基于歷史核心素養的探究性教學設計
——以《宋代的經濟發展》為例

2020-03-03 18:58:38張萌

歷史教學問題 2020年4期

張萌

歷史學科核心素養“是歷史知識、能力和方法、情感態度價值觀等方面的綜合表現”。①《普通高中歷史課程標準》（2017 年版），人民教育出版社，2015 年，第4 頁。探究性教學“旨在培養學生的學科素養，發展學生的邏輯思辨力”，②謝雨君：《基于史料實證素養的初中歷史探究學習有效實施的研究》，廣西師范大學2017年碩士論文，第9頁。“是指教師教學設計與問題情境引導下，學生通過積極的探究參與，獲取知識、培養思維、提升能力、發展中學素養的過程”。③李南亮：《歷史探究性學習要重視幾種有效思維建構——以人民版〈經濟全球化的世界〉教學為例》，《歷史教學》2014 年11 期，第18 頁。因此，要想切實提高學生的歷史學科核心素養，就得讓學生主動參與到歷史探究性教學過程中來，發現問題、提出問題、解決問題。然而，要想使探究性學習真正取得成效，教師就必須基于歷史核心素養進行探討性教學設計。本文擬以《宋代的經濟發展》為例，具體探討基于歷史核心素養的探究性教學設計的問題。

一、素養立意，整體設計

從中學歷史教學改革的理論和實踐來看，好的歷史探究性教學設計必須把歷史核心素養放在首位。也就是說，要把歷史核心素養作為教學立意。“教學立意是歷史教學的靈魂”，④林建明：《素養立意的歷史智慧課堂構建初探——“以新文化運動”教學為例》，《中學歷史教學參考》2019年第8期，第58頁。在探究性教學中以核心素養為立意，整體設計教學內容，可以優化課堂教學，啟迪學生成為擁有創新思維能力的人。

“新頒布的課程標準明確指出，教師應該從發展學生歷史學科核心素養的角度制定教學目標，將該核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點。”⑤魏薇：《基于學科核心素養的歷史教學設計探究——以“雅典城邦的興起”為例》，《素質拓展》2019年2月，第71頁。故筆者在制定《宋代的經濟發展》一課的教學目標時以初中課程標準為依據，以歷史學科核心素養為立意，從整體上設計教學內容，使其緊密圍繞學科核心素養的培養。《宋代的經濟發展》的課標要求是知道宋代南方經濟的發展、理解中國古代經濟重心的南移，知道宋時期商業貿易的繁榮。基于對課標的了解，筆者以歷史學科五大核心素養為立意，通過新課導入、新課學習和教學結束三個環節設計了本節課的教學課例。

本課例立足于“歷史解釋”核心素養，通過探究性學習重點解釋了宋代經濟發展的特點——宋代經濟中心的南移和商業貿易的繁榮，宋代經濟發展的原因及影響。而為了解釋宋代經濟發展的特點，就必須了解宋代經濟的發展狀況，需要從不同材料中獲取有效信息，進而歸納概括，以培養學生的“史料實證”核心素養。為了解釋宋代經濟發展的原因和影響，則需要將歷史現象放到當時的時代中考查，以培養學生的“唯物史觀”和“家國情懷”。

二、整合教材，規劃結構

探究性教學的過程是引導學生發現問題，分析問題，解決問題，由感性上升到理性認識的過程。通過探究性教學過程，可以培養學生的歷史學科核心素養。筆者在設計《宋代的經濟發展》一課時，根據課程標準，以陸游的《夜歸磚街巷書事》作為導入和教學結束環節，重新規劃了教學結構，把本節課的原有課程內容“農業的發展”“手工業的興盛”“商業的繁榮”整合成“詩詞中的宋代經濟”“史料中的宋代經濟”“我眼中的宋代經濟”三大板塊，于三大板塊中開展了三個問題探究活動，引導學生經歷探究過程，在探究中培養學生的歷史學科核心素養。

具體做法是，在“詩詞中的宋代經濟”教學板塊中，開展第一個問題探究活動，讓學生將相關古詩詞分為三大類，并說出劃分依據，以培養學生“歷史解釋”核心素養。在“史料中的宋代經濟”的教學板塊中，開展第二個問題探究活動，讓學生思考“史料中的宋代經濟發展狀況是怎樣的？”“‘史料中的宋代經濟’與‘詩詞中的宋代經濟’有怎樣的聯系？”以培養學生“史料實證”核心素養。在“我眼中的宋代經濟”這一板塊教學中，開展第三個問題探究活動，設計三個探究問題：一是“研究宋代經濟的概貌，并與唐朝經濟進行比較，概括宋代經濟的特點。”培養學生“歷史解釋”核心素養；二是通過動手實踐填充宋代農業、手工業、商業主要經濟分布區的地圖，來探究“宋代南北方的經濟發展趨勢是怎樣的？請說明理由。”培養學生“時空觀念”和“歷史解釋”核心素養；三是探究“宋代經濟發展的原因有哪些？”將歷史現象放到當時的時代中去探究，培養學生“時空觀念”核心素養。

三、創設情境，激發興趣

實踐表明，學生在探討學習的過程中，“可以通過創設相應歷史情境，達到對歷史事件的認識和理解。”①楊夢凡：《情景教學法在初中歷史教學中的應用》，河北師范大學2019 年碩士論文，第3 頁。通過史料等創設歷史情境既可以培養學生的“史料實證”核心素養，又可以讓學生立足于相應的歷史情境中，把學生置身于特定的時空中思考問題培養學生的“時空觀念”核心素養，激發學生探究問題的積極性，引導學生形成正確的歷史認知。《宋代的經濟發展》該如何創設情境，激發學生的學習興趣？筆者以詩詞導入課程，設計“詩詞中的宋代經濟”這一教學板塊，在教學結束時再次引用的古詩詞，目的好通過詩詞創設情境，以問題為引領，展開探究性學習，進而引導學生思考宋代經濟發展的影響。

在新課導入環節，以宋代大詩人陸游的古詩《夜歸磚街巷書事》導入新課，創設情境，引導學生通過“十里東風吹市聲”這句詩中提取有效信息，得出自己的歷史認識——這句詩反映了宋代商業的發展，而商業的發展是宋代經濟發展的一個突出方面，在探究中滲透“史料實證”這一核心素養，并引出“宋代經濟的發展”的課題。在教學結束環節筆者再次出示導入時陸游的詩詞，創設情境，引導學生思考“為什么大詩人陸游會寫出這句詩？”，在學生思考的基礎上，指出“一定時代的文化是一定時代經濟政治的產物，宋詞的發展是宋代經濟發展的產物。宋代活躍的社會經濟生活豐富了詩詞創作的素材，創作的詩詞必然或多或少折射出當時社會經濟的狀況。”這種設計由導入時的感性認識上升到理性認識，滲透學生的“唯物史觀”核心素養。同時將歷史現象放到當時的時代中引導學生探究宋代經濟發展的原因，也培養了“時空觀念”核心素養。

四、問題引領，關注能力

探究性學習是發現問題、分析問題和解決問題的過程，是以問題為引領的，但是問題引領的背后一定要有學科能力做支撐。而且學科素養本身就包括“關鍵”能力，其具體體現也包括綜合運用能力等，培養學生的學科能力最重要的是掌握方法，這將有助于學生在探究中分析、解釋問題，培養學生的“歷史解釋”等核心素養。《宋代的經濟發展》一課該如何以問題引領，關注學生的思維能力？因為“歷史學科能力分為學習理解，實踐應用和創新遷移三個層次。”①鄭林：《基于學生核心素養的歷史學科能力研究》，北京師范大學出版社，2017 年，第16 頁。故本課設計了三個探究活動。

探究活動一“請將這些古詩詞分為三大類，并說出劃分依據。”和探究活動三的第二個問題“宋代南北方的經濟發展趨勢是怎樣的？請說明理由。”包括了概括、說明能力要素，是以“學習理解”這一歷史學科能力為支撐的；探究活動二的第一個問題“史料中的宋代經濟發展狀況是怎樣的？”和探究活動三的第三個問題“宋代經濟發展的原因有哪些？”包括了概括能力要素，是以“學習理解”這一歷史學科能力為支撐的；探究活動二的第二個問題“‘史料中的宋代經濟’與‘詩詞中的宋代經濟’有怎樣的聯系？”包括了建構能力要素，是以“創新遷移”這一歷史學科能力為支撐的；探究活動三的第一個問題“研究宋代經濟的概貌，并與唐朝經濟進行比較，概括宋代經濟的特點。”包括了比較能力要素，是以“實踐應用”能力為支撐的。

五、總結提升，深化認識

“歷史課堂教學中，總結是一個不可缺少的環節，能夠起到深化教學內容、升華情感、啟發思維的作用。”②魏薇：《基于核心素養的歷史教學設計研究——以“雅典城邦的興起”為例》，《素質拓展》2019 年2 月，第72 頁。于探究性學習中進行總結提升，可以更好地讓學生的探究從表層走向深層，培養學生的歷史學科核心素養，引導學生深化認識、形成正確歷史認知。在這方面，《宋代的經濟發展》一課該怎樣設計呢？

本課例在新課導入和教學結束環節都引用了宋代大詩人陸游的《夜歸磚街巷書事》，其學習探究過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。新課導入引用此詩，可以讓學生對宋代經濟的發展形成一個初步的感性認識。在教學結束部分再次出示此詩，可以引導學生探究思考“為什么大詩人陸游會寫出這句詩？”這樣，不僅可以進一步提升學生的歷史認知，由感性認識上升到理性認識，完成探究性學習的過程，還可以引導學生明白“一定時代的文化是一定時代經濟政治的產物，宋詞的發展是宋代經濟發展的產物。宋代活躍的社會經濟生活豐富了詩詞創作的素材，創作的詩詞必然或多或少折射出當時社會經濟的狀況。”突出了社會存在決定社會意識這一唯物主義理念，滲透了“唯物史觀”這一歷史核心素養。