運用班級管理藝術 創建和諧班級

山東省淄博市沂源縣河湖中學/

如何構建一個能夠促進學生心智良性發展的和諧班集體？ 這是一個班主任應該時常思考的重要問題。對此，筆者有以下幾點實踐探索就教于學界同仁，以期拋磚引玉。

一、協助學生制定一部行之有效的《班規》

我們已有的《中學生守則》和《中學生日常行為規范》體現的只是最基本的要求，它們不可能體現每個班級、每所學校的具體實際情況。這就需要一部能體現學校具體要求、符合班級實際情況、把《守則》和《規范》的相關要求具體化的《班規》。

一般來說，《班規》具有一定的行為強制性，所以容易使某些學生產生逆反心理。為了緩解這一矛盾，可從以下幾個方面進行嘗試。

首先，《班規》 的制訂必須充分體現民主性原則。在實踐中，筆者在給學生提供樣稿做參考的基礎上讓他們分組討論起草，然后由班委會負責整理。初稿形成后再提交班主任審閱，班主任從整體把握并提出相關建議，之后再次交由學生討論決定。通過這樣的程序制定出來的《班規》，是同學們自己的約定，因而更容易被同學們所接受；往往會更有創意、更人性化、更細致，也更有效。

其次，凡《班規》都應具有行為強制的性質，這除了體現在對學生日常行為的約束外，還體現在對不良行為的強制性糾正上。也就是說，《班規》具有一定的懲罰教育功能。那么如何使《班規》的懲罰教育功能達到較好的效果？ 在具體的實踐中筆者發現，要求違規的學生寫說明書是一種很好的懲罰教育措施。說明書不同于傳統意義上的檢討書，并不需要學生寫懺悔、寫承諾，只需學生盡可能詳細地敘述事情的經過以及整個過程中個人的心理活動即可。這樣一份說明書又能起到什么作用呢？ 由于大部分學生都有些畏懼寫作，因而這樣的寫作任務往往令許多學生望而生畏，寧可改正自己的缺點也不希望受到這樣的“懲罰”。此外，寫說明書還可以讓違規的學生在追憶過程時達到自我反省的目的。更妙的是寫說明書還能“逼迫”他們練筆，從而鍛煉自身的寫作能力。

最后，在制定和執行《班規》的過程中，班主任還要注意把學校和班級的要求內化成學生的需要。例如學校的衛生檢查和文明班級的評比，本來是學校對班級、對學生的要求，但通過班主任的工作卻可以把它們內化成學生的自我需要。我們可以通過不同的方式向學生傳遞一種信息：學校的檢查和要求，都是我們本來就應該做好的，做不好就是自己出了問題。這對于培養學生的良好行為習慣，提升他們的集體榮譽感有著極其重要的作用。

二、培養一支優秀的班干隊伍，實現班級自我管理

班級事情較為瑣碎，班主任畢竟精力有限，不可能也不可以事事親力親為，因此想要實現班級良性發展，一支團結協作、能力素質高、能夠在班集體里起到良好帶頭作用的班干隊伍就是必不可少的。

俗話說，先有伯樂，再有千里馬。優秀的班干離不開班主任的發現和培養。一般來說，班干的選拔通常有兩種方式：民主選舉或是由班主任任命。但筆者認為最好還是根據班級的實際情況把這兩種方式靈活結合起來。例如，筆者今年帶的班級是一個高二的政治專業班。新學年開始時，由于大家來自原高一的不同班級，彼此之間并不十分了解，所以倘若在這個時候為了體現民主而采用自由競爭、民主投票的方式來產生班干，則有可能埋沒了一些實干型人才。筆者的做法是通過向這些學生以往的老師和同學了解、問卷調查以及個人觀察等多種渠道收集學生信息，初步圈定候選人，逐個約談之后再正式確定班干隊伍的名單，并在公布名單時明確說明這是臨時的班干隊伍，一或兩個月之后將采用民主的方式最終確定班委會成員。在此之后的一個多月里，筆者發現這支班干隊伍各方面的表現都很不錯，于是便不打算重新進行民主選舉，而是采用調查班干成員支持率的方式來決定他們的去留。由于之前他們的表現大家有目共睹，所以他們因獲得高支持率而得以繼續留任也是意料中之事。如此一來，既增強了班干們的自信，使他們有了更高的熱情為班級服務，也增進了班干和同學們之間的感情，同時還保持了班干隊伍的穩定。

當然，即使在班干隊伍順利產生后，班主任也不能就此放手讓他們自由發揮，而是應該在以后的工作中給予必要的指導。因為學生干部畢竟也還只是學生，所以許多事情班主任該放手時要放手，該出手時更要出手。只有這樣，才能讓他們感覺到班主任是他們強有力的支撐，能夠帶領他們和同學們一道共同成長，共同進步。

三、做好后進生的轉化工作

一個班后進生人數的多少及其表現，會對該班的班風產生重大的影響。因為基本上在每一個班級里，自覺學習、遵守紀律的學生是占絕大多數的，經常給班主任找“麻煩”、讓班主任頭疼的學生也就是那么幾個。如果能成功轉化他們，或至少使他們在行為上收斂一點、學習上認真一點，班級面貌就會大為改觀。關于這一點，相信所有當過班主任的老師都深有體會。

那么該如何轉化后進生呢？

每個學生都有自己的優點，都渴望通過自己的努力獲得成功，后進生也不例外。教師的作用就在于發現學生的優點，因材施教，引導學生朝正確的方向發展。經過觀察我發現：大部分后進生都很有個性，而且都比較聰明靈活，只是他們沒有把自己的聰明才智放在學業上。別看他們平時一副什么都不在乎的樣子，其實自尊心比別人更強，而且往往都比較敏感，渴望得到別人的尊重和認可，極其反感別人“排斥”他們。所以對于他們，任何時候都不要擺出一副不耐煩甚至厭惡的樣子，尤其不能在批評教育他們的時候讓他們覺得班主任巴不得他們離開本班或退學；也不要以為通過嚴厲的批評教育，他們就有可能在班主任的威懾下變得循規蹈矩。可以說，現在的高中生，尤其是后進生，幾乎不可能會“怕”班主任，但是尊重班主任的情況卻有很多。只要他們真正感受到班主任對他們的尊重，即使無法徹底改掉所有劣行，他們也會有所收斂，有所進步。

在轉化后進生的過程中，除了要尊重他們之外，還要關心他們。后進生都能感受到老師的關心，但卻往往認為老師們的關心就體現在時刻揪著他們的“小辮子”不放，并且像防小偷一樣地盯著他們；如果他們不違反紀律，上課“老實”睡覺，老師就不會“關心”他們了。所以對于“后進生”，班主任不能只在他們違反紀律的時候找他們談話，更重要的是平時要多加關注他們。隔三差五地有意找些話題與他們交流，在課堂上多“自然”地看看他們，來到學生中時多特意地在他們旁邊停留片刻；若他們有一點點進步，就及時給予肯定和鼓勵。有時就算是一句非常簡單的鼓勵話語，也足以讓他們備受鼓舞。

最后，對于后進生，不可避免地要對其不良行為進行批評教育。但批評也要注意方式：對事不對人，就事論事，不要扯出那些陳芝麻爛谷子的事，即使有必要，簡要提醒他們一下即可；不能因一時氣憤就說出一些有損他們人格的話，而是盡量引導他們自己認識在這件事情上他們哪些做法有偏失，給別人帶來了什么樣的困擾，為此他們應該負起什么樣的責任等；批評教育他們之前，先聽聽他們的說法；批評教育他們時，不要從頭到尾板著臉；而且批評教育他們的時間不能過長，不要嘮叨個沒完，否則時間越長，他們的抵觸情緒就越大。