初中道德與法治課堂教學活動實效初探

■安徽省淮南市潘集區教育局教研室 薛亞玲

深度教學說到底，就是教師引領學生自主感悟與自主學習的一個過程。學生自主感悟也好，自主學習也罷，都離不開濃厚的學習興趣，離不開發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等。因此，在深度教學視域下，教師既要注重培養學生濃厚的學習興趣，也要注意培養學生的問題意識。當然，盡管深度教學強調自主感悟、自主學習，但是這并不代表深度教學視域下學生之間沒有合作。在學生自主感悟、自主學習的前提下，適時適度的小組合作仍然是不可或缺的。適度的小組合作能提升學生自主感悟的程度，拓展學生自主學習的視野等。

道德與法治是一門集德育、法治教育、生活教育、社會教育于一體的重要課程，是全面落實立德樹人教育根本任務的前沿陣地。在深度教學視域下，影響初中道德與法治課堂教學活動實效的因素有哪些？提升課堂教學活動實效的方法有哪些？下面我將圍繞這兩個問題，展開詳細論述。

一、影響課堂教學活動實效的因素

教師首先要找準影響初中道德與法治課堂活動教學實效的因素，唯有如此，方能“對癥下藥”，進而提升初中道德與法治課堂活動的教學實效。通過問卷調查、課堂觀察、個別訪談，我發現影響初中道德與法治課堂教學活動實效的因素主要包括以下方面：

(一)學習興趣不濃，導致學生學習動力不足

美國教育家布魯姆說：“學習者對學習材料的濃厚興趣可能成為強烈的學習動機?！比绻麑W習者對學習材料缺乏濃厚的興趣，那么，他們就不可能產生強烈的學習動機。沒有強烈的學習動機，自然也就沒有充足的學習動力。

通過大數據技術對全校學生在線提交的調查問卷進行比對分析，我發現，對于道德與法治教學內容感興趣的學生僅占到總人數的10%，對道德與法治教學內容不感興趣或興趣不濃厚的學生占到總人數的90%；對道德與法治教學活動的形式感興趣的學生僅占到總人數的8%，有92%的學生認為初中道德與法治課堂教學活動不太有趣，甚至枯燥乏味。同時，通過對一些學困生以及中低程度的學生進行個別訪談，我也發現，缺乏濃厚的學習興趣是導致他們學習效果不理想的重要原因之一。

(二)問題意識不強，導致學生探究過程不深入

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@里所謂的“疑”，是指疑問、問題，即問題意識。知識，又稱之為學問，不僅在于“學”，更在于“問”。通常發現、提出、分析并解決一些有價值、有梯度、有深度的問題，學生對于相關知識的理解才能由表及里、由淺入深，學習的過程才能層層遞進，學習的效果才能節節攀升。

然而，通過對初中道德與法治課堂長時間的觀察與思考，我發現，即便是在新課程背景下，在不斷倡導以學習者為中心的當下，盡管教師始終圍繞學習者設計課堂教學活動，圍繞學習者實施教學評價，但學生的問題意識始終不強。在大部分情況下，都是教師提出問題，再讓學生自主探究、自主分析、自主解決，學生始終缺少一雙發現問題的“眼睛”，缺少一種提出問題的“勇氣”，而這也就變相導致學生在學習過程中淺嘗輒止，不夠深入。

二、提升課堂活動教學實效的方法

既然初中生對道德與法治課堂活動的興趣不濃、在道德與法治課堂活動的問題意識不強以及在道德與法治課堂活動中的合作效益不高，那么，教師就必須以這三個因素為切入點，有的放矢、循序漸進地提升道德與法治課堂活動的教學實效。

(一)趣味化課堂活動，激發學習興趣

當課堂教學活動變得趣味盎然了，學生自然就會對課堂教學活動產生濃厚且持久的興趣。鑒于大部分初中生對于道德與法治課堂活動缺乏濃厚興趣的現狀，教師必須以教學內容為焦點，以學生興趣愛好為參考，以教學輔助手段為支撐，趣化課堂教學活動。

比如，教師可以圍繞教材教學內容，選擇一些典型且有趣的教學案例，無論是文本類的案例，還是視頻類的案例，不僅要具有代表性，還要具有趣味性。以教學人教版道德與法治七年級下冊“青春的情緒”這部分內容為例，我從國家基礎教育資源公共服務平臺中選擇了這樣一段視頻——《認識情緒》。該視頻中有四個以第三人稱講述的關于“喜、怒、哀、樂”四種情緒的小故事。這四個小故事也就是四個小案例，內容都特別詼諧幽默。學生在觀看這四個小故事時，不時地發出爽朗的笑聲。在輕松愉悅、其樂融融的氛圍中，學生不僅清晰地認識了四種情緒，還學會了一些管理情緒的基本方法。

除此之外，為了趣味化課堂活動，教師還可以采用一些有趣的活動，如體驗式課堂活動、競賽式課堂活動、辯論式課堂活動等，都可以激發學生對課堂活動的興趣。教師也可以憑借一些有趣的評價形式趣化課堂活動，如利用“班級優化大師”軟件對學生在課堂活動中的具體表現進行實時評價；利用簡便易行、全面細致的評價表，對學生在課堂活動中的具體表現開展形成性評價等。

(二)關注活動細節，培養問題意識

前文提到，問題意識不強是初中道德與法治課堂活動缺乏實效的重要原因。鑒于此，教師可以通過關注課堂活動的細節，循序漸進、有的放矢、卓有成效地培養學生的問題意識。

以下是我在教學人教版道德與法治七年級下冊“生活需要法律”這部分內容時，培養學生問題意識的一個小片段：

首先，我讓學生自主閱讀了教材第87頁的探究與分享——“如何更好地組織和管理社會”。然后，我讓學生說一說自己讀懂了什么。有學生說，我知道了古代社會是人治，而非法治；有學生說，自由、平等、公平、正義是法治社會的典型特征；有學生說，法律是統治階級統治國家、管理社會的基本工具……在學生積極踴躍地匯報完讀懂了什么之后，我緊接著又問道：“同學們，你們還有哪些地方沒有讀懂呢？”當我拋出這個問題時，不出所料，沒有一個學生舉手。事實上，并不是學生真的沒有問題，而是他們“羞于啟齒”，他們害怕問出一些被同學、老師嘲笑的問題。于是，我補充道：“問題是知識的源泉。唯有先產生疑問，然后才能產生探究的動力，才能獲得真學問。因此，同學們要不恥下問。”經過我的鼓勵，學生陸陸續續地舉手提問，各種或深或淺或難或易的問題接踵而至：“什么樣的社會才是自由的？是沒有法律約束的絕對自由，還是有法律約束的相對自由？”

顯而易見，教師關注活動細節，不僅能引導學生更為有效地自主探究，還能“見縫插針”式地培養學生良好的問題意識。

(三)優化合作方式，提升合作效益

在深度教學視域下，教師要根據學生自主探究、自主感悟、自主學習的實際效果，借助各種教學輔助手段，適時優化合作學習方式，提升合作學習的效益。

例如，在教學道德與法治八年級下冊“依法履行義務”這部分內容時，我組織學生圍繞這樣一個問題情境展開了小組合作交流。問題情境如下：

現代社會是一個法治社會，自覺學法、守法、用法，維護法律的尊嚴是對公民的基本要求。請結合本課的相關知識，分別對下列同學的認識加以評析。

同學甲：未成年人的合法權益受法律保護，因此，我們想干什么就干什么，這是我們的權利，誰也管不著。

同學乙：我們班這個周末要去敬老院慰問，這不是法律要求我們做的事，我不去了。

為了避免學生在小組合作學習過程中“亂成一鍋粥”，我首先為每個小組指派了一名小組長、一名記錄員。然后，讓每個小組的學生在小組長的有序組織下依次發言，記錄員則主要負責記錄小組成員發言的要點。

實踐證明，這樣的小組合作方式不僅變得井然有序，還更加富有成效。當然，為了進一步提升小組合作的實效性，教師還可以組織學生進行串聯式討論(圍繞一個問題討論)和并聯式討論(圍繞多個問題討論)等。

總而言之，在深度教學視域下，初中道德與法治教師必須聚焦課堂活動、著眼學生素養，深入了解導致課堂教學活動效益低迷的根本原因。在此基礎上，初中道德與法治教師就可以圍繞翔實的課程教學大綱、根據科學的課堂教學理論、借助有效的教學輔助手段以及依托良好的課堂教學環境等，著力提升課堂教學活動的實效，使學生可以進行深度學習，逐漸將良好的道德品質與強烈的法治意識根植于內心深處，并最終成長為一名德才兼備的社會主義事業接班人。