可持續(xù)發(fā)展融入“新工科”建設(shè)探討

譚永波，王麗玫

（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊065000）

0 引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，國(guó)家對(duì)教育的投入力度也不斷加大，對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。教育部以此為契機(jī)，積極順應(yīng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，全面深化高等教育改革，尤其是高等工程教育改革。目前，“新工科”建設(shè)是高等學(xué)校工程教育變革的重要內(nèi)容。雖然“新工科”的概念在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間較短，但是發(fā)展速度非常迅猛。李正良［1］等在分析新工科專業(yè)的產(chǎn)生時(shí)，認(rèn)為其本質(zhì)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)新職業(yè)的形成，同時(shí)隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，催生新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)。因此，“新工科”是在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展的，而且也必將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展得到不斷的優(yōu)化。如何實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。

1 “新工科”在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

“新工科”在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷史可以追溯到教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010年6月23日教育部在天津大學(xué)召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的啟動(dòng)會(huì)，于2011年1月8日發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高［2011］1號(hào)），意見(jiàn)對(duì)高等教育尤其對(duì)高等工程教育的發(fā)展具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用［2］，在面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)改革、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力等方面提出了要求。該計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，眾多高校積極加入到卓越計(jì)劃之中，大大提升了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了諸多新形勢(shì)，對(duì)人才的需求也提出了許多新的要求。為了主動(dòng)迎接新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)于2016年6月加入了《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)的高等學(xué)校工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，工程教育的質(zhì)量達(dá)到了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。教育部于2017年啟動(dòng)了“新工科”研究與實(shí)踐工作，同年2月達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”，4月形成了“天大行動(dòng)”，6月制定了“北京指南”［3］。2018年9月17日，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教高［2018］3號(hào)），意見(jiàn)指出以“新工科”建設(shè)為抓手，不斷深化工程教育改革，加快培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的高質(zhì)量的卓越工程科技人才，實(shí)現(xiàn)打造世界工程創(chuàng)新中心及人才高地和提升國(guó)家硬實(shí)力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)［4］。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的升級(jí)換代版，即“新工科”建設(shè)。

2 推動(dòng)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

面對(duì)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革日新月異的發(fā)展，“新工科”建設(shè)也需要順應(yīng)新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，可以在發(fā)展理念、課程體系、師資隊(duì)伍和培養(yǎng)模式四個(gè)方面得到充分體現(xiàn)。

2.1 堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的先進(jìn)理念

理念是人類對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的高度概括，是指導(dǎo)行動(dòng)的綱領(lǐng)。教育部要求“新工科”建設(shè)的研究和實(shí)踐要緊緊圍繞工程教育改革的“五個(gè)新”展開(kāi)，即：新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。新理念排在首位也突顯了理念的重要性。“新工科”建設(shè)的新理念體現(xiàn)在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其中產(chǎn)出導(dǎo)向反映的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中要以社會(huì)發(fā)展的需要作為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。然而社會(huì)發(fā)展是持續(xù)前進(jìn)的，相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求也會(huì)不斷淘汰舊產(chǎn)業(yè)、萌發(fā)新產(chǎn)業(yè)，這就要求高等學(xué)校在人才培養(yǎng)時(shí)緊緊盯住產(chǎn)業(yè)需求的變化，不斷優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)需求，能夠動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的先進(jìn)理念可以推動(dòng)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 重構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的課程體系

高等學(xué)校的課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程體系中不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備、訓(xùn)練思維方法、鍛煉綜合能力，最終達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求走向社會(huì)，完成高校人才培養(yǎng)的過(guò)程。適應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向理念的人才是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、同時(shí)具備良好的協(xié)作精神和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在重構(gòu)課程體系上，應(yīng)注重基礎(chǔ)的強(qiáng)化、專業(yè)口徑的拓寬、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和技能的更新或擴(kuò)展，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。以土木工程專業(yè)為例，可以突破傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生的“大土木”觀，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育類課程，組建相應(yīng)的課程內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的目標(biāo)［5］。因此，可持續(xù)發(fā)展課程體系的構(gòu)建，確保了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以推動(dòng)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍

“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展要求教師必須打破以往閉門教書(shū)的方式，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，不斷提高自身的實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。“新工科”發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)需要更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就必然要求學(xué)校教師不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，掌握前沿科技信息，而且還要有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力［6］。所以，建設(shè)一支能夠適應(yīng)“新工科”建設(shè)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。通過(guò)引進(jìn)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才加入教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教師與校外工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富人員的溝通和交流、以校企合作途徑加大實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職教師的聘用等方式，可以打破教師與產(chǎn)業(yè)需求之間的壁壘，拓寬教師提升實(shí)踐能力的渠道，為師資隊(duì)伍不斷注入“實(shí)踐”的新鮮血液，從而建設(shè)一支具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，以適應(yīng)“新工科”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

2.4 實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式

（1）改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多采用以教師為主導(dǎo)的課堂授課方式，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。“新工科”建設(shè)要求教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。這就要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。依據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和質(zhì)疑式教學(xué)等多種形式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和基本專業(yè)素養(yǎng)。采用工程項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為主線，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)方法的改革將學(xué)生的工程實(shí)踐能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系、綜合能力及職業(yè)素質(zhì)的形成，能夠適應(yīng)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）搭建實(shí)踐教育平臺(tái)。實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)要打破對(duì)傳統(tǒng)意義上實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)，搭建能夠滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需要的實(shí)踐教育平臺(tái)。在校內(nèi)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行改造，以實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，組建創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在解決工程實(shí)際問(wèn)題中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練；在校外通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等多種模式，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的深度合作，拓寬合作渠道，統(tǒng)籌各方資源，搭建多方共贏的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠深入企業(yè)直接接觸工程實(shí)際，更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。多元化的實(shí)踐教育平臺(tái)建立了學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，能夠適應(yīng)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新的一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高等工程教育也將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。“新工科”建設(shè)的出現(xiàn)是高等學(xué)校面對(duì)挑戰(zhàn)作出的回應(yīng)。為了使“新工科”建設(shè)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，本文在回顧國(guó)內(nèi)“新工科”發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心問(wèn)題分析了如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“新工科”建設(shè)。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的先進(jìn)理念明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展課程體系的重構(gòu)保障了人才培養(yǎng)的內(nèi)容，可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)模式的實(shí)行確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。牢牢抓住“新工科”建設(shè)過(guò)程中的發(fā)展理念，重構(gòu)課程體系、建設(shè)師資隊(duì)伍、變革培養(yǎng)模式，并使其隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整，那么以“新工科”建設(shè)為重要內(nèi)容的高等工程教育改革必將展現(xiàn)出源源不斷的活力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。