合音樂的節奏，進而鍛煉平衡感和節奏感。線上韻律訓練可以讓幼兒在聽音樂的基礎上，用動作表現音樂，進一步提高幼兒的音樂表現力和創造力。相比音樂走線練習，線上韻律訓練更能全面地培養幼兒各方面的音樂素養。

三、蒙臺梭利音樂啟蒙教育的啟示

(一)創設有準備的音樂環境

教師可以采取多種方式，為幼兒營造濃厚的音樂氛圍。《指南》在其教育建議中指出：“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受；經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。”[5]結合《指南》中的教育建議，教師可通過以下方式為幼兒營造有準備的音樂環境。首先，欣賞各種類型的音樂作品。教師要注意引導幼兒傾聽萬物之音，如流水聲、雨聲、風聲、各種動物的叫聲等。教師可引導幼兒欣賞兒歌，尤其是培養幼兒生活習慣的兒歌，如《洗手歌》《刷牙歌》等。建立班級秩序時，教師可以使用固定的音樂，使幼兒聽到相應的音樂就明白對應的活動，這樣也有利于幼兒良好生活習慣的養成以及秩序感的建立。研究發現，多聽古典音樂可以刺激幼兒的聽覺發展和大腦的發育，培養幼兒的樂感。因此，教師可以選取適合幼兒聽的古典音樂，培養幼兒的樂感。其次，教師可以將音樂與各種繪畫活動、手工活動、身體律動結合起來，協同其他感官培養幼兒對音樂的興趣。最后，教師應讓幼兒體驗不同場合中音樂的魅力。正如《指南》教育建議中指出的：“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品。”[5]教師或家長可以多帶幼兒參加各種音樂會、演唱會、民俗音樂節等活動，讓幼兒形成關于音樂的全方位的感知。

(二)開展要素孤立化的音樂啟蒙教育

蒙臺梭利音樂教具遵循孤立性的基本原則，主張通過某項教具的使用，讓幼兒感知和學習各種音樂要素，如音高、音色、音階、音符、節奏、強度、曲式等。孤立性原則可以讓幼兒集中于某一要素的學習，簡化和減輕了幼兒的認知工作和認知負擔，針對性較強，短時間內幼兒容易理解關鍵概念，可操作性強。幼兒在學習音樂過程中需從簡到繁，循序漸進地理解各種音樂要素，有一定的積累后才可以綜合理解各種音樂要素間組合的魅力，為進一步的音樂學習打下堅實的基礎。這樣的音樂啟蒙教育符合我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《指南》中對藝術領域的目標和要求，既能讓幼兒感受美、欣賞美也能讓幼兒創造美。只有在幼兒掌握了基本的樂理知識，對各種音樂要素有了初步的感知和理解的基礎上，音樂創造活動才能夠如愿開展。《指南》對藝術目標有這樣的具體闡述：“感知聲音的高低、長短、強弱的變化；能用基本準確的節奏和音調唱歌。”[5]因此，雖然音樂重在審美，但教師也要注重培養幼兒基本的音樂技能。而蒙臺梭利音樂啟蒙思想有利于幼兒基本音樂技能的掌握，貼合《指南》的要求，值得我們在實踐中借鑒。

(三)協同多感官調動音樂學習興趣

《指南》在藝術目標中指出：“經常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動；能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏。”[5]強調幼兒應調動多種感官來表現音樂。蒙臺梭利音樂內容中的樂器演奏以及律動活動，力圖將各種感官都調動起來，通過聲音、樂器、動作、符號等調動幼兒的聽覺、觸覺、視覺、知覺等。每個幼兒都是獨立的個體，具有個體差異性，對各種感知覺的敏感度不同。有的幼兒聽覺敏感度高，對聲音的辨別能力強，有的幼兒觸覺敏感度高。秉持因材施教的原則，教師應該在音樂教育中調動幼兒的各種感官，使幼兒全身心投入音樂活動中。音樂教育活動的形式豐富多彩，教師可綜合利用各種音樂形式，如身體律動、打擊樂器、歌唱等，讓幼兒全方位調動各種感官，從而激發幼兒對音樂的興趣。

(四)提供豐富的音樂器具

《指南》中建議：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具和物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。”[5]幼兒的思維有具體形象性的特點，材料的支持對于幼兒來說尤為關鍵，音樂是需要材料支撐的一門藝術。蒙臺梭利音樂啟蒙教具設計獨特、功能獨立、操作簡單，教具的使用便于對幼兒進行音樂啟蒙教育。幼兒園應該提供豐富的、簡單易行的音樂器具供幼兒探索和體驗，或者設立專門的音樂區角。而現實情況中，大多數幼兒園音樂器具的投放和使用不充足、不充分，音樂活動多以單一的歌唱形式開展，這應該引起我們足夠的重視。