論“課程思政”教師的主導作用
——以酒泉職業(yè)技術學院為例

李 波，易志軍，馮黎成，范佩芳

（酒泉職業(yè)技術學院 督導處，甘肅 酒泉 735000）

一、“課程思政”元素及教師主導作用概述

（一）“課程思政”元素

“課程思政”元素是課程思政育人元素的簡稱，是指用某種方式能夠表達出來、具有比較完整教育思想內容、通過某方法或途徑實施產生或形成育人效應的最小構成單位。例如，社會主義核心價值觀中的要素之一“誠信”可以細分為“信守承諾”“誠實做事”“誠實勞動”“誠懇待人”等育人元素；“友善”可以細分為“互相尊重”“互相關心”“互相幫助”“和睦友好”“善待他人”等育人元素。這些元素都可以通過一些鮮活的事例表達出完整的教育思想，以期達到“誠信”或“友善”育人目的。

（二）教師“課程思政”主導作用概述

“課程思政”育人內部因素主要有主導作用的教師、主體學生、載體課程（課程內容）、思政元素、渠道（平臺或課堂）等。其中教師主導作用極其重要，是決定“課程思政”育人成敗的關鍵因素。首先，教師是完成“課程思政”教育教學任務責任人，是“課程思政”教育實踐活動的設計者、組織者、領導者、策劃者和實施者。離開了教師就無法完成所有任務。其次，教師是實現(xiàn)同向同行、形成協(xié)同效應的踐行者。教師在整個“課程思政”教育教學中掌控思政元素的運用和效果，形成協(xié)同效應，落實同向同行，從而避免把“課程思政”變成思政課，準確做到“課程思政”教育“潤物細無聲”。再次，教師是思政育人工作的最活躍因素，他們憑借科學的方法、淵博的知識、良好的師德師風，通過自己高尚情操、人格魅力，科學引領、感召助力學生向人生正確的方向發(fā)展。最后，教師知識豐富，儲備量大，思想修養(yǎng)素質高，政治站位高，在學生中有很高的威望，對學生的影響力大，能夠通過自身努力落實立德樹人的任務。

二、教師“課程思政”主導作用實證分析

（一）專業(yè)課程教師具有發(fā)揮“課程思政”主導作用優(yōu)勢

1.專業(yè)教師“課程思政”具有更強的感召力

相對而言，專業(yè)課教師更容易接近學生，贏得學生的信賴，也更能以情感人、以理服人，真正打動學生的心靈。古人云：“親其師，則信其道?！睂W生信賴教師，才能從心底里接受教師所講的知識和育人的道理。因此，專業(yè)課教師可以通過充分挖掘課程蘊含的專業(yè)精神、專業(yè)倫理、愛國情懷、社會責任、人文精神和價值理念等，凸顯其價值引領功能。例如酒泉職業(yè)技術學院在“有機化學”“課程思政”之“炔烴的性質及應用”中，以視頻、圖片及解說的形式引入“第一位獲得諾貝爾化學獎的美籍中國人”的思政內容，幫助學生了解該科學家的愛國情懷和奉獻精神；在“液壓與氣壓傳動技術”“課程思政”之“液體靜力學基本方程及其物理意義”中，播放我國自行設計和制造的“蛟龍?zhí)栞d人潛水器”的相關視頻，幫助學生樹立科學精神、中國精神，激發(fā)學生愛國熱情，從而實現(xiàn)“課程思政”的育人目的。

2.專業(yè)課程教師能夠更精準地融入“課程思政”元素

授課教師熟悉本課程教學內容，能根據(jù)課程內容挖掘思政育人元素，更好地將思政內容有機地融合于課程內容之中，實現(xiàn)價值和理念引領。例如，酒泉職業(yè)技術學院在“機械設計基礎”課程的“螺紋聯(lián)接”中，根據(jù)教學內容挖掘、確定思政教學目標：即培養(yǎng)學生專心致志、精益求精的職業(yè)理念和精神。在講解“螺紋連接的預緊與防松”時，引入“大國工匠施品芳加工國產大型客機C919的氣密試驗接頭”的故事，引導學生感悟職業(yè)精神和職業(yè)理念。通過這樣的思政教育，實現(xiàn)與思政課同向同行，達到協(xié)同效應，從而全面落實立德樹人的根本任務。

授課教師可以充分利用專業(yè)課程資源，在教學內容中有機引入思政元素對學生進行“課程思政”教育。例如，酒泉職業(yè)技術學院在“機械制造”引入“建設制造強國的‘三步走’戰(zhàn)略，以十年為一個階段，通過‘三步走’實現(xiàn)制造強國建設，并對第一個十年的戰(zhàn)略任務和重點進行了具體部署”等內容，幫助學生形成大格局意識。

授課教師對本專業(yè)倫理認識比較深刻，可以教育和引導學生樹立正確職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神與職業(yè)精神。例如酒泉職業(yè)技術學院在“建設工程監(jiān)理概論”的“質量控制”教學中，引入一個有關“監(jiān)理工程質量”案例，并提出問題：這位監(jiān)理的工作體現(xiàn)了怎樣的職業(yè)精神？讓學生在思考中體會認真細致、一絲不茍的職業(yè)精神[1]。

（二）通識課教師的文化底蘊優(yōu)勢分析

綜合通識課程以“中國精神”為話語體系，把現(xiàn)代科學技術與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合起來，以文化人，以情動人，引導學生繼承和傳播中華民族優(yōu)秀文化精髓，樹立“文化自信”“中國自信”，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。教師首先要將中國精神細分為傳統(tǒng)中國精神、現(xiàn)代中國精神、時代中國精神等，進一步將傳統(tǒng)中國精神細分為愛國主義精神、勤奮讀書精神、忠厚善良精神、扶危濟困精神等；把現(xiàn)代中國精神細分為五四運動精神、紅軍精神、延安精神、雷鋒精神、北大荒精神、紅旗渠精神、鐵人精神、“兩彈一星”精神等；把時代中國精神細分為改革創(chuàng)新精神、特區(qū)精神、抗洪精神、抗疫精神、中國女排精神等。然后進一步細分出相應的思政育人元素（例如愛國主義精神再細分為團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息等思政育人元素），根據(jù)通識課程教學內容進行具體的“課程思政”育人設計，從而更加準確地將思政元素運用于實際教學之中。

（三）教師豐富的教學經驗及情感優(yōu)勢分析

大部分教師在教學第一線工作多年，他們熟練掌握教育教學的基本方法、規(guī)律，具備獨特的駕馭課堂、調動學生學習積極性的經驗、方法和技巧，能夠把這些經驗和方法運用到“課程思政”育人中，精準地將思政元素有效、有機地融于課程內容之中，起到事半功倍的育人效果。同時教師能夠根據(jù)課程具體內容和學生德情，準確定位“課程思政”目標，把握育人環(huán)節(jié)，捕捉育人時機，從而高效實現(xiàn)思政目標。網絡和信息發(fā)達的時代，催生了各種網絡教學平臺，形式多樣的教學模式以及層出不窮的教學方法，在某種程度上推動了教學改革和創(chuàng)新，但這些變化并不能從根本上代替教師的主導作用[2]。因此，教師的隱性教育，尤其是情感優(yōu)勢，對學生形成意識形態(tài)范疇內的崇高理念、正確價值觀，高尚品德、健康人格等，具有不可替代的作用。

三、提升教師“課程思政”主導作用的策略

“課程思政”育人活動是否能順利開展，主要因素在于教師主導作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在教師“課程思政”教育教學方案的設計、教學方案的實施、思政目標的落實、教學活動的組織、學生愛國熱情和家國情懷的激發(fā)、學生正確三觀的引領、學生意識形態(tài)方向的把握、學生健康成長成人的助力等各個方面[3]。

（一）設計恰當?shù)摹罢n程思政”教育教學方案

優(yōu)秀的“課程思政”教育方案是發(fā)揮教師主導作用的基礎工作，要求教師做好“課程思政”備課工作，包括挖掘教學內容的思政元素、確定契合點，分析學生德情，確定思政教育目標，設計思政元素內容，設計教學方法和策略，設計教學過程，預測及反思效果等。其難點是精準教學內容和思政元素的契合點；核心是確定思政教育目標；重點是設計思政元素內容。

在“課程思政”教育教學設計中，一是要注重“課程思政”教育方法和策略設計，要根據(jù)學生德情、育人內容難易度、容量大小、思政的融入性等選擇合適的教育教學方法，如滲透法、問題討論法、啟發(fā)法、講解法、案例法、情景法等。在策略設計上要注重“課程思政”教育的隱形性、特殊性。例如，產生式策略設計一定要細致，環(huán)環(huán)相扣；替代式策略設計說理要透徹、層理要清晰，課堂活動要精細化；主動參與式策略要注意激勵、引導方面的設計，還要加入諸如對分易等教學平臺的使用環(huán)節(jié)。二是要注意“課程思政”教育教學過程設計。由于“課程思政”教育的隱形性、靈活性以及時間有限性等特點，教師對“課程思政”教學過程設計要講究策略，從思政元素的引入、內容呈現(xiàn)到小結（啟發(fā)等），每一個環(huán)節(jié)設計都要細致推敲，避免出現(xiàn)過程的缺失。

（二）積極進行“課程思政”元素的開發(fā)和創(chuàng)造

一是“課程思政”元素的質量直接關系到“課程思政”教育質量和教師主導作用的有效性，因此教師在不斷學習提高思政理論水平的前提下，要針對自己所代課程性質、內容、實訓等實際情況進行思政元素的開發(fā)和創(chuàng)造。例如，開發(fā)或創(chuàng)造與課程有關的專業(yè)倫理、行業(yè)規(guī)則、職業(yè)道德、工匠精神、中國精神、科學精神、吃苦精神、奉獻精神及社會主義核心價值觀等方面的思政元素。

二是要注意思政元素的內涵、質量、容量、深度及難度等環(huán)節(jié)?！罢n程思政”元素的內涵指向明確，表達的教育思想完整，能夠為實現(xiàn)思政目標服務；思政元素內容的容量適度，一般占用課堂時間5～8分鐘為宜，時間太短不能表達完整的教育思想，太長會影響正常的課程教學；引入的“課程思政”教育內容或理念要適合學生的德情，學生能夠接受，過高或過低都會影響教育效果。

（三）善于駕馭“課程思政”課堂教育

一是要高效地執(zhí)行“課程思政”教育教學方案。千里之行始于足下，設計再好貴在執(zhí)行。傳授知識要嚴謹，價值引領更要嚴謹。雖說“課程思政”靈活，但其靈活是指與課程內容隨機融合的靈活性，而不是教學實施的隨意性。這就要求教師在實際的“課程思政”教育教學中必須嚴格按照教育教學設計有步驟地展開教學，形成嚴謹?shù)慕逃虒W規(guī)矩，不能想什么時候講就什么時候講，隨意想講什么就講什么。要把“課程思政”教育方案所設計的思政元素內容講透教透，讓學生悟透，最大程度地實現(xiàn)思政目標。

二是要激發(fā)課堂活力，提高課程興趣。在課程教學中恰當、靈活運用“課程思政”，能夠使課堂變得豐富多彩，激發(fā)學生學習課程的興趣。豐富的“課程思政”內容，包括社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、行業(yè)倫理道德、愛國精神、抗疫精神、吃苦精神、公民素質、職業(yè)素養(yǎng)、中國故事、法律等。多樣化的方式、方法，包括講故事、演講、微課視頻、抖音、幻燈片等，還可以利用對分易、超星、騰訊等平臺進行線上線下教學，或進行模擬、現(xiàn)場教學。

三是要激勵學生成長、成才、成人。通過“課程思政”教育，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、實干的精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞的精神，引導學生積極傳承中華美德和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，主動傳遞中國精神、中國力量、中國故事等正能量，逐漸形成未來發(fā)展的大格局、大視野以及家國情懷，從而幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，真正促進學生健康成長、成才。