用歌曲培養小學生良好英語學習品質

■吉林省農安縣龍王鄉中心小學 于麗婷

以英語歌曲為載體，結合歌曲的強烈節奏和韻律以及朗朗上口的特點，學生可以將英語音標、單詞、句型的學習融合于英語歌曲中。把歌曲作為學生學習英文知識的橋梁，能幫助學生強化記憶，同時培養學生良好的學習興趣和求知欲望，與此同時提升學生的日常口語能力，使學生的綜合素質得到發展和提升，最后達到提高學生良好學習品質的目的。

根據《新課程標準》要求，小學3～4年級學生能演唱15～20首歌曲，5～6年級能演唱30～40首歌曲。小學英語教材中幾乎每單元都會設置歌曲或歌謠教學環節。當前英語教學中，多數教師的歌曲應用只是停留在課堂導入環節，并未過多地將其應用于具體的教學之中。很多初學英語的學生對于音標掌握不準，發音基礎不穩固，出現了“方言式英語”；部分學生單詞記憶不牢，在學習英語的“第一步”就遭遇挫折，打擊了學生學習的信心，結果越學成績越差。將歌曲與教學有效結合，可以為學生營造良好的學習氛圍和教育情境，激發學生的創新能力和發散思維能力，也可以有效提高學生學習成績和質量，最后達到培養學生良好學習品質的目的。

一、把準節拍特點，強化學生音標掌握能力

英語國際音標共有48個，按照難易程度分別分布于3～6年級的教材中。英語作為一門語言，基本作用就是交流，而英語音標學習是英語學習入門的關鍵，同時音標學習也是聽、說能力的基礎。但是在學習音標時，往往是課上教師教會了，課后學生的記憶力不深刻，有些學生往往采用個別字母死記硬背的方式抑或是將其標記為漢語拼音的形式來記憶，這樣會產生學習效率低、發音不準確等問題。根據歌曲的節拍特點，將英語歌曲教學應用于學習音標上，可以為學生營造良好的氛圍，同時強化學生對音標的記憶能力，達到高效學習的目的。

例如，在學習鼻音[n]時，這個發音和邊側音[l]很容易發生混淆，特別是江淮方言比較嚴重的地區，有的直接把鼻音[n]讀成了邊側音[l]。這多數是由于在普通話中，輔音聲母n是一個純粹的鼻輔音，在發音時，我們需要將舌尖及舌前部兩側同口腔前上部分完全閉合，然后再用舌尖抵住我們的上齒齦，讓氣流到達我們口腔之前形成阻塞從而形成鼻音[n]；而在發邊側[l]時，我們需要用舌尖抵住上齒齦的后部，讓其形成阻塞；然后通過聲帶的振動，使鼻腔堵塞通路，從而形成邊側音[l]。盡管兩個音標的發音位置不同，但是受方言影響，多數學生仍不能正確區分。那么如何來避免此類問題呢？在教學中，首先我會將發音要領進行講解，之后結合單詞進行練習。可是只憑這些很難糾正他們多年的發音習慣，那么我們可以采用趣味音調、節拍的形式，讓學生通過有韻律的特殊音樂結合單詞和節拍，讓學生跟讀并練習，在糾正發音的同時幫助學生記憶。如，通過“今天天氣很sunny(陽光明媚)，可是我身無penny(便士)，讓我感受很funny(滑稽的)，一起加入快runner(跑步者)，最后都能成winner(勝利者)，一起享受大dinner(晚餐)”來練習音標[n]的讀音。

二、把牢音律特征，強化學生單詞記憶能力

英語單詞在整個小學英語學習中有著重要的作用，它是開啟小學英語學習的金鑰匙，單詞的學習就像我們最初學習漢語一樣，從漢字到組詞再到擴展句子，到最后學習課文。在小學英語學習中，單詞就好像是一塊塊的石頭，英語世界的一棟棟高樓大廈都是由單詞不斷積累起來的。而對于學生而言，這一塊塊石頭便是記憶的壓山石，機械式記憶已經讓他們苦不堪言，選擇合適的方法，可以培養學生的學習興趣，還可以強化學生對英語單詞的記憶能力。其中“歌曲教學”就是一個不錯的方法。針對不同年級，不同教學內容，選擇不同歌曲或是曲調，將單詞轉換為歌詞，在學生學習歌曲、跟唱歌曲、改編歌曲的過程中激發學生的發散思維并達到記憶單詞的效果。

例如，在學習12個月份單詞時，講解完單詞后我將為學生播放一首英文兒歌Twelvemonthsofyear：“December，November，October，September，August，July，June，May，April，March，February，January.These are the months of the year.”一首兒歌將12個月的單詞囊括其中，學生通過對兒歌的學習，將機械記憶轉換為興趣記憶，提升學習興趣的同時強化了學生對單詞的記憶能力。

但并不是所有的教學內容都有這么適宜的歌曲相對應，我們也可以采用在已有歌曲的曲調上，改編歌曲的形式來進行單詞記憶。如在學習單詞sunny，rainy，cloudy等形容詞時，我們可以用Bingo的歌曲曲調進行改編，將本節課的單詞融合其中。例如，“Today the sun is in the sky.And sunny is the weather,S-U-N-N-Y,S-U-N-N-Y,S-U-N-N-Y,And sunny is the weather.Today the rain falls from the sky…R-R-I-N-Y…”簡單的曲調在培養學生音樂動感的同時練習了單詞拼寫能力。通過“感受節奏、反復聆聽、創作改編、文藝會演”等獨特的教育方式，不僅可以充分調動學生的學習興趣，同時可以將歌曲本身所蘊含的藝術性、教育性潛移默化地傳遞給學生，達到事半功倍的效果。

三、把握音樂特色，強化學生句型實際應用能力

小學階段新課程標準要求3～4年級學生能夠聽懂并表達基本課堂用語，并根據不同場景進行簡單的語音、語調練習；5～6年級學生，需要進行簡單的日常會話，同時能根據閱讀和教材的內容進行簡單的繪畫。這要求我們不能只停留在詞匯的海洋中，應逐漸由詞拓展到句。可是小學生的優點是好奇心強，短時記憶好，缺點是很難集中長時間的注意力，那么采用什么方式吸引學生的注意力，并把短時記憶變成長時記憶，這是我們亟待解決的問題。選擇恰當的歌曲、把握音樂特色進行英語句型教學，不但可以強化學生的實際應用能力，還可以培養學生良好的學習興趣。

例如，在學習“Hobbies”這節課時，我們首先對“like”的用法進行講解，之后利用提問式教學，學習“I like…”句型。反復練習會讓部分同學對知識點加以記憶，同時也會讓學生對機械的英語學習方式失去興趣。這時可以運用我們比較熟悉的《兩只老虎》音樂旋律，教學生改編成為“I like singing”，并鼓勵他們用其他單詞替換singing，如dancing，writing等。如，“I like dancing.I like dancing.Brother John.Brother John.I like dancing.I like dancing.Ding-dong-ding!Ding-dong-ding!”

再如，在練習日常口語時，我們不再采用直白對話的方式進行教學，而是利用一首簡單的英文兒歌Daddyfinger進行練習。“Mummy Finger，Mummy Finger,Where is her？I’m here！I’m here！How do you do？Daddy Finger，Daddy Finger，Where is him？”有能力的同學也可以針對不同的口語句型，利用不同的歌曲自行改編，對改編效果較好的同學我們可以進行班級文化宣傳，激發其他同學參與。

四、把好歌詞內容，強化學生語音面貌及聽力能力

根據《英語新課程標準》要求，在小學英語教學中要培養學生聽、說、讀、寫等綜合運用能力，其中前三者的基礎就是學生的語音面貌。語音面貌的基準點就是發音和音調問題，而這更是影響聽力的直接撒手锏。多聽多唱英文歌曲可以為學生創設良好的語言發音氛圍，對平時容易出錯的弱讀、連讀等問題更是起到關鍵作用。根據歌詞內容，選擇恰當的歌曲，讓學生經常聆聽和模仿是強化學生語音面貌及聽力能力的有效手段。

例如，平時練習中，我們可以為學生提供一些有效的歌曲資源，讓學生在歌曲中培養良好的發音習慣。如英文歌曲Ilovethemountains是一首非常知名的傳統童謠，此歌曲單詞簡單，發音飽滿，音調連續性強，極易模仿，對學生口語有很大幫助。此歌曲教學不僅可以訓練學生的發音習慣，而且對本節課的知識點也起到了鞏固提高的作用。

和音樂提升學生語音面貌和聽力能力相比，教科書中的情境對話或是聽音選擇答案往往會讓學生感到枯燥無味，教師要改變這種單一的教學模式，選擇正確的歌曲內容，根據歌曲內容進行聽力練習。聽音樂之前我們可以設置一些簡單的提問，如，歌曲主要講述什么內容，歌曲的大意是什么？在讓學生聆聽音樂的同時，對大致內容有所關注。之后通過歌詞對一些關鍵信息進行填空教學。這種音樂教學形式可以在吸引學生興趣的同時強化學生的語音面貌和聽力能力。

學習品質是指學習態度和行為習慣、方法等與我們學習密切相關的基本素質。我們日常英語教學中，往往為了提高成績而忽視了對學生學習方法的引導。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在英語教學過程中相比傳遞知識給學生，打破常規思維，教授給學生更好的學習方法更為重要。歌曲可以簡單地為學生營造輕松的課堂氛圍，從而讓學生對英語學習更感興趣；將歌曲與英語教學相結合，讓學生通過節拍、節奏改編歌曲，在激發學生發散思維的同時提高學生的學習效果；將歌曲教學與生活實際相聯系，學生通過講歌曲、理解歌曲、表演歌曲等形式，在思想情感和道德品質方面得到了潛移默化的熏陶，最后達到了知識和精神的共同升華。