教育生態視域下陽光生態課堂建構探微

■吉林省長春市第十四中學校 張靜秋

當下，課堂已經不再是單純傳授知識和進行技能訓練的封閉場所，而是一個充滿生命活力的微觀生態系統，生態課堂的概念也應運而生。筆者從生態課堂中學生話語權不足、教學元素單一、評價體系狹窄的生態現狀出發，認為生態教育是一種系統、整體、和諧的教育，生態課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人的發展為第一要務的教學樣式。

一、課堂的生態現狀

(一)學生在課堂中的自主性不足

雖然新課程改革一直倡導學生的主體地位，提出自主、合作、探究式學習，發揮學生的積極性和主動性，但受傳統教學體系和教育觀念影響，相當多的教師依舊牢牢地占據著主導地位，課堂上仍然注重灌輸知識，忽視學生的知識建構過程，剝奪學生的話語權，不給學生提問和表達的機會，課堂死板沉悶，了無生機，教師以反復講、大量練，“磨”出好成績。這種“一言堂”的教學方式不利于培養積極自主、善于思考、活潑靈動的人。

(二)教學元素單一，缺乏有機融合

生態課堂教學的基本出發點是人的全面發展，因此，教師在教學過程中應該從學生的現實需求出發，融合各種教學元素，引導學生把知識與生活、知識與興趣、知識與實踐結合起來，使學有所得、學有所用、學有所愛、學有所長。然而現在許多教師對這一育人目標的認識并不深刻，把教學僅局限在教室里和教材中，僅局限在知識層面，忽略了廣泛、多元的學習方式和課程資源，不利于培養視域開闊、善于創新、精神豐盈的人。

(三)學生評價體系不夠全面

傳統課堂教學往往是由教師依據學生的學習成績對學生進行評價，分數成為評價的唯一結果，這種單一的評價標準顯然過于片面。根據心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，每個學生都以不同方式、不同程度的智能組合存在，因此每個人的智力都各有特色，每個學生都是獨特的個體，而課堂單一的評價標準不利于學生的個性發展、全面發展和協調發展。

二、關于陽光生態課堂的認識

“生態教育”既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統、整體、和諧的教育。生態課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。同時，生態課堂也是各種要素，如教師、學生、教學內容、教學環境等相互關聯、相互作用的整體。它為學校發展提供了嶄新的視角，有利于真正落實素質教育。

“生態課堂”指在教師引導下，師生生態地(和諧融通、動態平衡)從事各種教育學習活動。生態的即是自然的，自然的即是和諧的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現。

鑒于當下教學中各種“非生態”的教學現象，筆者所在學校經過調查、研究與實踐，在生態教育和生命教育理念引領下，把構建陽光生態課堂與對生命的理解和尊重密切聯系，創設自然、民主、和諧的良好氛圍，有效挖掘、運用和整合各種課程資源，形成一種大課堂內涵下的文化元素；以“自信、自主、生長”的陽光生態課堂特質，發展學生自主學習能力、合作探究精神；以多元評價為杠桿，發揮激勵和引領作用。

三、構建陽光生態課堂的路徑

課堂是一個系統的、復雜的生態集合，包括多種因素，比如人的因素、外部環境因素、內在精神和文化因素等，每一個構成要素之間相互依存，相互制約，呈現多向互動作用的關系，進而形成有機的整體。

(一)營造陽光生態的教學環境和氛圍

構建陽光生態課堂最重要的因子就是創建一個民主、平等、尊重、和諧的課堂教學氛圍，實現學生學習生存狀態的轉變。只有當學生在課堂上自然而然、真實地呈現出最佳狀態，才能使學生在課堂上得到最大的發展。

教育家第斯多惠說：“我們認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這其中，發揮激勵、喚醒、鼓舞作用的就是師生關系。陽光生態課堂是以學生為主體的課堂，在課堂的生態場中，教師要讓學生快速融入教學，展開積極思考。教師要一邊做“導演”，一邊做“觀眾”，將課堂舞臺留給學生，幫助其盡情釋放自己的學習潛能；同時還要時刻細心觀察學生，關注他們的需求，多提供創造交流的機會，鼓勵其團結協作，高效完成學習任務。在教學評價中，教師應遵循尊重、賞識、關愛、激勵的教學評價原則，讓教師的一言一行都對學生產生積極的心理影響。學生之間應該呈現相互幫助、團結協作、彼此包容、互相欣賞、競爭合作的特征。只有在這樣的生態場中，學生才能在“大量的自主自由的活動中得到提升，包括成績、智慧和為人處世的品格”。

(二)聚焦陽光生態課堂特質

生態課堂以新課程標準為依據，通過有效的方法和手段實現課堂教學的“三維目標”，呈現出生態課堂的樣態。筆者所在學校積極實踐并提煉了陽光生態課堂的特質，即“自信、自主、生長”。

陽光普照——“自信”：所有學生都積極參與課堂學習的過程。自信地想、自信地說、自信地做、自信地問，使課堂真正成為學生心理成長的健身房。

土壤肥沃——“自主”：所有學生都能主動形成知識的建構過程。自主交流、自主討論、自主探究、自主合作，教師適時隱退，學生主動上位，師生共同創造自主發展的課堂品質，使課堂真正成為學生思維發展的訓練場。

生命成長——“生長”：所有學生都能樂于聆聽生命拔節的聲音。新知識的習得、新問題的解決、新經驗的積累、新情感的體驗、新思想的萌芽、新能力的培養，師生共同創造和享受自由成長的課堂魅力，使課堂真正成為學生生命成長的生態園。

實踐證明，學生在課堂上的自信交流、自主學習和由此帶來生命的自由生長，已經悄然改變了課堂的本質，使師生綻放出了內外兼修的陽光活力。

(三)建設開放、多元的陽光生態大課堂

陽光生態課堂應著眼于學生的生活，注重豐富的學生生活經驗和學習體驗，實現學科價值與育人價值相互協同、轉化、融合。學科價值是育人價值實現的條件，育人價值是學科價值實現的目的。

生態大課堂的建設需要建立在具有交叉與融合性的課程基礎上。一是將學科知識與學生的生活體驗相融合，形成“學科與生活交叉融合”的生態式課程；二是各學科進行融合，如將教育信息技術同各學科教學融合，不同學科“同題異構”等；三是顯性與隱性的融合，把學生知識經驗與伴隨學生獲取知識過程中的動機、態度、價值觀、心理等方面的成長滲透融合，發揮隱性課程的正效應，積極構建正向、優良的文化環境和文化氛圍，進而實現全面育人。

筆者所在學校倡導教師以課堂和教材為圓心，將學生的生活實際、社會體驗、科學創造等作為學習半徑，擴大學生的教育生態圈，讓學生既能深入地走進教材，又能跳出教材、走出教室，走到廣闊的生活大課堂中。生態大課堂強調將自主學習、終身學習的愿望和能力作為課程價值取向，注重學生個體精神家園的培養和建構。如學校的《中西方禮儀課》，通過對中西方禮儀的了解、理解、體會和對比，引導學生深入思考應如何傳承中華民族優秀傳統文化以及如何看待西方禮儀中透射出的西方文化思想，從而加強學生對本民族傳統文化的熱愛、對西方文化的尊重，學會了解、理解、辨別、包容各種文化，拓展學生的文化視野，逐步形成正確的價值觀。

(四)建立多視角的生態課堂評價體系

教學評價是衡量教師工作成效和學生學習效果的一種手段，方法多樣、主體多元，才能發揮教學評價的激勵、調節、診斷等功能。因此，生態課堂應采取多元綜合教學評價。

筆者所在學校利用現代信息技術和大數據平臺，對學生實行綜合評價。一是評價主體的多元化。參與評價的主體包括學生、教師和家長，學生評價又分為學生自評和小組互評。二是評價方式的多元化，過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價是利用人工智能和大數據，對學習過程進行觀察和記錄，對學習態度、學習方法和學習的價值體驗進行過程評價；終結性評價側重對學習的效果進行結果評價。三是評價維度的多元化。學生成長、教師發展、教學效果是師生成長評價的三個維度，具體來說，學生成長看學習目標是否實現，學生是否善學與樂學；教師發展評價主要看教師是否體驗到教師職業的幸福，是否發現教學存在的問題并準確找到原因和改進的方法；教學效果評價主要看改進的建議是否有效，教學策略與教學方法是否值得推廣。因此，多視角的生態課堂評價的最終目的不是評判，而是促進人的發展。

陽光生態課堂是一個系統、整體、和諧的生態場，充分體現了“以人為本”的文化內涵，能夠將自然之道融入教學、學生成長的過程中，向學生播灑陽光雨露，滋根潤性、涵心養情，把學生自然而真實的內在稟賦引導出來，使其潛在的美好特質盡情發揮，從樸素自然走向優質自然，進而豐實學生生命，張揚學生個性，盡情演繹生命的多姿多彩。