“八個統一”理論遵循下的開放教育思政課教學模式建構
——以“中國近現代史綱要”課程為例

錢秀琴

（甘肅廣播電視大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730030）

目前，思想政治理論課教學模式的改革研究，絕大多數都只是針對普通高校與高職院校，而對于遠程開放背景下思政課教學模式改革的理論研究與實踐探索，卻是少之又少。在新時代背景下，如何探索出一條適合開放教育思政課教學的道路，落實開放大學思想政治課教學任務，成為擺在開放大學思政課教師面前的一項重要課題。

2019年3月18日，國家主席習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，對于如何推動思想政治理論課改革創新，提出了要堅持政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育相統一[1]。這“八個統一”圍繞立德樹人的任務，全面總結了長期以來思政課教學的規律和經驗?！鞍藗€統一”相互聯系，相互滲透，形成一個有機整體，為新時代推動開放教育思政課教學改革提供了基本理論遵循，明確了重要方向。

一、開放教育學生的基本特點

（一）價值觀呈現多元狀態

開放教育的教學對象是成人，他們年齡結構、受教育程度、社會經歷差異都很大，思想道德水平也參差不齊，價值觀呈現多元狀態。大部分學生思想積極、政治敏銳性強，關心國內外大事，關心社會發展，關注當前社會的一些熱點問題；但也有部分學生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀，政治意識不強，功利思想嚴重，集體觀念單薄，缺乏責任心和奉獻精神。

（二）文化程度層次不齊

開放教育學生生源復雜，文化程度層次不齊，基礎知識底子相對比較薄弱，學習能力、分析問題的能力各不相同，對一些現實問題的理解和認識偏差較大，不能做出正確的判斷和分析，比較容易受到錯誤意識形態的影響。

（三）學習動機呈多樣性

開放教育學生不同于普通高校學生，他們大多都是為了工作的需要，升職、加薪，獲得文憑而上學。這些來自社會各個層面的學生，學習動機各不一樣，有一部分學生學習積極性高，自制力強，但也有很大一部分學生紀律渙散，學習動力不足，學習態度極其消極。

（四）社會實踐和自主學習能力較強

開放教育的學生來自不同行業、不同崗位，大多具有一定的社會經驗和生活積累，社會閱歷較豐富。大部分學生具有較強的社會實踐能力和自主學習能力。

基于此，在開放教育中進行思政課教學，應針對開放教育學生的特點，以“八個統一”為理論指南，既要建構具有開放教育特點的教學內容，實現從統一的教材體系向開放教育教學體系轉變，還要探索適合開放教育學生學習的教學方法和策略，以提高開放教育思政課教學的實效性。

二、新時代開放教育思政課教學體系的建構

國家開放大學思政課使用的教材是國家統編馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，但由于開放教育學生和教學的特殊性，從教材體系向教學體系的轉化中，必然要求其不同于普通高校。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是一門從歷史維度對大學生進行思想政治教育的課程，是開放教育思想政治理論課的重要組成部分，因此應立足于中國國情，抓住中國近現代史的主流和主線，結合開放教育學生的特點，同時以“八個統一”作為理論基石，有針對性地對教材內容進行有效的提煉和整合，實現從教材體系向教學體系的轉化。

（一）堅持政治性與學理性相統一，是建構開放教育思政課教學體系的基本要求

政治性是思政課的本質屬性，也是它的靈魂，思政課如果失去了政治性，也就失去了它存在的價值?！熬V要”從本質上來說是一門思想政治理論課。但是，開放教育學生基礎知識薄弱，對歷史問題的看法不甚全面，如果一味地強調政治立場、政治態度，難免造成教學內容的枯燥乏味，引起學生的反感和質疑。習近平總書記強調：“思政課的內容，要求以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生?！盵1]因此，在建構“綱要”教學體系時，應堅持政治性與學理性相統一。教師首先要深入研究教材體系，吃透教材內容，以透徹的學理，讓學生深刻領會歷史和人民為何選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放；深入理解中國自近代以來的重大歷史事件和重要歷史人物思想。然后通過細致生動的講授，增強理論的吸引力、感染力和說服力，以理服人，進而引導學生客觀地認識歷史事件、歷史人物和歷史進程，增強學生辨別是非的能力，逐步培養學生正確的歷史觀、世界觀和價值觀。

（二）堅持價值性與知識性相統一，是建構開放教育思政課教學體系的根本目標

“綱要”教材系統講述了從1840年鴉片戰爭到如今將近180年的中國近現代社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律。其最終教學目標是對學生進行歷史和國情教育。因此，在建構教學體系時，必須堅持價值性與知識性相統一。價值性與知識性相融合是實現教材體系向教學體系有效轉化的根本目標，需要教師在課程講授中，遵循重品格塑造的教育理念，深入挖掘自近代以來重要歷史人物在保家衛國的奮斗中凝練形成的品格、情懷和信念的事跡，激發學生的學習興趣，注重對學生家國情懷的培養。例如在講授“中國的出路在哪里——近代先進人士對國家出路的探索”這個專題時，主要選取不同歷史人物的組合團隊來分析其探索國家出路的歷程，同時側重于分析革命領袖人物背后對革命的堅定信念和理想，寓價值觀教育于歷史知識講授中，通過對重要歷史人物經歷和事跡的詳細介紹，增強學生的責任意識和大局意識，堅定學生的理想信念。

（三）堅持建設性與批判性相統一，是建構開放教育思政課教學體系的根本宗旨

開放教育學生來自社會的各個領域，對一些社會問題的理解和認識不到位，容易受到負面現象和信息的影響和煽動。由此，在建構開放教育“綱要”教學體系時，應當以正面引導為主，多從正面講授、引導，少從反面揭露，選擇案例、歷史材料時盡量選正面的，少選反面的。當然，在“綱要”學習中，一些錯誤的觀點和思想不可避免，尤其是歷史虛無主義者對歷史的歪曲、詆毀和否定，往往會誤導學生，造成學生思想混亂。因此，在建構教學體系時，應該堅持建設性與批判性的統一，“將馬克思主義的立場觀點方法貫穿到教學科研的全過程，做好理論斗爭、輿論斗爭，旗幟鮮明地批判各種錯誤觀點和思潮，引導青年學生正確評價社會現象，褒良貶劣”[2]。

（四）堅持理論性與實踐性相統一，是建構開放教育思政課教學體系的基本原則

開放教育大部分學生社會實踐經驗豐富，實踐能力較強，但缺乏科學、系統的理論指導?！袄碚撆c實踐相結合是人類認識或學習活動的普遍規律之一”[3]。實踐是檢驗真理的唯一標準。由此，建構開放教育思政課教學體系的一個基本原則就是要把理論性和實踐性相統一。在“綱要”課上，要把基本歷史過程、重大歷史事件、重要歷史人物及主要觀點等通過理論講解給學生，提高學生的理論思維能力。然而，對于開放教育學生，單從學理上深入理解這些內容有一定的難度，因此，在教學體系的建構上，更應重視實踐教學，將理論學習與生活體驗結合，讓學生在實際體驗中，提升歷史感，增強對民族國家的認同感。比如，在“綱要”考核任務中，有20%的成績是實踐教學，根據考核任務，可以深入挖掘本地的紅色資源和地方歷史文化資源，鼓勵學生開展實踐活動，通過實地調查撰寫調查報告，讓學生在實踐中感受社會的變化和歷史的變遷，正確認識我們的社會制度，主流意識形態及發展道路，從而在實踐中加深對理論的學習。

三、新時代開放教育思政課教學方法的創新

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]部分開放教育學生學習動力不足，積極性和主動性不高?！熬V要”的基本事件、人物、史實又都是學生學習過的，在這種情況下，如果教師還只是采用傳統的教學方式按部就班地進行講授，勢必會使學生產生抗拒和排斥的心理，自然很難將這門課打造成有深度、有溫度，有親和力和吸引力的課程。所以，應當以“八個統一”為抓手，轉變教學觀念，不斷優化、創新教學方法，探索適合成人學生的教學方式和手段，提高開放教育思政課的教學實效性。

（一）堅持統一性與多樣性相統一，是創新開放教育思政課教學方法的指導原則

思政課“是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程”[4]。習近平總書記強調：“落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教?！盵1]為保障思政課建設的規范化，教育部在思政課的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面都有統一的規定。因此，應當在課程設置、教材使用、教學目標與要求方面保持規范要求，這也是保證思政課實施的前提要求。但由于學校性質、教學資源、學生群體等差異，思政課在教學實際中必須“因地制宜、因時制宜、因材施教”，以多樣化的方式方法實施精準教學，這是提高思政課實效性的有力保障。以互聯網遠程教育為主的開放教育，在“綱要”教學中，應采用“線上+線下”的混合式教學模式。線上學習采用“視頻資源+文本資源+專題測驗”一站式的學習方式，方便學生的學、練、考。在線下的面授輔導中，結合成人學生的理解接受規律和認知特點，在理論講授中，善于運用多媒體技術，恰當地結合視頻、圖片資源，激發學生的學習興趣，提高學生對課堂內容的接受度，同時不斷探索案例教學、討論式教學、啟發式教學、實踐調查報告等多種方式的教學手段和考核方式，以滿足學生個性化學習需求。

（二）堅持主導性與主體性相統一，是推動開放教育思政課教學方法創新的關鍵

習近平總書記強調“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”[1]。開放教育“綱要”課主要以線上學習為主，學生在線學習往往都是單方面的，缺少教師的指導和引導。教學內容基本都是碎片化的系列微課，缺少系統性和完整性，這樣的教學效果自然會打折扣。所以，線下教學也是課程學習必不可少的一個重要環節，它既是對線上學習的檢查和督促，也是解決學生疑難問題的關鍵。鑒于此，在線下學習中，應將教師的主導性與學生的主體性相統一，充分發揮教師的主導作用，堅持以問題為導向的專題教學方式，以點帶面，在不同的專題中以問題鏈的形式，從不同的角度展現中國近現代史的主題和主線，讓學生在短時間內，對這門課的教學內容形成系統的認識。同時，為了調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主導作用，每個專題都應結合有爭議的問題或者是當前的熱點問題設置思考研討題，讓學生參與討論，提出自己的觀點和看法，通過學生的研討和教師的總結引導，辨明問題，使學生在自我論證過程中釋疑解惑，深化認識，提高思辨能力，從而形成自己的認知。

（三）堅持灌輸性與啟發性相統一，是開放教育思政課教學得以實施的有力保障

成人學生文化素養和政治素養差異較大，他們對很多問題都有所涉獵，但又一知半解，理解片面，極易受不良思想和錯誤思想的影響。由此，在“綱要”教學中，應當堅持灌輸性和啟發性的統一。列寧在“灌輸論”中指出，思想政治教育的本質是灌輸。對于“綱要”而言，有些觀點學生是難以自發形成的，即使自發形成了，但卻未必符合思政課的要求，符合國家的需要。習近平總書記強調：“我們必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤?！盵5]所以，灌輸是“綱要”教學的一種重要的手段和方法，是知識和能力內化的一個過程。中國近現代史的發展脈絡、進程和基本規律，對重要的歷史人物和重大歷史事件的評價等，都需要通過教師準確的講解來給學生進行灌輸，強化學生的正確認知。然而，開放教育學生認知途徑較多，思維發散，有較強的問題意識，如果教師只是一味灌輸，忽視他們的存在感，不解決他們疑惑的問題，學生自然就會失去學習興趣。因此，教師要結合學生思想實際與學習被動的特點，引導學生善于發現問題，思考問題，在這些問題的交流、碰撞與啟發中，培養學生的主動探索精神與主動建構能力。比如在本學期的開學第一課上，可以以大家時刻關注的新冠肺炎疫情作為切入點，引導學生思考為什么中國共產黨的堅強領導是我們打贏這場戰役的根本保障？為什么說中國特色社會主義制度具有無比的優越性？從而讓學生在自己真切的感受中去領會、去體悟，自己去尋找答案。

（四）堅持顯性教育與隱形教育相統一，是落實開放教育思政課教學任務的根本途徑

思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道，它屬于顯性教育，思政課教師必須旗幟鮮明地講好思政課，發揮好主渠道作用。但開放教育思政課教學只是學生生活中很小的一部分，他們所受教育，更多來自工作單位和社會這個大家庭，這些來自社會各行各業的學生，對一些社會問題的體驗更為深刻，尤其是一些消極負面現象，他們總是會以自己的認知去看待，無形中會產生一些深層的疑慮，有些學生甚至主動接受和認可那些消極負面的東西，出現理想信念的不堅定。因此，應當將學校教育與社會大家庭教育相結合，將顯性教育和隱性教育相統一，在強化顯性教育的同時，做足做深隱性教育。在日常生活中，以“育人細無聲”的價值引領學生各方面的成長。比如，教師在課堂之外，應自覺引導學生自尊自愛、尊師重教、勤奮學習、遵守學校紀律、誠信考試，做一名合格的開放教育學生；同時引導已參加工作的學生遵守行業規則，堅守職業道德，腳踏實地，吃苦耐勞，做一行愛一行，做一名名副其實的社會主義事業的建設者。

四、結語

開放教育思想政治理論課的改革創新，核心問題在于其教學體系的建構，應當以“八個統一”理念為指導，對思政課教學內容進行整合和提煉，建構符合開放教育學生特點的教學體系，實現教材體系向教學體系的有效轉化，使教學具有針對性和特殊性，切實優化思想政治理論課的教學效果，讓學生對思想政治理論課的理論認知更加深化，情感認同更加強烈，理想信念更加堅定，進而達到知、情、意、行的高度統一。同時，由于開放教育學生的特殊性和學習方式的獨特性，要求開放教育思政課必須結合學生特點，探索適合成人學生行之有效的教學方法，使開放教育思政課程真正入腦、入心，真正落實好立德樹人的根本任務。