“混齡班”幼兒社會化行為與能力的養成教育研究

冷 平

（東港市第一幼兒園）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，為幼兒創設一個能夠使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免呆板的言語說教，而是讓幼兒在參與活動中形成樂意與人交往，學習互助，合作分享，有同情心，理解并遵守日常生活中的基本社會行為規則等良好個性品質?！?～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也闡述了幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展的寶貴經驗。幼兒的學習態度、學習方法、行為習慣等均是非常重要的衡量其學習與發展的要素，是幼兒形成健全人格和優秀品質的基礎，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。

幼兒園實施混齡教育，使不同年齡段的幼兒集合在一起，為幼兒營造一種類似于兄弟姐妹在一起的家庭氛圍，滿足幼兒社會性交往和合作學習的需要。幼兒階段社會性發展是人的社會化行為發展的重要階段，面對獨生子女群體，實施混齡教育，一是可以彌補獨生子女家庭生活教育的不足，促進幼兒良好社會性的形成；二是提供異齡觀摩、學習模仿的機會，促進幼兒智力、語言等發展；三是滿足幼兒成功的需要，促進幼兒創造性和實踐能力的提高。我園通過“混齡班兒童社會化行為與能力的養成教育研究”，摸索出以混齡活動促進兒童社會化行為發展的可行性以及混齡活動的指導方法和基本規律，拓展園本課程體系，更新教師教育理念，強化教師執教能力，促進幼兒健康和諧發展。

一、融社會性教育于教研中

在反思混齡班教育教學中的教育行為的同時，我園組織教師學習《綱要》《指南》中對幼兒園及各個年齡段幼兒社會性教育目標的要求，分析如何使這些目標要求在混齡游戲活動中進行滲透，理解混齡教育中社會性行為與能力教育內容的范圍與實施方法，認識混齡教育在學科教學中滲透模式的可行性；同時，注重對國外混齡教育活動實施方法的引用、查閱并將先進的教育經驗融入我們的教育教學中。教研組的教師在學習中加深對幼兒社會性行為與能力的理解，開展以混齡幼兒社會性發展為核心目標的教育模式；指導年長幼兒進行知識與能力的轉換；引領家長參與活動中，轉變家長的育兒理念，提升家長的科學育兒意識。

二、融社會性教育于環境中

幼兒的發展是在與環境相互作用中實現的，我園有目的地將社會性教育目標融入到環境中，采取多種環境教育的形式與途徑對幼兒進行潛移默化的教育。

（一）營造寬松和諧的精神環境

每天早晨幼兒入園時，園長、教師、保健醫生以及警衛人員都會在大門口迎接小朋友，并相互問好；教師之間能夠做到文明禮貌，互幫互助，遇到同事有病或者家中有困難都能伸出援助之手；逢上哪個小朋友生病了，班主任老師都會主動打電話問候，甚至登門看望，并鼓勵全班小朋友休假的時候去看望自己的小伙伴。

今年，在東港部分鄉鎮農業災情嚴重時，我們與家長委員會共同商討并舉行了全園性的募捐活動，得到家長的大力支持。孩子們在班級老師和家長的帶領下，將自己的壓歲錢拿出來放到募捐箱中，這種善良行為影響到每個孩子。日常生活中，教師上下班遇到小朋友都會主動打招呼，主動讓小朋友先走，讓家長先行。同時，注重引導家長在教育理念上的更新與認同，感受到教育是先育己，再育人，是蘊含在一日生活中的每一件小事兒上，鼓勵家長攜手幼兒園同步教育。和諧的人際氛圍與教師樹立的良好榜樣會直接影響到幼兒，感染幼兒，使他們主動關心他人、幫助他人，進而形成良好習慣。

（二）創設豐富互動的物質環境

為了讓幼兒能夠時刻浸潤在積極、健康的社會性環境中，我園注重物質環境的影響和熏陶作用，在以主題教學為主線的環境創設中融入社會性內容。比如，在幼兒園的門廳、走廊、戶外等處進行精心布置，將各種社會性行為規范融入主題環境的設計中，這些抽象化的社會性范疇借助具體實物或者形象化的標志可以顯性化、趣味化、可操作化，從而能夠引領幼兒不斷調整自己的行為，使其學會幫助幼小，學會交流，學會分享。同時，我們還鼓勵幼兒參與活動室內的環境布置，讓幼兒在與“我是小主人”“好朋友”“媽媽我愛你”等主題環境布置的互動中學習禮儀，在布置環境中學會合作。大組的幼兒可以在這個過程中做一個“設計師”，帶領中、小組的幼兒自主的進行創設。比如，在泥工活動中，大孩子主動用彩泥制作一只老母雞，讓小組幼兒制作雞寶寶，組成了“小雞一家”的創設。

教師鼓勵幼兒在圖書角中閱讀《孔融讓梨》《白雪公主》《烏鴉反哺》《我找到快樂》等經典故事，學習謙讓，辨別真、善、美，懂得愛人和施愛，養成良好的社會性道德品質，為年長幼兒對年幼幼兒進行社會性能力指導提供豐富資源。飼養區和種植區是孩子們喜歡的樂園，有兔子、孔雀、山雞、貓以及各種鳥類，讓孩子們參與喂養，安排大組的小朋友為小組長，帶領中小組的孩子們進行投食、打掃衛生等活動，定期為小動物居住的籠子進行環境布置。幼兒園戶外的荷花池里養著小金魚，孩子們都知道不能投放太多的魚食，在飼養過程中，大小幼兒了解小動物的生活習性，學會照顧小動物的方法，形成了熱愛生活、禮貌待人、遵守規則的良好品質。

種植園里的植物是幼兒常見的各種蔬菜和花草，他們親自播種、澆水、除草，每到春播和秋收的季節，孩子們都和老師一起操作，在勞動中，孩子們了解了這些植物的成長特點，種植的技巧，理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。

三、融社會性教育于學科教學中

混齡活動中兒童社會化行為與能力的培養其宗旨在于混齡班將兒童社會性能力的養成教育滲透于幼兒園教育教學的每一個環節，注重將各領域活動與社會性教育的有機結合，把社會性教育貫穿于整個教育教學過程中。比如，在中班科學活動“奇妙的尾巴”中，鼓勵幼兒在探究動物尾巴的作用的同時，通過找尾巴這一環節引領幼兒異齡間自主合作、探究，將正確的尾巴粘貼到動物身上；課堂教學中，小組的幼兒很難觀察到哪個尾巴是恐龍的，哪個尾巴是壁虎的。這時候，大組的孩子就會主動說：“你看看他們的顏色，再看看尾巴的形狀，最后與老師給的動物身體相比較就知道了?！彼麄冞呎f邊把拼圖拿出來比對，這樣小組的小朋友一下子就明白如何給動物尾巴進行配對，增強了小組幼兒學習的自信心。通過找朋友，鼓勵幼兒自己找對子，共同參與競技，體驗大帶小的愉悅合作，幼兒通過與伙伴們的交流理解，在集體探究中理解知識，分享獲得知識的快樂。

在語言活動“窗外的垃圾”看圖講述活動中，大小幼兒合作進行情景表演，以此理解講衛生、愛環境的道理，并且在表演中大組的幼兒會主動幫助年小的幼兒進行完整性故事對話。在歌舞表演“叔叔阿姨真能干”活動中，教師只是與小朋友共同熟悉樂曲，隨后就鼓勵小朋友自己編排動作，那些年長的幼兒很快就會站起來自己創編動作，而年小一點的孩子也會模仿著哥哥姐姐們的樣子跳起來，這樣，課堂教學自主性很強，每一個孩子的能力都會在活動中得以提升。

幼兒良好的社會性能力的形成必須經歷從“知”到“情”再到“行”的轉化過程，在研究中我們注重社會性教育的實踐性。我園先后帶領幼兒進行多次社會體驗活動，結合“三八節愛媽媽”主題教育活動，帶領幼兒參觀客運站的售票阿姨如何禮貌待客、相互合作等文明行為，懂得關愛和關注；“清明節”帶領幼兒去烈士陵園掃墓，在活動中讓每個孩子懂得今天幸福生活的來之不易，懂得愛祖國、愛家鄉。在活動中，大小幼兒互相交流，牽手互助，在體驗、探究、參與的過程中學會幫助他人，懂得感恩，在實踐中學會做人、學會生活。

混齡班級幼兒的“壽星快樂”展示會是對孩子進行友愛教育的一種形式。每一個幼兒過生日那天，孩子的家長會給孩子制作一個蛋糕并送到幼兒園，有的還買來水果點心，家長的協助給教學提供了極大的支持。丁鑫小朋友要過生日了，佳佳在家里帶來了他最喜歡的玩具送給丁鑫，兩個人還在交談著?！凹鸭阎x謝你?！薄安豢蜌?，等我過生日你會不會送我禮物呀？”“會，你喜歡什么告訴我，我給你做”。短短的對話被老師觀察到，讓老師在有準備的情況下預設教學內容。同時，生日蛋糕的分享，也讓每個孩子充滿了感激，引導每個孩子的心靈得以凈化，愛心教育得以延續，和諧團隊得以成長。

混齡活動讓大小孩子在各自的成長經歷中定位了自己的角色。小孩子經常追隨在大孩子的身后，模仿他們的樣子做事情；大孩子會像老師一樣悉心照顧每一個比自己小的孩子，他們認為這是他們的責任，久而久之成為習慣。我們在教學中看到的情景：大孩子帶著小孩子一起表演、操作、談論、抬桌子、整理玩教具；在洗手間里，大孩子教給小孩子洗手的方法，幫助小孩子挽衣服袖子、穿鞋子等，幼兒的語言、動作發展、生活自理能力在這些互助中得到大幅度提升。每個孩子在活動中都是自己的主人，他們在愉悅的活動氛圍中學會幫助他人，關心他人，原諒他人，感謝他人。

四、融社會性教育于游戲中

游戲是幼兒的基本活動，也是對幼兒開展教育的重要形式，在游戲中對幼兒進行社會性教育，更符合幼兒的特點，更容易被接受。多年來，我園一直堅持幼兒園活動區游戲課程的建設，把大帶小的教育形式延伸到活動區游戲中。比如，在“娃娃家”角色游戲中，鼓勵大組幼兒做“娃娃家”里的爸爸媽媽，讓他們自己選比自己小一點的幼兒做自己的寶寶，以此再現孩子們家庭生活的教育模式。班主任教師在觀察中了解每個孩子在家的表現情況，個別大組孩子還會指導小組孩子的表演。例如，劉芳澤小朋友在“娃娃家”充當起爸爸的角色，他這樣說：“寶貝，你想看這個動畫片？不行呀，你得把自己的玩具收拾整齊了才可以?！卑缪輰殞毜拿缑缇驼f：“我看完了再整理好嗎？”這個劉爸爸又說：“不行，自己的事情自己做，做事要有先后順序。”

活動區中，教師投放的材料很多。在科學區域中，大小組的幼兒一起在探究水的秘密，大組的姜桂生小朋友正在給小組的樂樂挽衣服袖子，準備試驗什么東西能浮上來的游戲；在手工區中，幼兒們在做蝴蝶結，大組的新新帶著幾個小妹妹分工合作；小診所里，圖圖小朋友正拿著聽診器給中小組的小朋友看病，告訴他們如何把自己的上衣拉開，并說要排隊；閱讀區域中，幼兒都在看奧特曼的連環畫冊；表演區里，佳佳在組織小朋友表演“小紅帽的故事”，他們穿著演出服，帶著各種道具，突然，扮演獵人的強強小朋友忘詞了，旁邊扮演狼外婆的小朋友主動給予提示，孩子的學習在與同伴互動中日漸積累，形成智慧。活動區中，孩子們互動學習，在使用教學材料的過程中對材料進行認知。小幼兒在接受哥哥姐姐的幫助中，對事物的理解和感受到的關愛都會得以傳承和模仿，促使混領班每個年齡段的幼兒各方面的能力都得到發展。

戶外體育游戲活動是混領班幼兒互助學習的又一個主要途徑。上、下樓梯的牽手，游戲中體育器械的使用，游戲的玩法以及最后的競技比賽都制造了多種大帶小的空間。比如，幼兒踩高蹺活動，大組幼兒在反復實踐中能夠獨立進行高蹺游戲，而小組的幼兒就像小觀眾一樣在那里觀看、模仿。在整個活動中，幼兒的參與性很高，效果非常突出。幼兒的體能得以鍛煉，技能得以發展。實踐證明，體育游戲活動僅靠教師一個人的指導是不夠的，教師必須有目的地引領大組幼兒協教，鼓勵大孩子主動與中小組幼兒合作游戲，教給他們游戲器械的使用方法、游戲的規則與要求，促使活動在互幫合作中圓滿完成。

混齡教育中，由于大孩子的接受能力和理解能力較強，他們在小孩子面前經常扮演著“小老師”的角色，逐漸成為班級的“小領袖”，他們這種權威感是難得可貴的。孩子們在混領班里，在真實的生活中培養了主動交往、主動傾訴，學會感恩、學會施愛等社會性能力，促進個體健康和諧成長。

五、融社會性教育于家庭中

家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，在社會性教育方面，我園與家長攜手，形成合力，保證教育的一致性。通過家長學校、家委會等議題形式，引領家長參與幼兒園教學中，鼓勵家長支持班級教學創新，提供體驗空間，與幼兒園攜手將社會性教育融入一日生活之中，保持與幼兒園教育的同步性。我園將幼兒園教學的日計劃、周計劃以及各種活動的目標上傳到班級博客、家長園地，供家長了解幼兒園的教育動向；每周一把幼兒在活動中的影像上傳到幼兒園的網站上，讓家長了解孩子的最新發展情況；將先進的育兒知識及時投放在家長園地，鼓勵家長更新教育理念；充分利用每學期一次的家長開放日活動，向家長展示整合后的教學活動，潛移默化地把對幼兒社會性能力的培養延伸至家庭中，促進幼兒在統一的教育模式中形成良好的個性及品質，進而健康成長。

混齡教育將社會性教育目標整合到一日生活中，引導幼兒學會合作，學會交流與分享，學會幫助與愛護，學會感恩、懂得規則。幼兒教師在整合教學活動內容與形式的過程中，考慮學科目標的整合，將其與主題教學和活動區域環境進行整合，這是教師智慧在活動區域中的延伸與補充。同時，每一位教師在執教過程中轉變教育理念，完善個體的人生觀、價值觀，做幼兒的榜樣，獲得個人的進步與成長。幼兒園的園本課程在原有的基礎上更具其教育價值，彰顯其特有的創新性、多元性，成為地區學前教育的創新基地。