近五年寫作中的“讀者意識”研究述評

(新疆師范大學 中國語言文學學院，烏魯木齊 830054)

引言

寫作一直是語文教學中的重點難點，不僅學生寫起來覺得難，很多教師教起來也是痛苦不堪，不知從何下手。究其原因，很大程度上是因為教師與學生在教寫作與寫作實踐的過程中忽視了“讀者”的存在。寫作的目的是交流，沒有讀者的作品意味著寫作沒有交流對象。近年來高考對作文的要求也逐漸由原來的論說文向重視現實交際的方向轉變。如2019年高考二卷作文要求學生寫演講稿、書信、觀后感，這幾種文體都表現出對學生寫作交際能力的考查，需要學生在寫作過程中有明確的讀者。當然，不僅實用類文本需要有讀者，文學作品也一樣，只有在寫作過程中心懷“讀者”，作出的文章才能夠打動人。由此可見，當前對寫作中的“讀者意識”進行研究具有重要的現實意義。

通過對CNKI數據庫中近五年有關“讀者意識”“寫作中的讀者意識”的文獻進行檢索篩選，共選出29篇相關研究成果，其中包括21篇期刊文獻，8篇碩士學位論文。本文將對這29篇研究成果進行梳理分類，對近五年這部分的研究成果進行綜述。

一、寫作中的“讀者意識”

對“讀者意識”內涵界定的研究從“讀者意識”這個概念傳入我國就有，主要觀點有三種：接受美學中的“讀者意識”，傳播學中的“讀者意識”，二者綜合的“讀者意識”。在近五年的研究成果中，“讀者意識”的內涵幾乎在每篇論文中都有所提及，但多是籠統地談“讀者意識”是什么。只有李季在《“讀者精神”：學生自覺寫作意識的喚醒》[1]中對“讀者精神”進行了專篇論述，他采用許昌良老師的觀點，認為讀者精神包含讀者意識、讀者思維、讀者意志，并引用代順麗[2]老師觀點，認為寫作中的讀者意識與接受美學中“讀者意識”完全不同，只是傳播學的“讀者意識”。

通過閱讀梳理，發現無論持哪一種觀點的學者都認同寫作中的“讀者”就是對作品的創作過程及結果評價產生影響的對象。且在近五年的研究中，學者們大多默認寫作中的“讀者意識”與傳播學中的“讀者意識”概念更契合，且更多地側重于實際教學策略的研究。

二、培養“讀者意識”的意義

對寫作中的“讀者意識”，很多學者對在寫作中培養“讀者意識”的必要性、可行性及其價值都做了具體分析。尤其是所選文獻中的對“在寫作教學中培養‘讀者意識’研究”的8篇碩士論文在此方面的研究非常細致。楊麗杰、王晶晶等通過問卷、訪談、聽課等方式對中小學語文作文教學中的“讀者意識”進行了調查，通過對調查結果進行分析，找到當前存在的問題，提出了當前需要在寫作中培養“讀者意識”的原因、可行性及價值意義。

1.原因

《義務教育語文課程標準》(2011版)中對寫作交流作用提出的要求；當前師生“讀者意識”缺失，導致作文失去交流功能；寫作教學中存在諸多問題亟待解決，如教學形式、評價機制單一、學生作文無創新等。

2.可行性

(1)理論依據支撐。楊麗杰在《初中寫作教學中的讀者意識培養實踐探索》[3]中列舉了言語交際學理論、接受美學中的讀者觀、傳播學的受眾理論；羅劍雄《中學寫作教學中讀者意識培養策略探究》[4]還提出了羅杰斯的“自我”理論和師生觀，除此之外，還有涉及成就動機理論。

(2)兒童在此階段發展特點。中小學生渴望交流，且善于交流。

(3)語文教材中存在培養“讀者意識”的素材。

3.意義

有利于培養師生的“讀者意識”，實現寫作的交際功用；有利于激發學生的寫作興趣，化解學生對寫作的畏難情緒；有利于貫徹師生平等對話理念；有利于提高學生寫作水平，鍛煉寫作技巧；有利于提高學生表達交際能力，開拓學生思維；有利于提升學生修改作文的能力，在修改中形成良好品質；有利于提高教師作文教學水平。

近五年對寫作教學中“讀者意識”的意義價值研究主要體現于碩士論文中，學者們將其作為進行實踐的依據與前提，經過調查發現問題，針對問題提出意義與價值，具有針對性。且提出的問題都具有普遍性，相應的措施由此也具有可推廣的價值。

三、培養“讀者意識”的具體策略

對培養讀者意識的策略研究是當前研究的熱點，所選29篇文獻中幾乎每篇都或多或少地提出了一些教學方法策略，對其中所列方法進行梳理整合，總結有以下幾點：

1.文本解讀，讀寫結合

文本解讀是對選取的經典范文反復推敲分析，分析文體、語言、結構、思想等方面的特點，只有先成為一名真正的讀者，才會知道讀者需要什么。學生有了寫作的意愿并有一定的閱讀積累后，教師應安排相應的習作練習，不一定是完整的一篇作文，也可以是一個片段。王晶晶在《讀者意識觀照下小學語文作文教學策略研究》[5]中列舉案例，教師先安排學生閱讀《親愛的漢修先生》，然后讓學生以此為例學寫一封書信。這樣有針對性的借鑒練習讓學生有話說、知道如何說，從而也提升了學生寫作的信心。寫作訓練的形式是多種多樣的，其他學者也有提及，比如教師以圖書作為獎勵，讓學生給老師、上級領導寫圖書申請書。對象不同，學生寫作的要求也不同。

2.創設具體寫作情境

寫作的目的是交流，在寫作前創設具體的情境，讓學生有明確的寫作對象與寫作情境。情境不同，作者的表達也會不同，這樣寫出的文章會更有生命力。創設具體情境主要任務是擬定具體讀者，寫給誰，讀者的外貌、性格、職業、興趣愛好等都是需要考慮的內容，要做有針對性的作文。寫作的過程就是作者與讀者不斷對話的過程，讀者可以是一個真實存在的或者想象中的，亦或者自己。袁衛星在《一個具體的讀者：作文之首要》[6]中就特別強調了“和自己對話”的重要性，認為將自己作為讀者，是很好的認識自我、發展自我、完善自我的過程。在寫作中，認識不一樣的自己，在筆下自然流淌的便是真正的自己。李季在《“讀者精神”：學生自覺寫作意識的喚醒》中提到過程性寫作，要讓學生在特定情境中與讀者進行不斷地交流對話，在“對話—交往”中培養“讀者意識”。

3.選擇切當表達方式

讀者不同意味著讀者需求的差異，學生在寫作時要盡量選擇適合讀者的表達方式，以讀者樂于接受的語言、形式、態度寫作。值得注意的是，有學者提出，雖然我們應重視讀者需求，但也不能一味地遷就讀者而忽視了作者主體的思想，而要保護作者的主體意識。

4.多元評價，重視修改

多元評價首先是評價主體多樣。劉禾《基于交際語境寫作培養學生讀者意識》[7]中強調教師在評講作文環節應擺脫居高臨下的心態，應該和學生平等對話。教師將作文評價的方式要求在交流中傳授給學生，實現學生自評、互評及教師評的評價模式。

其次是評價形式可以多種多樣。王晶晶在《讀者意識觀照下小學語文作文教學策略研究》中提出可以創建修改課型，在課堂上完成自評、互評、多輪反饋修改，這樣的評價機制收效好，且具有示范作用。還有學者提出可以將作品發給家長，實現家長評價。

好的文章一定是改出來的，所以教師應重視學生的修改環節。修改環節也可以多種多樣，邢曄《“作者意識”與“讀者精神”的互動構建》[8]中認為，應當在自己所說和讀者所想的差異中尋求合適的方式修改、整合、調整。

5.擴大成果展示平臺

對學生優秀作品展示可以使學生獲得榮譽感，不僅可以激發作者進一步創作的激情，也為其他同學提供了寫作的動力，所以擴大展示平臺就顯得尤為重要。朱玉英《讀者意識：讓寫作熱情真實發生》[9]詳細介紹了一些教學案例：辦班級《周報》，設置優秀作文展示區，學期末選擇本學期的優秀作文出班刊；家校平臺，將優秀作文發布在家校媒體中，讓家長讀到優秀作品，也對學生的寫作有促進作用；參加社會活動、鼓勵學生投稿、參加作文比賽、向公眾號推薦等。

近五年對寫作中的“讀者意識”教學策略研究非常全面，提出的策略主要是從教師怎樣做入手，發揮教師的指導作用，但也重視學生的主體意識，旨在培養學生自覺的“讀者意識”。值得注意的是，謝美紅《高中寫作教學中的學生讀者意識培養研究》[10]中根據相關文學理論提出了具有成熟“讀者意識”的表現，其中列出預設理想讀者、要有積極向上的思想、內容在關注現實的基礎上創新、用適于讀者理解的表達技巧這四點標準。什么樣的策略是合適的、有效的，當然需要一個準確的標準衡量，但是對策略評價標準的研究是當前比較少的，此類研究對一線教師進行教學實施具有重要意義。

結束語

寫作中的“讀者意識”研究對改變寫作教學現狀、提升寫作教學成效、培養師生交際能力都有重要意義。近五年我國對寫作中的“讀者意識”研究主要呈現出以下兩個特點：(1)全面性。研究涉及寫作中的“讀者意識”概念、“讀者意識”缺失的原因、培養“讀者意識”的意義、培養“讀者意識”的策略，從理論到實踐都有相關研究。(2)實踐性。當前學者們研究的重點聚焦于培養“讀者意識”的實踐，結合具體教學案例，分析實踐中存在的問題，然后提出相應的解決措施。

但是當前的研究也存在一些需要改進的方面。對具體教學方式的研究還不夠細致，策略研究更多地仍停留在對教學環節的研究。而對教師應該用什么樣的材料、如何利用材料等這些具體方面的研究卻很少。期望未來對此方面的研究可以更多關注教師如何傳授、學生如何接受、學生接受效果如何等更加具體的問題。