探討線上線下雙向融合模式在高職師范生數學教學設計課程中的應用

陳甦甦

(柳州城市職業學院，廣西柳州，545036)

近些年，隨著教育改革理論和工作的落實，我國的教育領域逐漸形成了新的面貌[1]，尤其是對高職師范院校來講，師范生肩負著極為重要的社會責任，而師范院校同時具備較大的教學壓力。因此，積極地進行教學方式的改革，將是提升學習教學技能的主要方式。本文選取了師范生的數學教學設計課程展開分析，對線上線下雙向融合的教學方式進行創新研究，論述包括理論要點、應用優勢、應用措施和總結概述四個模塊，以期為相關工作者提供教學借鑒。

一、雙向融合教學模式的基礎理論內涵及應用背景

(一)線上線下教學模式的內涵

從教學形式上來講，雙向融合教學模式是線下課堂教學與線上的互聯網教學相結合的產物，建立在互聯網平臺、云數據處理技術以及計算機技術的基礎上，為學生構建起全面的線上教學渠道，例如當前常見的課下PPT分析、教學影像視頻、線上網課等。這些線上的教學模式能夠為學生提供更加全面的學習渠道，使其在教師的引導下形成自主學習的意識，并方便教師及時為學生解決課上的相關問題。

(二)雙向融合教學模式的應用背景

就當前的教學現狀來看，部分高職師范院校的學生在學習中出現的較為突出的問題便是學習積極性不強、學習效率低。[2]這不僅與學生的學習意識有直接的關系，也與教師的教學方式密切相關，可以理解為教師的教學手法影響學生的學習意識，尤其對于數學教學來講，師范生需要掌握的不僅是基礎數學知識，也要具備教學技能、課程規劃能力、課堂掌控能力。[3]學習的過程只有具備較強的實踐性，才能使師范生肩負起未來教育工作者的相關職責。因此，落實雙向教學模式改革能夠從教學形式上轉變當前的教學現狀，提升數學課堂的教學效率，也能夠優化數學教學課程設計體系。

另外，隨著信息化社會的來臨，大量的網絡信息涌入學生的學習、生活中。面對豐富多彩的網絡世界，師范生往往無法正確地調節網絡與學習、生活之間的關系，導致學習質量差。因此，傳統的杜絕網絡生活的管理方式已經不適應當前的師范生群體。利用線上教學的方式來緩解信息時代與教育之間的矛盾，基于網絡開發出線上教學平臺，不僅符合當前的社會發展進程，而且能夠將學生的網絡興趣轉變為學習興趣，促使其學會利用網絡學習。

二、雙向融合教學模式的應用價值

線上線下的教學模式在當前的教育領域中應用得較為廣泛，其憑借著快捷有效、方式多樣、弱化距離的優勢[4]，得到了大部分院校的好評，在當前的師范院校數學教學中具備極強的應用優勢。筆者經過相關理論文獻的分析，將雙向融合教學模式應用優勢總結為以下三點。

(一)轉變數學課程設計體系

從傳統的師范院校高職課堂設計體系來看，教師在傳授知識的過程中教學方式十分有限。雖然在教育改革之后數學教學實踐模式有所增加，但是教師依舊會受到傳統教學思想的限制，單純地注重利用教師意識先入為主的方式進行填鴨式教學。學生雖然能夠熟悉基礎的數學理論和數學邏輯，但是對于師范生來說，數學思維能力和實踐能力才是重點，而這卻是傳統教學方式的盲區。

因此，落實線上線下的雙向教學模式，能夠通過網絡將師生聯系起來、將教學資源聯系起來，讓教師實現多樣化教學模式的創新。教師傳播知識的方式不再局限于課堂講述，而是利用翻轉課堂、自主課堂等形式，全面開發學生的數學潛能，優化學生的數學思維，使其在課堂之外形成數學大局觀，促使師范生對數學學習方式進行實踐創新。

(二)推動師范教學體制創新

師范院校的教學具備極強的針對性，可以說是完全為教育事業服務。師范生的學習質量決定其未來的發展方向，也關乎國家教育領域的發展。因此，師范院校更應在教育改革中不斷實踐，通過教學手段、教學體制的優化為師范生提供更好的發展平臺。線上線下雙向融合教學模式的落實為高職師范院校的教學體制提供新的血液，在提升師范生基礎素養、教學能力和實踐水平的過程中更具推動力，也是在新形勢下完善師范教育體制的重要手段。

就線上線下融合教學模式的內容來看，其不受距離、環境約束的教學方法能夠確保數學課堂與生活的聯系更加緊密，不僅能夠隨時開展教學活動，而且能夠從生活中獲取大量的教學信息，促使師范生養成高水平的教學規劃能力，從而提升其教學素養。這種創新成果能夠引導師范院校教學創新工作的開展，使其認識到信息化教學的應用方向和應用優勢，從而進行全面的教學體制創新研究，對多功能互聯網平臺進行針對性的創新，不斷完善教育體制，為師范生的未來發展提供更多的可能性。

(三)開發數學自主學習潛力

就學習方式來看，線上教學包含了系統技能培訓、基礎知識分析、數學邏輯應用、試講考核等形式。[5]教學網課僅僅是其中之一，因此，這種多模式的教學方式能夠為學生提供多樣化的學習平臺。學生能夠利用課余時間選擇合適的平臺進行自主學習，尤其是可以將課上不懂的知識點進行復習鞏固。這不僅能夠降低學習壓力，而且能夠調動學生的主觀能動性。教師則作為引導者為學生制訂不同的學習規劃，著重針對邏輯思維能力、重點知識分析、實踐教學能力等師范生的基礎核心素養進行分析，為其制訂針對性的學習方案，從而引導其在線上學習中把控重點，發揮雙向融合教學的價值。

三、線上線下融合教學模式在師范生數學教學設計課程中的應用

數學教學設計課程是當前高職師范院校的核心教學內容，統籌了基礎的數學教學原理、概念、習題三個主要部分，著重針對解決問題和開展教學活動兩方面內容，是提升師范生基礎技能和實踐水平的核心，能夠為其未來的職業發展、崗位面試、教學考核以及教學實踐提供堅實的基礎。因此，進行數學教學設計課程的教學模式創新是當前高職師范院校的首要任務。

就上文論述可知，線上線下雙向融合教學模式具備極強的教學優勢。因此，為使數學教學設計課程具備可行性，筆者就二者之間的交互性進行分析，并利用常見的信息化教學模式進行實踐研究。雙向融合教學模式在數學教學設計課程中的應用要注意以下三點。

(一)基于雙向教學加強教學概念引導

線上線下教學模式并不是獨立的，在不同的環境中均可以進行結合應用，例如傳統的課堂教學，教師可以將線上教學模式轉化為課堂教學的一部分，使其充當人工講解的工具。這不僅能夠降低教師的教學壓力，而且能夠為學生提供更加詳盡的理論講解體系。而要利用好線上教學這一工具，教師需要在為學生提供教學設計授課的同時合理地規劃教學設計內容。

教師可以將線上教學模式中的多媒體教學融入課堂教學，進行前期的課堂導入。例如，針對“數學基本課型的教學設計”這一部分進行教學時，教師可以在課堂初始階段為學生播放以概念為主要課型的數學教學視頻，并針對教學視頻中展現的教學模式進行提問，如“該種教學設計模式是在哪種課型基礎上展開的”“這與我們常見的數學教學形式有哪些不同”。在視頻和問題的引導下，學生能夠集中精力進行觀看分析，這種形式可以將本節教學的重點凸顯出來，即“引導學生認識不同課型下的教學設計方式”。

學生形成初步的認識之后，教師便可以為學生講解基礎的設計方向和教學框架。在基礎理論分析結束之后，教師再次為學生提供相關課型的講解視頻，并提出深層次的問題，如“視頻中與標準的教學框架有哪些出入”“案例中的創新方式是否科學”等。這種方式能夠引導學生思考“在課型講解標準的基礎上，教師能否進行創新，創新的角度和方式要怎樣選擇”。教師則需要在利用多樣化教學的基礎上，引導學生學習基礎的課型教學設計，并在此基礎上結合自身的實際情況和先進教學理念進行創新。

可見，利用“課堂講解+線上教學案例”的方式能夠提高教學效率，使理論知識更加生動形象，幫助學生在短暫的課堂時間內了解課程的主要內容，易于學生理解。同時，教師的這種教學方式也能夠成為現實中的教學案例，供學生參考。

(二)結合線上教學平臺完善教學模式

就數學教學實踐來看，教師為學生提供新鮮知識的過程是建立在多樣化教學的基礎上的。這就要求師范院校教師能夠為師范生提供多樣化的教學模式，讓師范生在學習過程中加深對教學理念的認識，在未來的崗位上發揮多樣化教學的價值。

為此，教師可以聯合院校，結合校內網站，建立線上教學平臺，針對數學教學設計課程的主要教學內容，利用案例拍攝、互聯網資源獲取等方式，錄制豐富的線上教學視頻。視頻的內容可以分為數學教學設計的課程案例、輔助課程落實的元素等。例如針對“常見的數學教學模式”一章，教師可以搜集講練結合、引導探究、指導自學、總結復習等模式的教學案例充實線上教學平臺，在課堂教學完成之后，為學生布置實踐作業，如“選擇某種數學教學模式和課題，進行試講”，讓學生在課余時間進行視頻觀看和分析，并給予其充分的時間制作試講教案，教師則通過教案質量分析、試講效果分析等方式來評價學生的學習情況。

這種引導學生在觀看中獲取理論知識、在實踐中檢驗理論成果的教學方式絕大部分都是依靠線上視頻案例教學完成的，教師在其中充當引導者和評價者的角色。這種線上教學、翻轉課堂、情境模擬多種教學方式相結合的教學模式能夠充分調動學生的自主性和能動性，通過線上學習直接從實踐入手，達到提升師范生實踐教學能力的目的。

(三)構建雙向教學問題解決機制

自線上線下雙向融合教學模式應用以來，師范生面臨的學習方式和需求均有所轉變，結合課程教學要求涌現出了更多的教學標準。例如針對“數學問題解決的教學設計”一章，其要求師范生在具備傳播知識能力的同時，也要能夠幫助學生解決數學教學中存在的一系列問題。這就衍生出新的數學教學模式，即如何利用科學的導入方式引出問題、怎樣解決問題、通過怎樣的課堂設計豐富數學問題的解決辦法等，而這些就是師范生在解決數學問題的過程中需要構建的框架。

教師需要做的是針對該章節的主要內容，為師范生搭建全面的數學問題解決教學體系，即利用線下進行理論分析、利用線上進行問題答疑、利用實踐進行課程設計檢驗。在課堂上，教師傳授理論基礎知識，為學生構建理論層面的教學設計框架。學生在掌握了基礎的框架之后，教師就要組織學生選擇課題進行試講，讓學生進一步了解如何針對解決數學問題的過程進行課程設計。之后，教師下發任務，學生在任務的引導下結合線上學習平臺和互聯網系統進行教學信息查找，結合自身的理解制訂試講規劃。在試講的過程中，教師可以要求學生錄制試講視頻，并上傳至線上平臺，進行試講效果對比，學生則在課余時間進行觀看，以此達到相互學習、相互借鑒的目的。同時，這些視頻也能夠供校領導、相關的教育機構進行評價，對于課程規劃是否合理、問題解決是否深入等要點進行分析。這樣不僅能夠獲取更多的調整方案，還能夠為學生未來的發展奠定基礎。

綜上所述，受到社會人才需求的影響，高職師范院校的責任日益重大。培養具備教學能力的人才不僅是院校履行責任的關鍵，也是國家發展的需求。本文主要通過理論分析和實踐教學案例分析的方式，闡述了線上線下雙向融合教學模式在師范生數學教學設計課程中的應用，在為相關人員提供參考的同時，也希望當前的師范院校能夠結合學生的實際發展需求、社會人才需求、科技發展趨勢等進行全面的分析，構建多樣化的線上線下教學模式，在實踐中不斷創新，以此促進師范生的能力得到全面提升。