POA與OBE理念相結合的大學英語O2O教學研究

(哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱 150080)

一、研究理論

(一)產出導向法

為提高大學英語教學效果，國內很多學者在學習和引進國外的先進教學方法(如任務型教學法、項目教學法等) 的同時，也在不斷探索適合中國國情的“本土化”外語教學方法和理論。“產出導向法”(POA)是文秋芳教授(文秋芳 2008，2013，2014，2015)經過多年的學習與研究建立的具有中國特色的外語課堂教學理論。該理論與美國的“成果導向教育”(OBE)理念相近。“產出導向法”是結合文秋芳教授的“輸出驅動假設”(文秋芳 2013) 和“輸出驅動-輸入促成假設”(文秋芳 2014)理念而衍生出來的，在大學英語教學研究實踐中得到了廣泛應用，到目前為止已成為較為完備的大學英語教學理論體系。

最近幾年，大學英語課時大幅削減，多數學校從原來的240學時減到120—150學時，有些學校甚至取消大學英語課程，或將其改成選修課。但是許多學生在大學里還要應對大學英語四六級考試、考研英語、出國英語，現有的課時根本不能滿足大學英語教學的需要。產出導向法的提出，轉變了傳統的教學理念，主張“課堂上的一切活動都要以‘學習發生’為最終目標”[1]，使學生由被動的學習向主動學習轉變，改變傳統教學中“學用分離”的情況，做到“學中用、用中學，學用結合”，把輸入性語言學習和產出性語言學習緊密結合起來。為把“學用結合”的理念應用到教學實踐中，高效地利用有限的課堂時間，獲得更好的教學效果，產出導向法吸收了二語習得領域的研究成果(如Krashen 1985；Swain 1995； Long 1983，1996；Hanten et al. 2007；Firth & Wagner 2007 等)，提出了輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設，并根據這些理論創建了以教師中介為前提的教學模式[2]。

(二)OBE理念

1981年，美國學者Spady率先提出了成果導向教育(OBE：Outcome Based Education)理念，得到廣泛認可，并且很快發展成為美國、英國、加拿大等國家主流的教育理念。成果導向理念已經被美國工程教育認證協會接納，并貫穿于工程教育認證標準的始終。該理念推崇的是教育的反向設計、正向實施，與文秋芳教授構建的產出導向法有異曲同工之處，為大學英語教學改革提供了理論基礎。

OBE以學生的畢業要求為導向，產出導向法以學生的學習成果為導向，二者都以最終的結果為依據，反向設計教學大綱、教學過程，以最終達到學生的畢業要求和完成學習成果為目的[3]。大學英語教學應貫徹這兩個理論，并以此為基礎，驅動大學英語教學，實現培養學生英語實際應用能力的教學目標，拓寬學生的國際化視野，提高學生的跨文化交際能力，達到學生的畢業要求。

近幾年來，哈爾濱理工大學的很多專業都參與了工程認證。大學英語作為基礎課程，在制定教學大綱、指導教學設計和開展教學實踐時，其課程目標要符合工程認證標準，我們將“產出導向法”和OBE理念結合起來，把傳統學習方式的優勢和數字化學習(E-Learning)的優勢結合起來，采用線上線下混合的方式進行教學，彌補了大學英語課時不足的現狀。教學中教師不僅要發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用，也要鼓勵學生發揮學習過程主體的主動性、積極性和創造性”(何克抗，2005)。通過手機App的課上互動、超星學習的課前學習、批改網在線自動評改系統的課后產出和iTEST的評價系統，使網絡教學平臺與移動學習、泛在學習相結合。

二、研究過程

哈爾濱理工大學自2014年以來在全校范圍內實施了大學英語分級教學，根據學生高考成績將學生分成A、B、C三個級別，對學生采用不同的教學方法，根據學生的水平設計教學內容，要求學生完成適合自己的產出任務。2015年大學英語學時大幅削減，由原來的240學時減到152學時，四學期的課程減為三學期。由于課堂教學時間有限，不能滿足教學需要，加上部分學生英語基礎差，四級過級率有所降低。針對現狀，大學英語課程利用網絡平臺，開展線上、線下混合教學。目前我校可利用的網絡平臺有新視野大學英語平臺、大學英語網絡平臺、超星爾雅平臺、批改網等在線資源。我們以新視野大學英語讀寫教程第三版第二冊第二單元：The humanities(人文學科): out of date?為例，以OBE理念為指導，使用產出導向法安排教學。

(一)教學設計

1.產出導向準備

利用網絡平臺，課程開始前教師在平臺上發布相關的課程信息包括教學日歷、教學計劃、教學大綱等，使學生了解課程的教學目的、教學進度、教學安排；建設相關的網絡課程，通過錄制微課、發布與主題相關的視頻、PPT等資料讓學生了解與課文相關的背景知識，使學生對人文學科有一定的認識。微課學習具有很大的優勢，能夠滿足學生碎片化學習的需求，不同基礎的學生可以根據自身情況反復觀看微課，直至掌握課程的導入知識。哈爾濱理工大學是理工科院校，學生的人文知識掌握不夠充分，部分學生有偏科的現象，通過網上發布信息讓學生了解人文學科學習的重要性和必要性：理工科學生掌握一定的人文知識可以使學生更好地應對未來。

2.任務驅動

在任務驅動環節，教師根據本單元的教學內容，選取適合的案例，給學生布置任務，讓學生了解學習的目標：什么是人文學科，人文學科的重要性及其對理工科學生的意義。目前工程教育認證標準中畢業要求的職業規范明確指出“畢業生應具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任”[4]。該標準對工科學生作出了明確的要求，學生應該具有正確的價值觀，理解工程職業道德規范，自覺履行社會責任。通過學習讓學生真正認識到人文學科在其自身發展中的重要性也是本課要實現的教學目標之一。同時在學習中要了解文章的結構、寫作方法、重點句式、語法要點和關鍵詞匯等。

3.產出任務設計

產出任務的設計可以根據學生的具體情況有針對性地進行。學校實施分級教學，對不同級別學生的產出要求不能一概而論，要分級分層進行設計。大部分高級別的學生在大學一年級能夠通過四級考試，所以對他們的產出要求是完成六級水平的翻譯、寫作任務，口語方面也要能達到大學英語課程的較高要求，可以進行演講、辯論等活動，在本課當中可對人文學科的重要性進行演講，就人文學科的優勢和劣勢進行辯論，激發學生的批判性思維，進行有效的口語產出；低級別的學生只要求完成四級水平的翻譯和寫作任務，口語的產出需要達到大學英語課程的一般要求即可，口頭產出的形式基本停留在朗讀課文，背誦典型的句式、對話，演講等。

(二)教學過程

1.產出驅動

通過網絡平臺的學習、討論，學生在課前完成指定內容的預習，教師通過網絡平臺可以監控學生課前任務的完成情況，同時通過平臺數據了解并分析學生學習中存在的問題，從而有針對性地制訂教學計劃，提高課堂的教學效果。在課堂教學中，教師與學生進行面對面的交流，檢查課前學習情況，解決課前預習中的問題，發布教學任務，采用小組互動的方式完成任務。

2.產出促成

就人文學科這一話題，我們利用批改網給學生布置翻譯、寫作、朗讀等作業，讓學生能夠及時檢查自己的輸出能力，并且得到及時有效的反饋。課上教師就批改網平臺反饋的集中問題，進一步深入講解，目的性明確，有效地提高了學生的英語輸出能力。

3.教學評價

近年來網絡平臺的出現使得教師從人工批改作業的工作中解脫出來。人工智能技術與英語教學的結合，尤其是自然語言處理和智能語言輔導技術的結合，為教師提供了學生的學習內容、練習成績、語音上傳等更多細節上的分析和各種個性化反饋，可以使教師更全面地了解學生的學習情況。

句酷批改網(http://www.pigai.org，以下簡稱批改網)是一種網上智能批改系統，通過SAAS(軟件即服務)的方式，可以在線自動批改學生提交的英文寫作、翻譯、摘要、朗讀等作業，及時有效地給出評分和錯誤反饋。學生可以根據反饋意見不斷修改，反復提交，達到練習和提高的目的。同時該系統大大減少了教師的寫作及翻譯批改的工作量，可以讓教師更加直觀地了解學生的英文寫作和翻譯水平，找到問題所在，有針對性地進行教學[5]。

我們使用的另一個平臺超星學習通可以給學生布置作業、發布考試，聽力、閱讀、詞匯都可以在線完成并且即時評分。除此以外，學生觀看視頻、在線學習的時長等信息都有記錄，教師可以很清晰地、直觀地了解學生的學習情況。

除了在線評價以外，線下的評價同樣重要。根據網上評價的結果，教師可以了解學生的學習情況，同時要在課上對學生產出任務中的共性問題進行深入的分析和討論。課堂展示可以采用教師評價和學生評價兩種方式進行，設計打分表，讓學生分組對他人的產出任務進行評價，最后教師進行歸納總結，提出問題和建議。

大學英語教學中使用的教師反饋、學生自評、學生互評、線上評價等多種反饋和評價機制，彌補了原有教師單一反饋模式的不足，調動了學生學習和掌握英語的積極性，促進了學生的團隊合作，提高了課堂的教學效果。

三、結論

大學英語課時的減少是大勢所趨，如何利用有限的課時完成大學英語教學任務？網絡平臺教學為其提供了一個很好的契機。教師利用線上、線下混合教學，彌補了大學英語課時的不足，線上教學可以讓學生有效利用碎片化的時間進行學習，同時滿足不同英語能力的學生自學。大學英語教學中使用產出導向法，讓學生明確學習目的，用目標驅動任務產生，學生才能真正有效地學習。