陶行知教育思想指引下的高中生涯教育路徑探索

朱婷婷

（江蘇省昆山震川高級中學）

隨著各省高考改革方案出臺，高中生涯教育被推到了教育改革的前臺。對普通高中而言，生涯教育是教師引導學生學會自我認知、了解社會職業活動，進而思考學習、生活與工作的意義的教育活動。那么，普通高中應如何開展生涯教育實踐呢？

陶行知先生認為，生活即教育，教育要依靠生活，改造生活；社會即學校，教育要依靠社會的力量，應濟社會的需要。他還主張教學做合一，在生活中教法、學法、做法是不可分割的：事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教；教法和學法都來源于做法，統一于做法。在陶行知教育思想的啟發下，我校積極探索生涯教育路徑，取得了一些經驗和成果。

一、開發以活動為載體的體驗式生涯課堂

陶行知先生倡導教育應該是“活教育”。活的教育就是要改造傳統社會中缺少創造性的教育，有生命的教育一定是使生命處于自由、自然的狀態之中。在深入推進素質教育的進程中，如何遵循教育規律和人的成長規律，積極探索科學育人的方式方法成為廣大教育工作者的追求。以活動為載體的體驗式生涯課堂，讓學生在活動體驗中感悟、認知、成長。我們根據學生心理發展特點和需要，有針對性地設計活動，創造性地將表達性藝術的內容融入課堂，激發個人的內在價值和潛力，培養個人興趣，通過不同的自我體驗，去“做中學、玩中學、錯中學”。

例如，在上“克服拖延癥”一課時，教師用心理劇的方式將問題外化，讓部分學生表演出導致拖延的因素——懶惰、誘惑、自負、煩躁等，在表演中其他學生直觀地看到拖延癥是如何發生的。當個體與問題分離，個體才能更客觀地看待問題、更有力量地解決問題。將學生生活中遇到的困擾搬到教室舞臺，用角色扮演、繪畫、舞蹈等學生喜歡的方式來表達，能夠使學生了解自己、理解他人、解決問題。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐過程中依據“即知即傳”的原則，采取“小孩教小孩、小孩教大人”的一種教育組織形式。在生涯課程的打磨中，我們創造了很多合作學習的機會，不斷向學生請教。在課程主題內容設計時，學校除了參考校外的生涯經驗之外，還向學生發放問卷，征求意見，在學期末請學生對本學期的內容或教學過程進行評價。

高一、高二年級開設的生涯課程，內容涵蓋生涯覺醒、生涯認知、生涯能力、生涯體驗四個方面。具體來說，生涯覺醒即了解生涯規劃意義，喚醒其生涯規劃意識；生涯認知即增加對自我概念的認知，包括對自身性格、興趣、能力、特長、價值偏向等的認識，以及增強對外在環境的認識，包括學科、專業、高校、社會環境、家庭資源等的認知；生涯能力即重點掌握搜集、分析與處理信息的能力、生涯選擇與決策能力、生涯設計與規劃的能力、生涯管理、批判、反思與重建能力，以及生涯行動自我監督能力；生涯體驗即在校內外的生涯體驗報告中體現生涯規劃的意識、能力、方法，從而自覺自主地規劃未來的人生。

二、開展生涯體驗式社會實踐

針對高中生的生涯現狀調查發現，學生對自我的認識很模糊，大部分學生沒有意識到選科、高考志愿填報、生涯規劃的重要性，對高校、專業、職業了解甚少，學習目標不明確，缺乏學習動力。即便是目標院校，學生對此也是知之甚少，一般根據家長、親友或教師的推薦而確定。

對于學業緊張的高中生來說，怎樣才能填補自身的認知空白？又以何種方式進行呢？陶行知認為在“做”中學，在“做”中悟，“生活即教育”，“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育”。學生對在“做”中感悟的東西會很深刻。所以，在生涯教育中，我們開展以生涯體驗為主要形式的社會實踐，如到高校參觀、到企業實習、到火車站當志愿者等，在生活體驗中實現“教、學、做”三者合一的目標。以學農實踐活動為例，教師可以結合霍蘭德的職業興趣理論，引導學生思考自身對動手操作、戶外活動、動植物領域的興趣和擅長；還可以在強調艱苦樸素的生活氛圍中，引導學生思考自己對物質、精神的價值追求。

對人影響最大的往往是家庭。在生涯體驗課程中，學校鼓勵學生“陪父母上一天班”，了解父母的職業領域、職業內容、工作環境等；采訪父母，了解父母的職業經歷、職業觀、未來發展方向等；與父母討論對自己的生涯期望，盤活家庭資源，較為理性地做出生涯選擇。當然，家庭的范圍還可以擴大，如學生在家庭聚會時與就讀大學的親友談談大學生活，豐富對大學的認知，明晰前行方向，面對未來更有動力和信心。

三、利用社會資源拓展生涯認知

在生涯教育中，存在師資短缺的困境。陶行知先生“社會即學校”思想倡導，“打通學校與社會的聯結，校內與校外相溝通”，這樣“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來”。在生涯教育中，學校采用“引進來、走出去”的方式。其中，引進來”即打通學校與社會之間的聯系，將社會中的一切力量運用到教育中去，發揮社會的教育功能。學校將畢業生、家長、社區、高校、科研機構等作為資源，邀請他們參與到學校的生涯教育中來。例如，邀請畢業生返校暢談大學生活；邀請各行各業的家長在主題班會上介紹職業相關信息；在高考前的高校宣傳活動上，請高校代表展示學校風采、強項專業等。“引進來”既充分利用社會資源解決師資的問題，又以一種新鮮的方式幫助學生搜集環境資訊。

四、開展個別化生涯輔導

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，陶行知提倡恢復人之本性，培養人之“真”性，體現鮮活生命個體之特性。生涯教育幫助學生認識自己、學會探究、發現方向、成就自己。在生涯教育實踐方面，學校開設生涯規劃課程、組織社團活動、開展社會實踐和職業體驗課、舉辦講座和參觀訪問、建立生涯測評系統等，但是由于個性和能力等各種因素的差異，不同學生在生涯發展過程中會遇到不同的矛盾沖突與迷茫困惑。為了彌補學校層面開展生涯教育的疏漏和不足，滿足學生生涯發展個性化需要，探索人之“真”性，學校開展了個別生涯輔導實踐。招募有資質的教師擔任生涯成長指導老師，每位導師帶領3名學生進行一對一的生涯輔導。

個體生涯輔導不僅需要教師具備專業知識，也要求其具備愛生、奉獻的精神。教師利用休息時間跟學生一起探索未知的世界，在溝通中認真傾聽孩子訴說，在討論中發現學生的困難點。經過多次輔導，充分了解學生的成長經歷、就學狀況、學科能力、生涯態度與價值觀、個人生涯需求。一起討論測評過程、客觀解釋測評結果，對于結果中學生認同與不認同的地方進行細致討論，幫助學生深入了解自己的興趣傾向。提供給學生搜索信息的途徑，幫助其了解相關專業或職業的信息，分析現狀能力與需求資源。在學生同意的情況下，教師還會邀請班主任、家長參與，共同探索學生滿意的選科方向。此外，在輔導中，如果發現學生的困惑屬于心理輔導范疇，導師則及時轉介。正是這些專業、用心、關愛、奉獻的精神，讓教師走近學生、幫助學生。

五、創造豐富的活動平臺

陶行知“教學做合一”教學思想的基本涵義是：教與學都以“做”為中心，在“做”上完成教與學的任務。生涯教育的內容也應在“做”上完成。我校擁有涵蓋人文、科技、藝體、公益等領域的18 個學生社團。豐富多彩的社團活動既可以為有特長的學生提供自我發現、自我培養、自我整合、自我發展的平臺，也是學校開展生涯教育的重要陣地。學生通過各類社團活動，可以進一步探索自己的興趣方向、個性特點，在活動中進行自我反思，與同伴互相交流、影響，向教師請教，不斷調整自己的生涯選擇，逐漸明晰未來的人生方向。例如，有位想當律師的學生參加了辯論隊，經歷兩次辯論賽后，他發現自己臨場反應慢，經常緊張到不知道要說什么；且相比一群人的團隊工作，他更喜歡一個人做事情，喜歡節奏慢、條理清楚、規則細致的活動，這讓他重新思考自己的未來職業方向。

六、幫助學生提升生涯規劃能力

陶行知認為，學生要有健康的身體，將強身健體作為一件重要的事情，主動地加以落實；要有獨立的思想，不人云亦云，具備依據事實作出判斷的素養；要有獨立的職業意識：在多樣化的實踐中逐漸找到自己的興趣和職業之間的關聯，而不是依據自己的考分來決定學習什么。本來事業并無大小；大事小做，大事變成小事；小事大做，則小事變成大事。對于未來規劃學生有自己的思考和選擇，這值得鼓勵。

學生是決策的主體，學校、家長應把選擇的權利還給學生。在高中階段，學生會面臨選科、藝考、專業選擇、高校報考等重要的人生選擇，還會有當不當班干部、跟誰做朋友、換不換座位等沖突。作為生涯教育者，我們要尊重學生的選擇，尊重意味著不強迫、不嘲笑、不批評。學生的職業愿景有變動性的特點，我們要做的是幫助他們探尋這些選項的共性、選項背后的需求，提升學生的生涯規劃能力。

需要注意的是，在幫助學生獲得“是什么”的認識之外，還要讓他們理解“如何做”以及“與我的內在聯系”，透過職業知識加強自我生涯知識的循環增長，避免“重了解、輕指導”的傾向。例如，在職業探索后繼續對學生的興趣和能力做一步反思，澄清發展方向的再認識和再規劃。生涯教育是知己知彼、做決策的過程，幫助學生在認知的基礎上做出理智的決策，因而怎么幫助學生獲得內在的平衡是重要的。

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，也是他們選擇未來人生發展方向的關鍵期。在陶行知教育思想的啟發下，學校開展普通高中生涯規劃教育，促進學生認識自我條件，發現自我興趣特長，明確自我發展方向，從而指導學生積極主動地學習，并為下一階段學習、生活與工作做好必要的準備，幫助學生實現自我發展理想和成人成才。