基于“MOOC+SPOC”模式的肉品科學與技術課程教學設計

(東北農業(yè)大學 食品學院，哈爾濱 150030)

引言

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，在線教育在近幾年的發(fā)展速度呈現(xiàn)勢不可擋的趨勢。MOOC(Massive Open Online Courses)、SPOC(Small Private Online Course)和混合式教學等作為在線教育具有代表性的教學模式應運而生，成為高校教學研究與實踐的熱點。教育部于2015年頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，其中明確提出了“開設一批應用與教學相融通的大規(guī)模、高質量在線開放課程；促進在線開放課程廣泛應用；完善在線課程的成績認定和改革成績管理制度等”這項高校重要任務[1]。“肉品科學與技術”是東北農業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)性重點課程，同時也是一門應用性、實踐性較強的核心課程[2]。該課程共4.5個學分，加之獨立的實驗課程共計72學時。課程內容豐富，不僅適用于本專業(yè)和非本專業(yè)學生的學習，同時也有助于企業(yè)和廣大消費者學習并掌握相關知識。傳統(tǒng)的課堂教學采用“以教師為中心、以課堂為重點、以課本為載體”模式，學生難以完全消化晦澀難懂的龐大理論知識和復雜實際操作。因此，將“MOOC+SPOC”優(yōu)勢與“肉品科學與技術”課程特征相結合，利用MOOC和SPOC教學理念，結合教學新設備、新技術和手段(信息技術、多媒體技術、網絡技術)，采用啟發(fā)式教學，以學生為主體，鼓勵學生自主學習和獨立思考。

一、“MOOC+SPOC”模式分析

“MOOC+SPOC”是以學生學習為中心的一種網絡教學模式。MOOC即大型開放式網絡課程，于2011年在美國硅谷開始發(fā)展，它不同于以往基于互聯(lián)網的在線學習，而是改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式[3—4]，采用微課程加小測試的授課形式。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程。Small是指學生規(guī)模較小，一個班級一般由幾十人組成，Private是指對學生選課設置限制條件，只有符合申請標準的學生才可以被納入SPOC課程[5]。該課程模式要求學生自主安排觀看教學視頻、完成課后作業(yè)，并定期參加由教師組織的主題討論以及學生的在線研討活動。在課程結束時，達到課程設定要求的學生將被認定為合格，未達要求的學生將不會給予學分[6]。但是不可否認的是，單一MOOC教學模式也存在著不足[7—9]，如一部分學生自主學習能力差，很難主動參與線上學習和討論，說明MOOC模式中缺乏實時監(jiān)督、跟進學生的學習進度和作業(yè)完成情況的功能[10]。而SPOC教學模式則完美地彌補了這項不足，它要求學生必須保證學習時間和學習強度，參與師生、生生討論，完成規(guī)定的作業(yè)，通過各項考試等，否則再次重修。此外，它具有自動評分功能[11]，學生在提交在線作業(yè)之后，會立即獲得評分結果和詳細的回饋信息。除此之外，該功能支持學生多次提交作業(yè)，不斷鞏固強化知識點，在獲得更優(yōu)成績的同時也加強了他們對知識點的掌握。因此，將MOOC與SPOC教學模式的優(yōu)勢相融合，突破了時空限制，教師與學生可以在有限的課堂教學時間內進行互動、開展實踐與深度學習，加強學生的鉆研興趣，同時也提升了教師的教學質量。

二、學情分析與教學目標

“肉品科學與技術”課程理論知識內容量龐大，知識網絡復雜，在有限的課時中傳統(tǒng)的課堂授課很難將大部分內容完全傳授給學生。因此，急需將該課程的教學模式進行適當改革，使它更靈活更有趣，更適合廣大學生不限時間、不限地點地進行學習。“肉品科學與技術”課程的主要授課對象是食品科學與工程專業(yè)的三年級學生以及其他對肉品科學知識感興趣的學生，他們已經擁有較強的自主學習與交流溝通能力，并且熟悉和擅長各種計算機及手機軟件的使用。相對于傳統(tǒng)課堂被動接受理論知識的單一“灌輸”，他們更喜歡主動地交流、討論與分享，因此，該課程非常適合“MOOC+SPOC”模式的應用。此外，學生對復雜知識點的理解相對淺顯，缺少將理論知識應用到實際生產中的能力，對這門課程的整體知識框架掌握不足。針對此，設定以下教學目標：

1.知識目標

將教師線上線下相結合的教法和學生自主學習及師生、生生交流探討的學法緊密結合，以達到掌握知識的目的。加強學生對肉品相關理論和實踐知識的內化，并且對相關知識進行自主學習擴充。

2.能力目標

基于“MOOC+SPOC”模式對“肉品科學與技術”課程進行教學改革，將以教師為核心的“灌輸式傳統(tǒng)課堂”翻轉過來，轉變?yōu)榛诰W絡的以學生為中心的“新式課堂”。挖掘學生自主學習、主動探索的潛力，培養(yǎng)他們交流探討、搜集信息的能力。

三、“MOOC+SPOC”模式下“肉品科學與技術”課程設計

1.課程主題設計

主題設計主要遵循教學內容邏輯清晰、符合教學對象需求、主題廣泛易接受三個要點。研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在15分鐘之內是比較集中的[12]，因此“MOOC+SPOC”教學將采用微型化模式，將每一章節(jié)的教學內容細致劃分，對課程內容實行微單元化設計，將每一章節(jié)錄制成多個短小精煉的視頻，以10—20分鐘為宜，并清晰地搭建起各知識點之間的邏輯框架，方便學生在不確定時段連續(xù)學習或分段學習，按自己的需求制定學習的節(jié)奏。由于不同年齡、不同背景的學習對象對知識的需求不一致，因此教學內容將根據教學對象需求的不同進行設置，如根據學生的特征來設計課程主題等。另外，“肉品科學與技術”課程適用于本專業(yè)和非本專業(yè)的學生以及企業(yè)和廣大消費者，因此課程設計應具有廣泛性，適合不同的學習主體來學習，否則課程難以推廣。

2.教學資源設計

教師首先要理順課程的教學內容，合理安排課時和章節(jié)，然后對每個章節(jié)進行撰寫腳本。課程視頻不是簡單地將課堂講授制作成視頻呈現(xiàn)給學生學習，而是精心編排講授內容、合理安排順序及采用輕松活潑的講授方式，合乎學習節(jié)奏，提高學生學習興趣。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)課程視頻講授的內容量比課堂上講授的多。錄制視頻時，教師會精心組織內容和語言，以最精煉和專業(yè)的語言講授，學生可以反復觀看視頻學習。因此，同樣的學習時間，課程視頻講授的內容量比傳統(tǒng)課堂上的多。

(2)表現(xiàn)形式更豐富。視頻講授過程中，只有將枯燥乏味、晦澀難懂的理論知識通俗化，采用輕松愉快的授課方式，才能吸引學生進行自主學習。基于此，教師可以將講授內容與其他素材緊密結合起來，配以圖片、動畫、短視頻、3D模擬等，如“肉品科學與技術”課程中豬的屠宰過程、紅腸、鹽水火腿的制作過程，再搭配網絡視頻資料，從而幫助學生更直觀地理解復雜難懂的操作細節(jié)。

(3)課程不再單純以教材為中心。傳統(tǒng)課堂教學中以使用教材為主，而“MOOC+SPOC”模式課程視頻以多媒體形式呈現(xiàn)，教材和互聯(lián)網資料結合，教師會根據授課內容的需要搜集各種學習素材。

3.課程作業(yè)設計

“MOOC+SPOC”模式的另一特色是隨堂小測驗。由于是線上授課，教師很難掌握學生對重點知識的理解程度。此外，為了防止部分缺少學習主動性的學生敷衍聽課，教師在每次課程后設計隨堂小測驗，題型應豐富，包括如選擇、填空和簡答題等。大部分在線練習題都有系統(tǒng)自動評分，成績和正確答案可以及時發(fā)送給學生。學生只有通過測試后，才能進入下一階段學習，類似于游戲程序中的關卡設置，增加學生的學習動力，讓學生自我把握學習進度，同時也讓老師了解學生對知識的整體消化情況。隨堂測試題的設計應包含以下幾個要點：

(1)測試題內容精細。每個視頻學習之后附加的測試題要涵蓋這一章節(jié)所有的知識點。

(2)測試題針對性強。每個測試題至少針對一個重要知識點，考察學生對該知識點的掌握情況。

4.交流討論設計

為了讓教師與學生、學生與學生之間的交流更及時、更深入，“MOOC+SPOC”模式中專門設置了在線討論區(qū)。雖然傳統(tǒng)模式的課堂也鼓勵學生與教師之間溝通交流，甚至設置了答疑環(huán)節(jié)，但是由于時間和地點所限，使得師生、生生之間的討論存在一定的局限性。“MOOC+SPOC”模式中設有的討論板塊，可以方便學生在遇到課程問題時及時向老師提問，并且支持與其他同學實時在線討論交流。通過線上師生、生生討論，深化對知識點的理解，充分調動了學生學習的主動性和積極性。教師也可以通過與學生交流進而掌握學生的學習動態(tài)。除此以外，教師和學生還可線上約定時間和地點，在線下進行討論。

結束語

“MOOC+SPOC”作為一種現(xiàn)代教育模式，秉持以學生為中心的理念，將兩者優(yōu)勢相結合，并應用到“肉品科學與技術”課程教學中，為傳統(tǒng)教學提供了全新的授課方式。采用“MOOC+SPOC”模式進行教學改革，并不是簡單地將線下的課堂教學“搬到”線上，而是與傳統(tǒng)教學設計相結合。學生自主安排時間在線上進行自主觀摩、自我檢測，之后進行師生、生生討論，實現(xiàn)了學生個性化學習，提高了學生學習的自主性。并通過及時的學習效果評價，達到讓教師和學生輕松掌握學習動態(tài)和效果的目的。因此，“MOOC+SPOC”模式為“肉品科學與技術”課程的教學提供了一條創(chuàng)新型的教育途徑。