以學生興趣為依托做好語文習作德育滲透

■山東省濟南市濟陽區第二實驗小學 劉雯雯

新課改以來，語文習作教學也重視對學生思想品德的教育，有的學校還通過開發校本課程與第二課堂，滲透育人教育。但是一直以來受應試教育的影響，還是有部分教師在教學中缺乏育人意識，過于關注對學生知識技能的傳輸，忽視了育人教育內容，小學生的思想情況令人擔憂。自此教師要做好教研，習作教學中不但要激發學生學習興趣，還要在此基礎上開展育人教育，促進學生全面發展。

一、跨學科整合教學資源，有效開展育人教育

基于學生學習興趣的小學習作教學，為了更好地進行育人教育，教師須將語文與小學品德課結合，整合教學資源。道德與法治課程與生活緊密結合，教學內容也來自學生的實際生活，并在對社會現象與生活的觀察中深化學生認知，進而幫助學生形成健全的人格，達到育人目的。語文寫作的目標就是讓學生觀察生活，將想要表達的內容記錄下來，將品德課與作文課程結合，是進行習作教學與育人教育的主要手段。

(一)微寫作

道德與法治課程中有很多趣味性強的寫作任務，并且都是結合學生的真實生活設置的，如“請你介紹家鄉的特產”“請寫出保護母親河的建議”等，教師可以將其運用到語文習作課堂中，帶領學生開展微寫作。這類寫作與常規整體寫作任務不同，是針對一個話題進行練習，操作性更強，可促使學生在較強的興趣下完成習作練習，既提升了學生習作能力，又對美好生活有一定向往，同時避免了以往寫作時機械的長篇大論。另外，師生可以通過網絡收集資料，并通過獨立探究與小組合作的形式了解更多關于微寫作的內容，充分提升學生學習興趣的同時，聚焦習作課堂，以更加自由的形式進行育人教育，讓學生更好地認識自己、認知社會。這種形式的寫作練習目的性更強，減少假話、套話，還能讓學生在習作的時候有更多精力放在思考上，體現其應用性。例如，進行“水”主題習作教學的時候，就可與道德、與法治課堂中保護環境的主題結合，開展“保護水資源”習作活動。教師將兩個學科整合，設計習作活動任務單，先讓學生進行微寫作訓練，然后通過小組交流的形式完成整篇寫作的任務，讓學生在實際寫作時不會言之無物，同時還樹立了環保意識。

(二)思維訓練

小學習作教學中，教師要為學生設計可以評價或者判斷的情境，以此當作育人教育的載體，為學生提供良好習作素材。小學生雖然已經建立善惡的觀念，但是在實際生活中缺乏對應觀念，教師要設計更多情境故事，將育人教育濃縮到故事中，讓學生在聽故事時可以正確辨別對與錯。教師可引導學生分析遇到的事情，并從多個立場與角度判斷故事中人物發生行為的初衷，在了解他人思想的同時，樹立正確的價值觀，并在積極分享自己觀念的同時，完成育人教育目標。小學生都很喜歡這種思維訓練，并從不同角度進行辨析，如正方與反方，在討論中實現統一。學生在此過程中有很強的目的性，并最終將討論結果以習作的形式上交，不但讓學生形成了良好的習作學習興趣，還在提升習作能力的同時，樹立了正確的思維。

(三)實踐活動

小學習作教學可借助道德與法治學科中的實踐活動，組織學生開展習作實踐活動，獲得習作學習興趣。脫離了現實的習作是沒有溫度的，只有教師帶領學生多開展習作實踐活動，才能更好地傳達學生的真情實感，提升其道德品質。教師開發品德主題實踐活動，并讓學生在此過程中進行習作練習，在完成育人教育目標的同時，讓學生積累寫作素材，對其習作能力的提升有很大幫助。例如，以“友善”為主題的習作，為了讓學生感受到幫助他人的快樂，知道適當委屈自己有時是幫助他人的一種方式，教師帶領學生通過社會實踐，讓學生在遵守紀律的基礎上，心存善念，并獲取感悟，建立自己的習作主題，將感想變成文字，遠離情感的誤區，充滿真情實感。

二、借助小學習作教學，有效滲透心理健康教育

基于興趣的小學習作教學中的育人教育，將滲透心理健康教育放在首位，只有學生有健康的心理，教師的育人教育才得以保障。基于此，教師要結合日常習作教學，開展滲透心理健康教育的策略。

(一)有效激發學生真實情感

教材中很多單元的習作內容，都蘊含育人教育契機，其中最明顯的是心理健康內容，教師要精選切入口，在激發學生學習興趣的同時，開展心理健康教育，啟發學生真實情感，學生之間交流增多，不再是教師空喊育人教育口號。例如五年級上冊教材中，第一單元的習作主題為讀書的故事；第二單元主題為思鄉之情；第三單元主題為說明性文章，讓學生介紹一件物品等。將本冊教材中蘊含的心理健康教育內容分為三部分：第一部分最容易開展心理健康教育，習作主題指向性強，學生在習作中容易提升道德品質；第二部分是不能滲透心理健康教育的，基于習作格式規范，產生的話題不能引發學生共鳴，這樣學生習作的練習也只停留在范本的縮寫、續寫或者改寫上；第三部分是沒有明顯滲透心理健康教育，但是卻有心理健康教育契機，教師可伺機教育，做好習作指導，抓住小的切入點，層層遞進，讓學生從心底建立情感共鳴后再說出來，用手寫出來。例如，以“父母的愛”為主題，教師找尋切入口，滲透育人教育。教師：“請你回憶一下，通過什么事情可以感受到父母對你的愛？”學生經過思考，說出生活中父母對自己感人的行為。然后教師出示相關視頻，讓學生在思考中知道父母的愛藏在每一個細節中。在教師逐層引導下，學生建立觀察意識，并知道與人交流中要有真實情感，而這正是學生缺少的。經過教師與學生最開始的溝通，發現很多學生對父母的愛的理解過于模式化，而關于此方面的習作往往是“深夜冒雨送醫院”“生病照顧自己”等，這種背景下的習作，學生情感不會產生波瀾，沒有真情實感。究其原因，是學生沒有充分觀察生活、觀察父母，自此也不能形成良好的情感。所以教師以父母的愛作為切入口，引導學生用心體驗，如帶領學生到外來工作者勞動的地方實際觀察，讓學生產生強烈的情感沖擊，這樣才能更好地述說真情。

(二)引導學生調適自我

基于興趣下的小學語文寫作教學，更加重視學生的“自我實現”，可以最大限度實現學生的多種潛能，并能從育人角度為學生滲透心理健康教育，令其在與他人交流中掌握寫作資源。教師要尋求多種習作載體，并幫助學生進行自我心理調適。例如，以書面的形式傳心，學生直面困惑，教師輔助解惑。學生成長過程中因為不能全面認知世界、認識自我，面臨各種困惑，教師可努力尋找一種方式，讓學生可以直面疑惑。書信就是一種很好的心理調適手段，此不是單一追求格式，而是以育人教育為主，習作教學為輔。中年級學生學習書信書寫格式以后，教師就可帶領學生進行延伸，對于內向或者心理有問題的學生來說，育人效果明顯。如教師讓學生以“想對老師說的話”為主題，書寫書信，拋磚引玉，讓學生養成書寫書信的習慣，并通過此傳達自己的困惑；當“收信人”看到這些書信后，幫助其分析與解決，進而達到幫助學生完成心理調適的作用。例如，學生倫倫是留守兒童，自己自制能力差，學習成績不好，也不主動與同學交流，更沒有知心朋友。在一次給老師的信中，他這樣寫道：“我的成績差，同學們都看不起我，這讓我很自卑……”教師結合該學生日常表現，察覺到其存在嚴重的自卑心理，所以猜測倫倫家長日常教育一定過于嚴格，讓該學生逐漸懷疑自己，沒有自信心。此類學生如果不進行心理指導，加強育人教育，將來一定會出現問題。基于此，教師馬上回復倫倫一封信，在信中指出其優點，告知同學們不是瞧不起他，希望他與同學正常地交流，可以調整好心情，接受其他同學，并在最后告訴倫倫遇到問題可隨時與自己溝通。在教師的開導與鼓勵下，該學生不但敞開自己的心扉，還在書信交流中逐漸提升了寫作能力。書信的私密性特點，更能反映學生的內心世界，讓學生可以“一吐為快”。基于此，教師要給予學生足夠的真誠，在建立良好互動的基礎上，讓學生通過習作展示自己的困惑，調整自己的情緒。除此之外，還有日記、周記等方法，都是進行心理健康教育的主要方法，能引導學生建立良好的心理素質，進而在習作中展示正確的價值觀與情感觀。

綜上所述，教師作為人類靈魂的工程師，不只是教授學生新知識，還有一項最關鍵的任務就是育人。新課程改革要求學生的學習要建立在興趣之上，小學語文教師帶領學生開展習作練習時，就要以育人為目標，通過與小學道德與法治課程融合開展育人教育，并以書信或者周記的形式進行心理健康教育的滲透，讓學生在新穎的習作學習環境中，以良好的興趣練習習作，同時還能提升道德品質。