《高等數學》課內外一體化提升留學生教學效果研究

居琳　朱迅華

摘? 要：中央鼓勵“一帶一路”沿線各國聯合培養學生。《高等數學》作為必修課授課人數多，較難掌握。本文采用個案研究法通過對江蘇科技大學留學生進行《高等數學》課內外一體化教學實踐，并應用SPSS對留學生考試成績進行統計分析，以提升留學生教學效果。

關鍵詞：《高等數學》? 課內外一體化? 留學生? 教學效果

中圖分類號：O175.24? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0013-02

1? ?前言

2019年2月25日中央發文推進“一帶一路”教育行動指出，鼓勵一帶一路沿線各國聯合培養學生[1]。截止2019年9月1日筆者所在高校江蘇科技大學就有近700名留學生。留學生《高等數學》學時多、純理論知識較多較難掌握，部分留學生母語并非英語、英語溝通能力不強的現狀。并且是工科大學最重要的公共基礎課程，作為必修課授課人數多，授課幾乎涵蓋了留學生的所有專業。并且學時多，僅江蘇科技大學就達128學時。本文采用個案研究法通過對江蘇科技大學留學生進行《高等數學》課內外一體化教學實踐，提升留學生教學效果。

2? ?留學生《高等數學》課內外一體化教學的實施

2.1 教材的選定

以往留學生《高等數學》一般很少有特定的教材，一般是老師上課講些題目，學生根據筆記進行學習和復習。這種方式非常不利于學習的連貫性。也不利于統一的教學大綱和教學計劃的制定。考慮到留學生的生源水平，于2017年選定了James Stewart編著的《微積分》這本雙語教材，此教材通俗易懂，難度適中，非常利于學生的自學和復習[2]。

2.2 留學生《高等數學》課內教學的實施

2.2.1 采用“問題”導向式教學模式

教師在課前做好《高等數學》“問題”的選擇和設計，這些“問題”結合留學生的教學實際和社會現實。課堂教學采用全英文授課，教師更多基于問題引導留學生運用知識解決問題，引出解決這些問題所需運用的高等數學概念、公式和定理，并進行推理和證明。

2.2.2 采用多媒體慕課等現代化教學手段

課堂采用多媒體課件、慕課等現代化教學手段是筆者所在高校留學生《高等數學》教學團隊的主要教學手段之一。

2.2.3 “研討式”教學方法為主的小班化習題課

研究留學生《高等數學》課程習題課分小班開課的教學方案，在習題課上采用“研討式”教學方法。課前教師精心設計研討題，并公布給學生做課前思考。課中在教師的引導下，學生進行交互研討，而后教師再給予總結。課后學生再對相關問題作強化訓練。

2.3 建構《高等數學》中英文雙語網絡教學平臺實現課外網絡導學

研制的互聯網+《高等數學》雙語教學云平臺訪問數已達到5789人，部署在江蘇科技大學泛雅課堂上[3]。雙語云平臺融合江蘇科技大學講課比賽獲獎教師的全套單元化授課慕課視頻、多媒體課件、練習題等，有效解決《高等數學》學時多、純理論知識較多較難掌握，英語溝通能力不強的現狀，彌補了傳統的師生面授的課堂教學形式受時間、地點限制的不足。

3? ?留學生《高等數學》課程教學的效果

結合SPSS統計軟件，江蘇科技大學課內外一體化后2018-2019學年第二學期某老師教的同一班對應相同留學生《高等數學》成績與課內外一體化前成績分析表如下（見表1和表2）：

從表1中看出，平均值：課內外一體化后高數成績為84.85，課內外一體化前高數成績為78.43;N（樣本個數）均為46;課內外一體化后高數成績平均值高于課內外一體化前高數成績。Sig.（概率）=0.00<0.05。認為兩個樣本的相關性較為顯著。

成對樣本檢驗（表2）為配對樣本T檢驗結果表，從表2中可以看出：兩組均值差的平均值為6.413;差值的標準差為7.926; Sig.（2-tailed）（雙尾檢驗概率值）=0.00<0.05。說明課內外一體化后高數成績與課內外一體化前留學生高數成績有顯著性差異，課內外一體化后留學生高數成績高于課內外一體化前高數成績。

4? ?結語

江蘇科技大學留學生《高等數學》課程采用課內外一體化教學為高校留學生課程建設積累了一些經驗，起到了較好的示范作用，助力了“一帶一路”來華留學生教育行動。

參考文獻：

[1] https：//www.yidaiyilu.gov.cn/xwzx/gnxw/80618.htm

[2] James Stewart.微積分》[M].中國人民大學出版社，2017.

[3] http：//mooc1.chaoxing.com/course/201610011.html

作者簡介：居琳（1977-），女，江蘇鎮江人，副教授，研究生，研究方向：高校數學、留學生教育。