高職類會計專業(yè)實踐教學模式的分析和探索
——以廣東女子職業(yè)技術(shù)學院為例

秦學斌

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學院，廣州 511400）

高職院校的會計專業(yè)要面向就業(yè)，面向企業(yè)一線，培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)的會計核算、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)及相關(guān)的財務(wù)會計崗位（群）工作的技能型人才，因此會計的實踐教學至關(guān)重要，成為了專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)。目前，各個學校都在建設(shè)自己的會計人才培養(yǎng)基地，并尋求適合的實踐教學模式。

廣東女子職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學?！保媽I(yè)是為適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展而設(shè)立的，教學圍繞“校企合作、工學結(jié)合”，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和教學模式等方面進行了改革。近年來，學校成立的廣東女性職業(yè)教育集團和廣東巾幗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，為專業(yè)實習實訓和學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件。依托良好的實踐教學環(huán)境，專業(yè)開展了人才培養(yǎng)標準和機制的改革與創(chuàng)新，特別是在實踐教學方面取得了一些經(jīng)驗和成果。2012 年該專業(yè)實訓基地被認定為廣東省高職高專教育實訓基地，2017 年該專業(yè)獲評廣東省重點專業(yè)。

學校會計專業(yè)在課堂教學、綜合實訓、頂崗實習幾個環(huán)節(jié)進行了探索和改革，形成了富有特色的實踐教學模式，即任務(wù)驅(qū)動教學模式、校企合作的綜合實踐、雙導(dǎo)師制的頂崗實習，并在三年教學期間逐級遞進，全面培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的革新

會計課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學為主的教學模式，為學生提供會計實踐情境體驗，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生運用理論、主動實踐、深入思考、解決問題。以知識學習和實踐應(yīng)用為構(gòu)建任務(wù)教學，主要突出了幾個方面：

1.聘請行業(yè)專家進行課程開發(fā)，開發(fā)解構(gòu)、重構(gòu)任務(wù)教學

會計專業(yè)的課程內(nèi)容和實際工作有緊密聯(lián)系，有顯著的操作性特點。但不少教師實踐工作經(jīng)驗有限，高技能的教師嚴重匱乏，技能型師資力量很難在短時間內(nèi)形成。同時，任務(wù)教學不能一味訓練學生的動手操作能力，需要進行理論教學和思維開發(fā)，知識積累過于簡單淺薄，則學生后期很難整合所學各科知識。為解決這些問題，專業(yè)的每門課程均分配了一位外聘專家，由授課教師和外聘專家對接職業(yè)標準，共同制定課程標準，根據(jù)實際工作編制項目課程、任務(wù)課程、案例課程等。校內(nèi)教師熟悉理論教學內(nèi)容和學生的學習規(guī)律，專家們有豐富的實踐案例和經(jīng)驗，雙方合作研究任務(wù)的設(shè)計，將知識點和操作技能相結(jié)合，提高課堂任務(wù)的質(zhì)量，使教學活動和職業(yè)活動完美對接，最大程度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學模式的優(yōu)點。

除了設(shè)計任務(wù)，行業(yè)專家還承擔課程總課時的10%-20%的講授。專家們圍繞企業(yè)財務(wù)崗位，結(jié)合會計人員職業(yè)生涯開展課堂教學，讓學生盡早接觸到會計實踐，通過這種方式將理論和實踐進一步銜接。從學生的教學反饋可以看到，課堂參與度比較高，這種教學模式提升了學習積極性和對會計職業(yè)的信心，得到學生的接受和認可。

2.采用信息化教學手段輔助任務(wù)教學

通過創(chuàng)建擁有各種教學資源的教學平臺開展信息化教學，讓學生主動學習、合作探索，充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，激發(fā)學生的興趣，有效解決學生自主學習問題。該專業(yè)設(shè)有6門核心課程，4 門課程升級為網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，2 門課程評為院級精品課程。教師在手機或電腦端布置課前、課中和課后的教學任務(wù)，學生在線完成理論學習和實踐操作任務(wù)。課程的外聘專家在工作之余通過課程平臺在線指導(dǎo)學生，方便與學生的互動交流。

在信息化時代，相對固定的教材內(nèi)容和千變?nèi)f化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)常常脫節(jié)，該專業(yè)鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的學習資源和實踐信息，如法規(guī)信息、上市公司報表、報稅模板等，課程的很多實踐活動要求學生在網(wǎng)上查找資料，接觸真實的經(jīng)濟生活和財務(wù)環(huán)境，學習協(xié)作解決問題，完成布置的任務(wù)，讓實踐教學內(nèi)容與時俱進。

3.以提升綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目的，進行課程內(nèi)容的整合和任務(wù)的重構(gòu)

財務(wù)崗位涉及很多專業(yè)知識，專業(yè)細化有利于知識的深入探究，但對于三年制的高職教育，過于細化并不利于培養(yǎng)專業(yè)技能，因此本專業(yè)依托學校的教育集團，調(diào)研了政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和優(yōu)秀院校，經(jīng)過幾年逐步形成了優(yōu)化的課程體系。即以工作過程為主線，把某些有著內(nèi)在聯(lián)系的不同課程合并為一門新課程，或者將一門課程的內(nèi)容分散到相關(guān)幾門課程中，將知識重構(gòu)在過程中。

比如，將“excel 在財務(wù)中的運用”課程和“財務(wù)管理”課程進行整合，要求學生學習和使用excel 財務(wù)函數(shù)完成財務(wù)管理的計算任務(wù)，符合會計實際工作；再如，將“財務(wù)會計”課程和“會計軟件應(yīng)用”課程合并，先開設(shè)公司帳套，學生在軟件系統(tǒng)里完成財務(wù)會計實訓任務(wù)，兩門課程教學的融合貼近實際，而且教學效果和效率都得到提高。當然，課程整合要求教師務(wù)必加強學習培訓，了解會計工作過程，精通多門相關(guān)課程，從而具備對應(yīng)的教學能力。

二、校企深度合作的會計綜合實踐模式

會計綜合實訓能讓學生對會計核算全過程有一個較系統(tǒng)、完整的認識，將會計專業(yè)理論與實際操作方法融會貫通，加深了對會計理論的理解，培養(yǎng)了會計綜合能力，是基于工作過程系統(tǒng)化的行動課程，也是對專業(yè)課程內(nèi)容教學的檢查和提升。多數(shù)院校的會計綜合實訓采用在校內(nèi)模擬實訓的方式，該專業(yè)本著開放創(chuàng)新的精神，建設(shè)了富有特色的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——“會計夢工廠”，將“模擬”變?yōu)椤罢鎸崱?，完善綜合實踐體系，形成了企業(yè)與學校跨界合作的辦學格局。

1.企業(yè)進駐學校，校企協(xié)同育人

夢工廠引進了廣州地區(qū)兩家規(guī)模較大的財稅記賬和咨詢公司，在校內(nèi)設(shè)立了生產(chǎn)性實訓基地。公司派出員工進駐學校，學校為他們提供工作場所和設(shè)備。公司使用單位的業(yè)務(wù)培訓教材進行培訓，然后以幾百家業(yè)務(wù)單位的會計單據(jù)進行實訓，公司人員審核后形成真實賬務(wù)。校內(nèi)教師參與教學管理，形成以知識應(yīng)用為目的，校企共同開發(fā)的綜合實訓模式。

2.綜合實踐以典型會計工作過程為主線，有助于學生積累實踐經(jīng)驗

學生在工作中見識各行各業(yè)的會計業(yè)務(wù)，積累了實踐經(jīng)驗。將專業(yè)課程的知識變成技能需要重復(fù)實踐，積累直接經(jīng)驗。學生培訓后在工商局平臺上辦理工商登記，分析票據(jù)生成記賬憑證和報表，在稅務(wù)局平臺上報稅，裝訂憑證；教師則通過業(yè)務(wù)的審核流程，控制賬務(wù)完成質(zhì)量，同時實施教學。通過反復(fù)多次處理不同公司的業(yè)務(wù)，學生產(chǎn)生直接經(jīng)驗，形成會計技能。學生在工作過程中必須細致謹慎，客觀中立；要求學生對不確定的業(yè)務(wù)必須登錄稅局網(wǎng)站和財政局網(wǎng)站，查詢最新的法規(guī)和準則，逐漸培養(yǎng)會計人的職業(yè)習慣。

3.用企業(yè)管理模式管理實踐課程，營造企業(yè)環(huán)境

學生進入夢工廠實訓后，按照企業(yè)管理方式進行日常課堂管理，如考勤打卡，計件記分，完不成任務(wù)課后加班等。學生最初覺得工作壓力較大，不過在老師的幫助下能很快能適應(yīng)，并積極投入工作和學習，實現(xiàn)了實踐內(nèi)容到實踐環(huán)境與社會的全面接軌。通過教學安排，夢工廠保證每位學生有3-4個月的時間參與夢工廠綜合實踐，基本能熟悉整套會計流程。寒暑假期間，夢工廠提供兼職機會，不少學生應(yīng)聘繼續(xù)參加實踐，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

4.校企深度合作，實現(xiàn)雙贏，具備長期的可持續(xù)性

在會計實踐中，學生參與的積極性非常高，絕大多數(shù)學生能認真完成夢工廠的學習和工作，較好提升了學生分析問題和解決問題的能力，形成了會計綜合能力，對學生未來走上工作崗位的提供了幫助。專業(yè)教師的全程參與，使教師能全面了解真賬的全過程，掌握真賬項目所需的知識、技能和崗位應(yīng)具備的能力要求，教師的實際操作能力也得到了加強和提高。同時，促使專業(yè)教師不斷進行實踐探索，確定課程改革方向，尋求適合高職院校會計專業(yè)的教育教學方法。通過在校內(nèi)建立會計夢工廠，企業(yè)解決了場地設(shè)備、人力資源的問題。學生通過做賬報稅訂憑證等實踐活動，讓企業(yè)實實在在降低了經(jīng)營成本；不少學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，成長為業(yè)務(wù)骨干，“夢工廠”成為了企業(yè)的人才儲備基地，解決了人才短缺問題。

“夢工廠”實踐基地建設(shè)是校企合作的開拓和探索，期間遇到不少問題，比如派駐員工的穩(wěn)定性，實習費用如何分攤，學生對實訓的不適應(yīng)等，為此學校加大了人、財、物的投入力度，經(jīng)過多次協(xié)商和磨合，校企雙方將合作方式逐漸穩(wěn)定下來，形成了可持續(xù)，可發(fā)展的教學模式。

三、雙導(dǎo)師制頂崗實習的實踐教學模式

頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，既是實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是學生踏入社會的第一步，是協(xié)同育人的辦學格局的具體體現(xiàn)。在這個過程中，學生能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識、技能與工作實際相結(jié)合，練就過硬的職業(yè)技能，樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，實現(xiàn)與企業(yè)、與就業(yè)崗位的“零距離”接軌。

該專業(yè)依托學校成立的廣東女性職業(yè)教育集團和廣東巾幗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟建設(shè)了雙導(dǎo)師制的頂崗實習模式。女性教育集團和創(chuàng)新聯(lián)盟下屬90 多家企業(yè)，提供了大量的就業(yè)崗位和頂崗實習崗位，學生和企業(yè)通過招聘實行雙向選擇，參加頂崗實習，學生也可以應(yīng)聘其他企業(yè)參加實習。企業(yè)的財務(wù)人員擔任學生的導(dǎo)師，學校的專業(yè)教師和企業(yè)財務(wù)人員共同指導(dǎo)頂崗實習的學生，形成了雙導(dǎo)師頂崗實習模式。在實施中具體從以下幾個方面著手：

1.強化實習管理機制，明確校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師分工合作

實行雙導(dǎo)師制要求專業(yè)教師、企業(yè)財務(wù)人員和實習生三者建立相對固定的對應(yīng)關(guān)系，制定教學計劃，共同完成頂崗實習的教學任務(wù)。兩位導(dǎo)師側(cè)重點不同，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和專長。校內(nèi)導(dǎo)師負責解答專業(yè)問題，督促學生加強專業(yè)理論的自學，培養(yǎng)她們搜集信息、處理信息的能力，保障學生的知識儲備，同時在生活中關(guān)心學生的身心健康，及時妥善解決實習中各類問題；校外導(dǎo)師負責學生的會計技能、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，要求及時解答會計實務(wù)方面問題，并向?qū)W生介紹企業(yè)的崗位需求，提供就業(yè)動態(tài)等。校內(nèi)導(dǎo)師定期和校外導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)，到企業(yè)走訪，了解學生的實習情況和需求動態(tài)，幫助學生解決實習活動中出現(xiàn)的問題，成為學生踏入社會過程中值得信賴的領(lǐng)路人。

2.做好雙導(dǎo)師制的頂層設(shè)計

雙導(dǎo)師制需要校內(nèi)外專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師分工合作、積極參與，為此，學校建立了一套完善的保障制度，細化校內(nèi)外導(dǎo)師的責任、義務(wù)，明確對導(dǎo)師隊伍的激勵和考核機制，從薪酬、職稱聘任及其他補貼方面對這些導(dǎo)師給予政策性傾斜，從而調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性。近幾年來，學校讓優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師進入專業(yè)指導(dǎo)委員會，為會計專業(yè)建設(shè)出謀劃策，同時專業(yè)教師也到企業(yè)走訪實習生，到企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求，進一步完善人才培養(yǎng)方案。近幾年來，通過學校推薦，多位會計導(dǎo)師獲評廣東省高職院校高層次技能型兼職教師。

3.改革頂崗實習考核標準與評價機制

根據(jù)崗位能力和技能要求重新設(shè)計評分標準，考核崗位能力、工作態(tài)度和學習情況幾方面，結(jié)合專業(yè)教師、導(dǎo)師、企業(yè)的意見對學生的頂崗實習情況進行考核。通過多方考核評價機制，激勵學生積極工作，加強和雙導(dǎo)師的聯(lián)系，不斷學習專業(yè)知識和技能，發(fā)揮自身潛力取得優(yōu)良成績，提升就業(yè)競爭力。

4.三種實踐模式的逐級遞進

以上三種實踐模式都采用了工學結(jié)合的模式，分別在教學的不同階段運用。在專業(yè)課堂教學階段采用任務(wù)教學模式，實踐教學體現(xiàn)在結(jié)合知識點設(shè)計出的仿真實訓任務(wù)，讓學生掌握本課程內(nèi)的知識技能；到會計綜合實踐階段，實踐教學由仿真遞進到以真賬為載體的綜合訓練，學生面對真實的業(yè)務(wù)必須做出判斷，促使學生將所學課堂知識和技能進行回顧并加以運用，并在重復(fù)實踐中形成技能；到頂崗實習階段，則是將綜合實訓延伸到校外企業(yè)，實踐教學的目的主要是推動學生運用會計技能順利走上會計崗位，發(fā)掘自身潛力為社會創(chuàng)造財富，接受社會的檢驗。

伴隨著科技和經(jīng)濟的日新月異，會計職業(yè)面臨一些新的挑戰(zhàn)，會計職業(yè)教育改革越來越迫切，實踐教學的探索將永遠在路上。