于漪寫作思想對中學(xué)寫作教學(xué)的啟示

余永明

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院，廣西桂林，541006)

于漪先生是我國著名的特級語文教師，自1951年從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后一直堅持在教學(xué)一線工作，2019年習(xí)近平主席簽署主席令，授予她“人民教育家”的榮譽稱號。在于漪先生的整個教育生涯中，她踐行著“教文育人”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與思維能力。2018年《于漪全集》由上海教育出版社出版，在這本巨著中有四卷是關(guān)于語文作文教學(xué)的，本文選取其中一些點展開闡釋。

一、激發(fā)寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重要的是點燃學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生形成一種持久的內(nèi)在寫作沖動。“寫作沖動感一經(jīng)形成，往往就會思緒紛呈，妙語連珠，進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài)?！盵1]學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會發(fā)生“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，寫作將不再是一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而是成為一種表現(xiàn)自我的方式。激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣有以下途徑：第一，教師可在課堂上加強對文章的賞析，通過在賞析中呈現(xiàn)文章的語言美、感情美、意境美，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。第二，教師可以給不同的學(xué)生提出有針對性的寫作建議。每個學(xué)生的語文成長背景與喜愛的文體不一樣，他們的寫作潛能也存在差異，因此，教師要給學(xué)生提出有針對性的建議，如讓善于寫散文的學(xué)生注意語言的錘煉與情感的表達(dá)，讓熱衷寫議論文的學(xué)生注意段落之間的層次性與邏輯性等。第三，教師要呵護(hù)好學(xué)生心中渴望寫作的火苗，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)寫作不理想的情況時，不能直接潑冷水，而要在指出學(xué)生作文中可改進(jìn)的地方后給出修改建議，并在學(xué)生修改后指出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生有成就感與獲得感。第四，教師可以營造良好的寫作競爭氛圍。中學(xué)生喜歡爭強好勝，教師在寫作教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的這一心理特點。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以選取其中優(yōu)秀的文章在全班朗讀，并進(jìn)行表彰，通過樹立寫作標(biāo)桿的方式激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，繼而在班級中營造一種良性的寫作競爭氛圍。

二、抒發(fā)真情實感

“‘感人心者，莫先乎情?！瘺]有情，就沒有感動人的詩，沒有感動人的歌，同樣也寫不出好文章?！盵2]我國文學(xué)史上那些傳頌千古的文章都流露著作者真摯的感情。例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，杜甫通過撿茅草一事聯(lián)想到仍深陷水深火熱中的天下百姓，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”[3]的哀嘆，這其中流露出的憂國憂民情感真摯感人。又如，在《祭十二郎文》中，韓愈通過敘述“兩世一身”的身世、與侄兒分離不能相顧的生活狀態(tài)，表達(dá)了對侄兒深切的懷念以及無限的懊悔之情，全文感情真摯，令人潸然淚下。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對初中生寫作要求的第一條是“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”[4]。要想寫出有真情實感的作文，首先要讓學(xué)生認(rèn)真體悟生活?！盁釔凵?，深入生活，了解生活的人和事、景和物，對改革開放大浪潮中涌現(xiàn)的新事物有感受、體驗，情思就會綿綿不斷，寫出情真意切的好文章?！盵2]生活是寫作素材的重要來源，學(xué)生只有成為生活中的“有心人”，才能從平凡的生活中發(fā)掘出有寫作價值的素材。因此，在中學(xué)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受人生百態(tài)。除深入觀察生活外，閱讀也能促使學(xué)生寫出有真情實感的文章?！伴喿x是吸收，是積累。要寫得好，首先要讀得好?！盵1]教師要鼓勵學(xué)生每個學(xué)期精讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，學(xué)生在精讀的過程中能學(xué)到更多表情達(dá)意的寫作技能。精讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生做讀書筆記，做讀書筆記的方式有多種，可以摘錄語句，可以在書本中做批注，也可以寫書評。精讀能夠讓學(xué)生的心靈漸漸豐富，學(xué)生心靈豐富后才會遇事有感、觸景生情，才能寫出有真情實感的作文。

三、構(gòu)建寫作框架，分層表達(dá)

寫作框架是一篇作文的骨架。學(xué)生在寫作之前只有構(gòu)建好寫作框架，才能理清寫作思路，使自己的表達(dá)具有層次性，使文章的首尾銜接更流暢。為了讓學(xué)生構(gòu)建自己的寫作框架，在寫作前做到成竹在胸，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生寫作文提綱。作文提綱“有助于他們理清寫作思路，組織材料，劃分段落，形成比較完整的構(gòu)思”[5]。在平時的作文教學(xué)中，教師可以選取一些作文題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)理清自己的寫作思路并整理成提綱。學(xué)生只有在平時的作文練習(xí)中養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣，才能在有限的時間內(nèi)理清思路，完成寫作。

在寫作實踐中，學(xué)生要嚴(yán)格遵照自己的寫作提綱進(jìn)行寫作，要學(xué)會分段、有層次地表達(dá)自己的觀點。大部分初中生剛接觸大篇幅的寫作任務(wù)時沒有形成良好的分段表述能力，作文的開頭、主體與結(jié)尾需要教師仔細(xì)瀏覽完整篇文章才能把握；部分學(xué)生的作文框架構(gòu)建沒有問題，但是小段落的層次不清晰。針對大段落構(gòu)建不清晰的學(xué)生，教師在教學(xué)中要讓他們樹立分段的意識，至少要有開頭、主體與結(jié)尾三個部分的呈現(xiàn)，要在表達(dá)完一個觀點后分成一小段，在分段中有層次地表達(dá)自己觀點，以便閱卷者清晰把握文章的思路與結(jié)構(gòu)。針對學(xué)生小段落層次不清晰的問題，教師可在平時的語文課堂上讓學(xué)生分析課文中的小段落，還可以提供一些給句子排序的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。

四、錘煉語言

學(xué)生在寫作中使用有文采的語言能夠更好地吸引閱卷者的注意力，也能夠使自己的文章在眾多的作文中脫穎而出?！霸缭趦汕Ф嗄昵翱鬃泳驼f過，‘言之無文，行而不遠(yuǎn)’。文章的語言沒有達(dá)到要求，沒有文采，不可能廣泛流傳。學(xué)生學(xué)寫作文雖然目的不在于流傳，但文從字順、準(zhǔn)確而生動地表情達(dá)意，是必須做到的?！盵2]語言是一個人思維與思想的外顯，想讓自己的語言有序、有深度、有亮點，就要提升思維、磨煉思想。除了提升思維、磨煉思想，要想在語言上有新的提升還要注重遣詞造句。遣詞造句首先要選擇貼切的詞語，所謂貼切就是語言能夠很好地把事物的特征描繪出來。其次要新穎，要能夠選用獨特的詞匯來描繪事物。例如汪曾祺先生在小說《徙》中描寫小學(xué)生清脆的嗓音時這樣描寫：“就用玻璃一樣脆亮的童音，拼足了力氣，高唱起來?！盵6]用玻璃來形容小孩的嗓音新穎別致，讓人眼前一亮。再次要生動，李賀的《雁門太守行》的首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”[7]，將身著黑色衣服的敵軍比喻成遮天蔽日的黑云，形象生動地把敵軍龐大的陣容與來勢洶洶的氣勢描繪出來。

五、注重修改

學(xué)生的寫作可以視為一個從構(gòu)思到成文的轉(zhuǎn)換過程，最理想的轉(zhuǎn)換結(jié)果就是構(gòu)思與自己的行文一致。但是在轉(zhuǎn)換的過程中也會出現(xiàn)自己的構(gòu)思與行文不一致的情況，出現(xiàn)這種情況的原因有三點：一是自己的閱讀積累不夠豐富，或經(jīng)驗不足，無法支撐自己的作文寫作；二是練習(xí)不足；三是學(xué)生的邏輯思維不夠縝密。當(dāng)作文出現(xiàn)構(gòu)思與行文不一致的情況時，學(xué)生需要修改作文，往往精雕細(xì)琢才會出精品。目前，在作文的學(xué)習(xí)中存在一個誤區(qū)，很多學(xué)生認(rèn)為作文修改的環(huán)節(jié)并不重要，認(rèn)為教師批改或者講評后寫作任務(wù)就完成了，與其修改還不如重新寫一篇作文加強訓(xùn)練。因此，修改作文成為寫作教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。作文的修改是學(xué)生綜合寫作能力的再磨煉，認(rèn)真修改作文能起到舉一反三的效果，能讓學(xué)生在今后的寫作過程中避免出現(xiàn)類似的問題。因此，教師與學(xué)生都應(yīng)重視作文修改，特別是學(xué)生要摒棄修改是教師的任務(wù)、與自己無關(guān)的觀念，要明白“玉不琢，不成器，再好的材料，再好的構(gòu)思，寫成文章之后總會瑕瑜兼有，修改，潤色，才能成為佳作”[1]。

六、講評促發(fā)展

講評是在作文的批改上做全面的總結(jié)與歸納，“它是作文批改的繼續(xù)，但又不停留在作文前指導(dǎo)的水平，而是以習(xí)作為依據(jù)，進(jìn)行從實踐到理論的概括”。[1]面對面的講評能讓學(xué)生更清楚地明白自己寫作的問題所在。作文講評要注意以下事項：第一，教師要站在育人的高度進(jìn)行評價。寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但這是指向?qū)懽鹘虒W(xué)的表層，寫作教學(xué)的內(nèi)核應(yīng)是學(xué)生品德、情操、審美的發(fā)展，因此，教師在講評時除要關(guān)注學(xué)生的語言規(guī)范與修辭手法等技巧的運用外，重要的是關(guān)注學(xué)生作文的內(nèi)在思想與情感。第二，講評要以鼓勵為主。批改學(xué)生的作文時，教師要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有成就感，這樣學(xué)生才會保持寫作的動力。第三，教師要指出學(xué)生作文中未思考到的方向與錯誤的思想點。作為指引者，教師指出學(xué)生沒有思考到的方向可擴(kuò)展學(xué)生的思維。第四，講評要有計劃性。教師可根據(jù)每個學(xué)期的寫作教學(xué)安排制訂一個寫作講評計劃表。

七、提高教師自身寫作水平

1965年，在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，保羅·朗格朗提出了終身教育的理念。隨著知識更新?lián)Q代的速度加快，終身教育的理念已經(jīng)深入人心，教師作為傳授知識的教育者也應(yīng)具有終身教育的意識。在寫作教學(xué)方面，教師除不斷學(xué)習(xí)新的寫作理論外，還要堅持寫作。很多教師因為工作繁忙與閱讀積累不夠而導(dǎo)致寫作效果不理想，要改變這一情況，教師首先要安排好專業(yè)發(fā)展的時間，如在寒暑假期間加強閱讀和寫作練習(xí)。另外，教師要排除自己的寫作畏難情緒，“只要動筆寫，實踐，認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識，持之以恒，筆也就由重變輕，由‘難’變‘易’了”[1]。教師在寫作中得到的感悟與經(jīng)驗將會轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，如果教師能夠發(fā)表自己的文章或者拿出優(yōu)秀的作品與學(xué)生一起分享并得到學(xué)生的認(rèn)可，那么，教師就成了學(xué)生的寫作榜樣。有了榜樣的力量，學(xué)生在寫作的成長道路上會有更清晰的方向，會取得更長足的進(jìn)步。