三晉高校聯盟背景下國際化人才培養路徑探析

劉柯妤，段榮娟，GARASHOV BERDI

(太原理工大學 外國語學院，山西 太原030024)

自工業革命以來，全球化進程不斷深入，培養具有全球競爭力的國際化人才，是世界各國教育發展的趨勢。隨著我國“一帶一路”建設的有力推進，高水平國際化人才的培養對于提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力具有重要的戰略意義。2010年5月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)中明確指出，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。2016年4月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發 《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，提出“推動大學聯盟建設，深入推進友好城市、友好學校教育深度合作，深化雙邊多邊教育合作”，為山西高水平國際化人才培養工作帶來了新思路。2020年習近平視察山西時提出“在轉型發展上率先蹚出一條新路來”的重大任務要求。因此，三晉高校聯盟背景下高層次、創新型國際化人才培養的路徑研究無疑是助推山西高質量轉型發展的希望所在。

一、高校聯盟建設：他山之石

(一)國內外高校聯盟發展現狀

聯盟這一概念最初來自于政治經濟領域，在企業戰略發展的理論研究與實踐層面取得很大成功[1]。隨著高等教育的大眾化、市場化、國際化，各大學間競爭日益激烈，大學間開始建立聯盟以求生存與發展，美國成為最早建立大學聯盟的國家[2]。一般認為，高校聯盟是指兩個或兩個以上的高校(或高校與其他特定組織、機構)之間，為了一定的目的或戰略目標，通過一定方式組成的優勢互補、風險共擔、要素雙向或多向流動的松散型網絡組織[3]。國外有許多較為成功的聯盟實踐案例，如包括美國東北部的布朗大學、哥倫比亞大學、康奈爾大學、哈佛大學、耶魯大學等在內的八所院校組建的常春藤大學聯盟(The Ivy League)；歐洲大學聯盟；英國羅素大學集團；澳大利亞八校聯盟；德國理工大學聯盟及法國巴黎高科聯盟等。我國也于2009年啟動了清華大學、北京大學、上海交通大學等在內的九校聯盟(C9 League)，并陸續成立了卓越大學聯盟、立格聯盟等各類大學聯盟。根據現有國內外高校聯盟的運行情況及特征，依照機構間合作的密切程度可將聯盟分為愿景級、戰略級、生態級等[4]。從地理范圍、合作領域、參與聯盟高校的類型與層次等維度將其進一步分類，則有雙邊型、區域型、全球型；單領域合作與多領域合作；同質型合作和異質型合作聯盟等不同類型[5，6]。對世界一流大學及我國大學戰略聯盟發展現狀的探究顯示，成功的大學聯盟往往有著嚴格的準入機制，共同的聯盟發展理念與清晰的戰略愿景，明確、可持續的利益共享機制及規范的運作管理制度等[7，8]。世界一流大學組成的國際聯盟如環太平洋大學聯盟(APRU)、東亞研究型大學聯盟(AEARU)等多將培養全球領袖人才作為其戰略目標之一，通過多樣的科研教學國際合作交流互動，搭建國際化信息合作網絡，培養具有國際視野的精英人才[9]。他們通過制定統一的聯盟章程、設置專屬的聯盟機構，規范聯盟組織管理中職能確立、組織結構、管理機制、財務決策等運行，使得聯盟間各項合作行穩致遠[10]。

(二)山西高校聯盟發展現狀

山西地處我國中部腹地，作為黃河流域農耕文明的搖籃，是華夏文明的重要發祥地之一。進入新發展時期，三晉大地被賦予了新的國家使命。2010年10月，山西省獲批全國第一個全省域、全方位、系統性的國際資源型經濟轉型綜合配套改革試驗區。高水平國際化人才的培養對山西以改革促轉型、實現構建“內陸地區對外開放新高地”目標的意義越發突出，任務愈加緊迫。區域高校聯盟是應對資源短缺、提高辦學水平與效益、增強核心競爭力和實現可持續發展的戰略選擇之一[1]。為推進一流人才建設，2015年12月山西大學、太原理工大學、山西農業大學、山西醫科大學、山西財經大學、山西師范大學、太原科技大學、長治醫學院、山西中醫學院等高校組建了山西高校聯盟，現今已有21所高校成員。此外又陸續成立了各類特色聯盟，如2017年10月，山西應用科技學院、大同大學等在內8所山西高校形成山西省應用型高等學校聯盟。2018年9月，由山西省高校師資培訓中心發起，18所山西高校成立了山西省高校教師發展中心聯盟。2018年12月太原理工大學、中北大學在內的7所高校成立了山西省高等學校新工科建設聯盟。2019年5月，為進一步貫徹“以本為本”，推進“四個回歸”，在山西省教育廳的指導下，為推動全省優質教學資源一體化建設與共享，推動高校從傳統教學方式向現代化教學方式轉變，包含山西大學、太原理工大學、山西醫科大學、山西農業大學等在內的34所學校結成山西省高校精品共享課程聯盟(晉課聯盟)。這些不同類型聯盟的相繼成立有效整合了區域高校優質資源，激發了高校創新活力，為高校國際化人才培養路徑探索提供了契機。

二、國際化人才概念界定

國際化作為高等教育發展的時代潮流，是各大學辦學水平的重要指標。聯合國教科文組織(UNESCO)所屬的國際大學聯合會(IAU)把高等教育國際化定義為“把跨國和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程”[11]。王玉峰、張兄武等就國際化人才應具備的知識、素質與能力進行了不同界定[12，13]，總體而言涵蓋以下方面：(1)具有深厚的民族文化功底、母語運用能力與愛國情懷；(2)具備前沿的專業知識結構；(3)具有國際理念與視野；(4)熟悉領域內國際規則與慣例；(5)具有較強的外語應用能力及跨文化溝通能力(6)具有持續創新思維與能力。季波等在此基礎上先后對國內外國際化人才培養的經驗給予理論總結與實證研究，分析美國五所知名研究型高校國際化人才培養模式后發現這些高校已形成了國際化辦學理念鮮明、以學生為國際化戰略中心、師資隊伍構成國際化、大學課程設置國際化、跨國界的合作協作關系常態化五大特征[14]。此外，新加坡國際化人才培養堅持“人才不設墻、觀念不設墻、思維不設墻和知識不設墻”的“無墻文化”理念[15]；日本國際化人才培養模式改革路徑中產學官合作的具體實踐[16]等均為現階段我國國際化人才培養提供了豐富的思路借鑒。

三、高校聯盟國際化人才培養路徑探索

現階段我國許多高校已深刻意識到培養國際化人才的重要意義，并將其體現在大學的發展目標與人才培養理念中。但如火如荼的國際化人才培養進程也遇到了諸多瓶頸，如國際化視野不足、目標局限、理念模糊；國際化環境建設情況不佳；課程國際化程度不高；教學方式及人才培養模式較為傳統等因素[17-18]，在一定程度上造成我國高等教育國際化競爭力匱乏。目前三晉高校聯盟建設已初具規模，值得注意的是，聯盟中不同高校有各自的定位、辦學特點與人才培養目標，因而在辦學實力與場域資源的獲取能力上并非實力均衡。在新時代背景下，基于“共存、共商、共享、共建、共贏”的聯盟建設與國際化人才培養應努力規避其發展過程中已經出現的問題，諸如聯盟高校實力不均、功利化色彩嚴重、系統動力不足、難以實現整體生態可持續性發展，產學研合作關系松散不穩定等問題，特別是避免強者恒強，弱者更弱的畸形化聯盟發展趨勢。各聯盟應基于已有國際國內先進發展經驗，對接國家戰略目標，服務山西經濟發展，理性審視成員自身發展特點，從視野與理念、共享與實踐、管理與評估三大維度構建完善聯盟國際化人才培養路徑，分層分類科學制定國際化人才培養方案，最終實現三晉高校整體辦學水平與人才培養能力卓越提升。

(一)樹立國際化框架下清晰的聯盟共同發展理念

縱觀歷史,無論是知名聯盟的成立還是一流大學國際人才的培養,其發展與成功都離不開清晰明確的國際化辦學理念與國際視野。例如，哈佛大學作為率先提出“全球性大學”教育理念的大學，其時任校長于2001年提出創造無國界的知識，并激勵其本科生具有“國際經驗”(international experience)[14]。北京大學本科生培養的總體目標中有“造就具有國際視野的各行業領軍人物”。清華大學的本科生培養目標中也有“創新思維、全球視野和社會責任感”等要求表述。國際化視野不足可能會導致后續人才培養推進工作的阻滯、低效，難以取得實質性成果。大學聯盟作為一個典型的組織域，其強調在緊密合作中提高集體生存能力，各大學有著自身特有的辦學定位、歷史沿革等，在聯盟中處于相同社會環境下，組織的“合法性”機制使得各大學組織使命、結構與運行規范等趨同[19]。在這樣理論基礎上的三晉高校聯盟國際化人才培養，各高校應首先有明確一致的國際化發展理念，在保持自身獨立性、求同存異的同時，共同推動聯盟制定有利于長遠發展的戰略規劃，平衡長遠目標與短期利益，堅定走國際化發展道路[20]。聯盟成員應圍繞立德樹人的根本任務，相互理解、尊重學術多樣性、達成全球共識，志存高遠、著眼世界，對接國際、精準定位。任何偉大行動的順利開展都離不開堅定的理念與思想，科學的政策與規劃。只有先將“國際化”的藍圖勾勒出來，才能使國際化人才培養的落實擁有靈魂、賦以思想，從而指導實際的人才培養方案與行動，最終實現實現知行合一。

(二)開展實質聯盟共享機制中的國際化教學

歌德曾經說過“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動”。國際化人才培養愿景得以順利落地離不開國際化教學的支撐，其中涉及課程體系、師資隊伍建設、教學模式與方法革新及多方培養平臺的搭建等方方面面元素的國際化努力。

1.建設高素質國際化師資隊伍

良好的師資隊伍是教學活動有效開展的重要前提與基石。當前我國師資隊伍建設普遍存在教師國際化程度不高，國際交流項目不夠，聘請外國學者授課與本國教師參加國際交流與培訓的比例均不高等問題[17]。在聯盟背景下，促進教師國際化發展的重要途徑無疑是主動爭取更多合作機會，使教師“走出去”與“引進來”雙管齊下。一方面通過邀請具有國際背景的優秀教師來晉任教，打開學生的國際化視野，另一方面通過將聯盟教師派出短期交流進修培訓、訪學、參加國際學術交流會議或攻讀博士學位等，為教師國際化與專業發展提供更多機會，也可使教師學緣及知識結構進一步多元化。與此同時，破除聯盟各學校壁壘，打通高校間高水平國際化教師流動，共建三晉高校國際化師資隊伍人才庫。然而這樣的培養模式仍然面臨困境，因為無論是教師還是學生的跨境跨國流動，其輻射范圍與獲益人群總是一小部分，易出現兩極分化的馬太效應，而且這樣的發展模式成為許多高校盲目追求出國人數來衡量國際化水平的唯一指標。以此為出發點，張偉、劉保存等提出了“在地國際化”的概念，具體指高校利用已有的國際教師、教材、留學生、國際會議與跨境項目等國際教育資源，建設富有本土特色的國際化校園，使師生“足不出戶”接觸跨文化與國際理念，以適應全球化發展，實現國際化人才培養的目標[21]。“在地國際化”的一大重心即為本土國際化課程體系的建設，新冠疫情持續蔓延的當下，全球經濟遭遇逆流，高等教育國際化進程被迫減緩，對這一概念的重新思考在后疫情時代有著更為深遠的意義，依托互聯網與信息技術的“在地國際化”建設或將為國際化人才培養提供新突破口。

2.構建國際化課程體系

現階段許多高校的課程國際化僅僅停留在專業課程由有海外學習研究經歷的教師進行雙語或全英文教學，尚未形成系統的課程體系。放眼全球，發達國家的課程國際化多采用以下五種途徑：一是直接開設專門的國際教育課程；二是在現有課程中加入國際化元素，如研究前沿動向等；三是開設國際主題的課程，如國際管理戰略等；四是開設針對地區性或國別研究的課程；五是建立國際交換課程網絡[22]。借鑒國外經驗，結合三晉高校的發展現狀，我省國際化課程體系建設應著眼于打造“線上線下互補、國際化通識課程與專業課程融合”的課程體系。其中通識課程應包括綜合基礎類+外語強化類+國際主題類三大類課程，而專業課程的國際化可從教學內容與材料、授課教師及語言等層面入手。具體而言，綜合基礎的通識課程指藝術歷史、推理道德等跨人文與自然科學、人文與社會學科等綜合性較強的課程，用以豐富學生的知識結構，培養其創新精神[12]。熟練運用外語事關傳播中華文化、宣傳價值觀、參與國際交流借鑒、參與全球治理體系建設等各方面國際事務與競爭，故外語強化類課程的開設已上升到國家戰略需求層面。在聯盟背景下，各高校除常規線下小班語言教學外，可以充分利用數字時代信息網絡技術，合作開發以英語為主、多門外語供選擇的跨校慕課選修課程等，著重強化學生的聽說能力，向培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才目標努力。而國際主題類課程主要指的是國際商務、國際戰略與談判等課程，旨在使學生熟悉當下的國際規則，具備國際視野。就專業課程體系的國際化建設而言，各專業應對接國際標準與行業發展需求，瞄準所在領域的前沿科學與尖端研究成果，依托一流的國際師資力量和先進的教學材料，增加雙語或全英文專業授課比例，提高學生國際學術交流與發表能力。總而言之，無論是外語類通識課程還是專業類課程均應竭力為學生提供良好的交流互動與實踐平臺，通過積極開展國際合作辦學與聯合培養等，邀請國內外著名學者到校或開設網絡講座、短期課程，并做好學分互認工作等，鼓勵學生利用假期“走出去”或與“引進來”的國際學生進行多元文化及學術交流。山西高校聯盟現已與英國阿斯頓大學、英國阿伯丁大學、澳大利亞阿德萊德大學等多所世界名校簽署合作協議，后續將為聯盟成員提供更多國際化交流機會。但值得注意的是，國際化課程體系建設除了上述系列舉措外，其核心在于將國際化的課程理念融入日常課程中，全方位打造國際化的校園學習環境，真正使所有學生能夠受益其中。

3.改革教學模式與方法

2018年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出，隨著互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”新形態，以現代信息技術推動高等教育質量提升的“變軌超車”。數字化時代的國際化人才培養應轉變以教師講授為主的單一教學模式，積極采用啟發式、互動式、案例式、研討式、探究式等國際化教學方法[23]，培養學生的創新、發散思維。根據不同學科特點，針對性選擇教學模式與方法。就英語等語言教學而言，可以充分挖掘處理語言材料，構建多模態教學資源庫，借助多媒體資源，使學生充分通過視、聽、觸覺等多種感官互動，呈現全息教學內容，開展多模態語言教學，有效提升學生的英語運用能力[24]。

自我國“六卓越一拔尖”計劃2.0計劃實施以來，誕生了許多具有高階性、創新性、挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型“金課”，為教學模式的變革做出了諸多有益嘗試，同時為我省國際化人才培養積累了豐碩成果。在常態化疫情防控背景下，遠程醫療、在線教育、共享平臺、協同辦公等新模式不斷涌現，數字技術的應用場景得以不斷實踐、豐富與完善，給予我們對聯盟背景下的人才培養許多啟示，如在現有“晉課聯盟”的基礎上，聯合國外著名大學共同協作開發在線精品課程，搭建優質慕課平臺，依托信息技術實現網絡互聯，為學生提供更多在線互動交流的國際平臺及機會，使更多學生在“在地國際化”過程中得到提升。

(三)完善權責利分明的聯盟管理與評估體系

美國高校聯盟得以持續發展的重要原因之一是其完善的活動章程、契約約定與組織管理使高校間的縱深合作得以可持續發展[25]。以美國著名的克萊蒙特大學聯盟為例，其通過“克萊蒙特大學聯盟監督理事會”這一中央協調機構進行各項計劃的實施并協調、管理、監督工作，高效推進了學生跨學院學習、跨學院師資、聯合研究中心成立等合作項目的運行[19]。美國中西部11所研究型大學于1958年成立的大學聯盟(Committee on Institutional Cooperation，CIC)則通過設立扁平化組織架構的常設機構，雇傭18名專職工作人員負責人事、財務、合作會議、法律咨詢、研討會管理、專項合作管理及日常事務管理等事宜，服務于聯盟的長效發展[26]。澳大利亞國立大學、墨爾本大學等在內的八校聯盟則實行董事會制，下設秘書處，董事會由八所大學的校長組成，主席輪流擔任，每年舉行五次常規會議，有著完備的組織架構[27]。這些機構的設立有助于加強聯盟質量監管體系建設，能夠定期為聯盟合作項目、未來發展方向等把脈，及時提出建設性評估意見，為聯盟戰略決策與發展掌舵。

在當今知識社會環境下，創新2.0形態正在加速高校與教育科研機構合作平臺的搭建。政府通過統籌協調、營造良好的合作環境，從法律法規、財政政策、服務機構、國際化項目等方面為高校國際化人才培養提供政策支持[23]。企業作為技術需求方需要學校輸出的高水平人才，同時可以使學生在校學習的先進理論與知識得以應用于實踐，為學生提供大量數據信息及與產業實際發展相關的體驗。多元政校企合作項目的不斷深化促進了“政用產學研”協同發展，為國際化人才培養環境的創造提供了沃土。同時各方深度融合可以實現不同社會分工機構在資源上集成，形成強大的綜合優勢，有效促進創新要素順暢流動。在三晉高校聯盟背景下多方共同營造的優質國際化人才孵化器中，聯盟成員應充分借鑒國際國內已有先進發展經驗，充分明確利益共享機制，加強頂層設計，進一步以科學合理的聯盟章程指導其具體的日常活動，設立獨立的秘書處與管理機構提高聯盟內運作效率，建立權責利分明的管理與人才培養質量評估體系，以誠相待，普惠共享。結合國際化教學的各項措施，向內反思整合本校及聯盟各項優勢資源，向外積極融入區域及國家經濟發展，加強與海內外優質大學聯盟的溝通聯系，依托數字技術，積極開展聯盟內聯合培養、學分互認、教師互聘、網絡課程共享等長效合作。將最終的教育質量評估從傳統的“投入-產出取向”型向“結果取向”型轉變，以每位學生的國際化素養和技能作為國際化水平與成效的衡量標準[21]，為培養具有全球競爭力的國際化人才釋放新的活力。

四、結語

在全球化背景下，國際化人才培養對加快我國高等教育發展、推進教育強國建設進程、加快經濟蓬勃發展意義重大。山西各高校作為彼此依存的“聯盟命運共同體”，唯有順應長期合作發展與共贏的時代主流，乘勢而上創新國際化人才培養路徑，大力提升國際化人才培養質量與水平，蹚出一條三晉高校聯盟國際化人才培養新路徑。