如何在課堂上為“學困生”創造成功表現的機會

(沙河口區實驗小學，遼寧 大連 116021)

教學中，一些學生經常因為在學習態度、學習方法、學習習慣或學習能力等方面存在問題，導致學習成績差，進而對學習失去信心，這個特殊的群體就是“學困生”。

新課程標準提倡“教育必須是面向全體學生，要使每個學生得到全面而健康地發展”。因此，在教學過程中教師要有針對性的教學設計和心理輔導，對“學困生”進行指導和訓練，從而提高“學困生”的學習成績及整體素質。

教育家冷冉曾指出教師的教育教學“十次說教不如一次表現，十次表現不如一次成功”[1]，并把給學生提供最大表現和成功的機會作為激發學生學習積極性的策略之一。教師在教學中為“學困生”創造成功的表現機會，讓學習有困難的學生在學習的道路上重拾信心，這也是激發“學困生”轉變的有效方式。那么，教師如何在課堂上為“學困生”創造更多成功表現的機會呢？

一、激發興趣，樂于表達

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是學生最好的老師?！皩W困生”因缺乏學習興趣、思維懶惰、注意力不集中而游離于課堂之外，成為班級的“旁聽生”“陪坐生”。對于小學生來說，要激發學生的學習興趣，讓“學困生”樂于表達，需要教師營造和諧的師生關系和趣味性的教學情境。

1. 營造和諧的師生關系

教育工作者都深信 “親其師，信其道”的道理。事實表明，小學生的學習態度常常受師生關系的影響。他們會因為喜歡老師而喜歡上這一學科，學習態度就積極；反之，也會因為對老師缺乏興趣而對這一學科興趣索然。所以，要想培養“學困生”上課積極、主動并有興趣地學習，教師就要積極營造和諧、寬松、融洽的教學氛圍，真誠、坦率地與“學困生”相處，給予他們尊重和用心的關愛。

“學困生”在表達過程中經常會磕磕碰碰、答非所問，教學中教師不能去打擊他們回答問題的熱情，既要允許他們答錯，也要給予“學困生”再思考和改正的機會，鼓勵他們“再想一想，再說一說”，讓他們排除一切心理障礙，以輕松愉快的心情投入到學習活動中。每當“學困生”在表達上有進步的時候，教師應豎起大拇指，表揚他們回答問題越來越流暢；當他們表述不清時，應微笑著等待他們想好了再回答；當他們回答錯誤時，對他們說“沒關系，你可以想好了再說一次”。教師需要耐心、細心地聆聽他們的回答，及時地進行鼓勵和引導，幫助“學困生”重建學習的自信和興趣，讓他們感受到老師的關心和愛護，相信老師是陪伴他們成長的聆聽者，是引導他們走上學習道路的引路人，要逐漸讓他們因為喜歡上老師而喜歡上這一學科。

2. 營造有趣的教學情境

著名教育專家宋慶泮在《自主發展教育論》中提到：“良好的教學情境可以使學生產生積極的學習態度?！盵2]趣味性或感情豐富的教學情境能吸引“學困生”的注意力，提高他們的學習興趣，調動學習熱情，積極投身到學習活動中。

例如，《給予是快樂的》是一篇自讀課文，課文內容生動而貼近學生生活，特別容易引起學生的共情，也容易識記和理解文章的內容。這節課的教學目標是提高學生概括主要內容、體會人物品質的能力。教學中，教師是這樣激發學生興趣的：

老師：“同學們，你們喜歡挑戰嗎？這節課我們來進行一場挑戰賽(屏幕出示要求) ，2分鐘默讀課文，2分鐘默寫你能記住的內容，2分鐘概括文章的主要內容，比一比誰記得多，概括得準確。你們敢接受挑戰嗎？”

這種競賽式的學習方法和層次清晰的導學內容，讓學生覺得有趣而新奇，“學困生”也躍躍欲試，去挑戰自己的記憶力。在檢查學習結果時，教師將識記的內容交給“學困生”展示，并在能力相當的學生之間開展挑戰賽。將概括主要內容交給“中等生”展示，將補充、糾正等主要內容交給“學優生”展示。這樣“學困生”不會因為比不過“學優生”而感到沮喪和難堪，教師再針對他們主動學習、積極思考、敢于嘗試的學習態度給予肯定和鼓勵，就激發了他們的學習積極性。

因此，營造良好的師生關系和輕松愉悅的課堂氣氛，將學生引入課堂情境中，讓“學困生”愿意在這樣的情境中表達，是為“學困生”創造成功表現機會的第一步。

二、體驗成功，讓“學困生”敢于表達

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在因學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣?！盵3]可見，獲得成功的影響比產生興趣的影響更大。要使“學困生”愿意學習，敢于表達，就要想方設法讓他們獲得成功，樹立自信。

一位數學教學專家總結了課堂提問的方法：讓差一點的學生板演，讓中等學生糾錯，讓優秀學生說出最簡單的方法。課堂教學中的提問要考慮學生的能力，讓每一個差異度的學生都能有“跳一跳”就能摘得到的“桃子”，從而做到全面覆蓋、因材施教。在語文教學中，教師也應該積極創造這樣的機會，讓學習有困難的學生多次表達，并且循序漸進，逐漸增加表達的難度。

1. 創造簡單的表達機會

朗讀是語文學習的基礎，也是培養語感的基本手段，是訓練表達的初級方法，在課堂上應該給學習有困難的學生創造朗讀的機會。讀詞語、句子、學習要求、自學提示、課文、題目等都可以適當交給這些學習困難的學生，一遍讀不順沒有關系，鼓勵他們看準再讀，直到讀順了、讀懂了為止。對讀準的“學困生”要及時鼓勵：“你看，你認真地看、細細地讀，讀得多準確、多流暢呀！”這樣給他們成功表現的機會并適時肯定，既能將他們的注意力鎖定在課堂上，又可以培養他們的語言感受能力。他們越讀越好，開始能讀明白詞語、句子，慢慢就可以讀懂短文、小說，雖然內容淺顯，但也能激發“學困生”閱讀的興趣，進而激發“學困生”坐下來靜心看書而養成閱讀的習慣。給“學困生”更多的表現機會，就能提高他們的自信，從而激發“學困生”學習的動力。

2、選擇淺顯易懂的問題讓“學困生”回答

對于“學困生”來說，簡單的問題也需要時間理解和消化，教師需要給他們充足的時間閱讀和體會，并給予及時的鼓勵和引導，讓他們在一點一滴的進步中體驗成功的快樂。

例如，在教學四年級語文課《觀潮》一課時，需要聯系上下文理解“籠罩”的含義，有幾名“學困生”回答“薄霧籠罩在陽光下”，這說明他們并未讀懂課文，并沒有體會到“薄霧籠罩”到底是什么樣子的。這時就鼓勵他們再認真地讀一讀這段文字，也可以聯系生活實際中所見到薄霧的樣子再想一想，看看還有沒有不同的答案。他們讀了兩三遍以后，終于理解了這句話的含義，這時馬上鼓勵他們：“你們看，只要認真讀、仔細想，就可以理解文章的內容?！?/p>

3. 讓“學困生”學在前面

課堂上“學困生”學習起來速度較慢，如果一味地等下去也會影響教學進度。一部分教師對“學困生”采取課后輔導，補救課堂上沒有學會的知識，但對于下一節的學習內容，這些學生依舊處于空白的學習狀態。實踐證明，課后輔導有一定的效果，但不如課前輔導效果好。課前輔導，可以幫助“學困生”把新舊知識聯系起來，這樣不僅可以幫助他們學會新的知識，也可以讓他們在課堂上更有自信，理解起來也更容易。如果有更多成功表現的機會，心理體驗往往會是積極的，這是一種“補救—成功—喜悅”的良性循環。

三、合作學習，讓“學困生”學會表達

教育家冷冉在《談“情·知”教學》一文中提出了“立體結構”的主張，他提出“課堂的信息傳遞，不應只是老師和學生之間的，還應該有學生和學生之間的”。“立體結構”的特點就是給學生最大的表現機會，小組合作學習，就是實現“生生交流”的一種有效的學習方式。在實際操作時，如何讓所有學生都參與，改變 “學優生”一統“天下”、“學困生”袖手旁觀的現狀呢？它需要教師在指導小組合作學習時，有目的性、針對性地給“學困生”創造成功表現的機會。

例如，在教學《去年的樹》一課時，運用兩次小組合作學習，給“學困生”表現的機會。首先提前在座位安排上下了功夫，將個別小組的1號或2號學生設置為“學困生”，這樣不易察覺的安排方式，保護了“學困生”的自尊心。

第一次小組合作學習設置在閱讀環節，提出問題“小鳥在尋找大樹時，心情有著怎樣的變化”。先安排每個小組的1號同學代表小組匯報小組合作內容，要求小組成員在合作時將答案匯總給1號同學，并讓他/她表達清楚。在合作中，觀察到有一個小組讓1號同學先說，說到需要補充糾正的地方，組員拍拍他的肩膀，示意他停一下，給他補充和糾正，如果他沒聽懂，就耐心地教他怎樣表達清楚。匯報時，兩名1號“學困生”匯報得既流暢又完整，完全克服了緊張情緒，順利地表達出小組的觀點。

第二次合作學習設置在小練筆的環節，讓每一個學習小組負責修改2號同學的習作。修改后，讓2號同學展示自己的習作，說一說組員修改后自己是否滿意、是否同意這樣的修改、有什么想法和意見。一個小女孩說： “首先，我同意組員對我這句話的修改，用了比喻的修辭手法，更生動了。但這句話我覺得我寫得也挺好，‘小鳥含著淚與大樹燃成的燈火告別?！▲B是很無奈的，自己沒有辦法幫助大樹，所以是含著淚的，不是痛哭流涕的，所以這句話我不想改?！弊詈蟊Ａ袅怂目捶?。在這樣的學習過程中，既有建議的吸納，又有自己想法的堅持，給了學習困難學生更多的展示和保留自己的空間，這讓他們對學習更有自信。

評價合作學習時，教師側重評價組員的耐心、愛心和傾聽以及指導的認真程度，評價發言學生的表現是小組合作的結果，調動了每個成員的責任感和自豪感。這樣“學困生”既不脫離同學成為特殊的存在，還能找到自己存在的價值，在課堂上更積極參與到小組合作學習中，努力爭取為小組爭光。同時，還要鼓勵他們遇到不同觀點時不要放棄自己的想法，隨和別人的意見。這使他們明白，他們并不是小組的代言人，而是課堂的主要參與者。在這樣的訓練中，他們的表達能力不斷提高，在一次次成功的體驗中找到學習的樂趣，課堂參與度提高了，由被動學習逐漸轉變為主動思考，慢慢地學習就不再是一件困難的事情，而且在合作過程中對他們與同伴的交往也起到了積極的影響。

總之，“學困生”的成因不同，但轉換過程都有相同的難度。蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。”[3]實踐和理論都證明：一個人做事情越成功，就越愿意做那件事情。教師在教學中為“學困生”營造和諧的學習環境，給他們關注、關愛，讓他們在積極的評價中獲得體驗成功的機會，激發他們表現的欲望，這使他們對學習產生興趣，增強學習的自信心。轉換“學困生”不是一蹴而就的，需要教師有足夠的耐心和愛心，正面引導，常抓不懈。一次次關愛，一次次鼓勵，一次次成功，慢慢會換來他們對學習的熱情，從而讓“學困生”逐步達到樂學、學會，最后成為會學習的學生。