高考文學類文本閱讀簡答題考點特征分析

摘要：文學是語言文字的藝術，是作家內心世界的展現，是社會生活審美的反應。鑒賞文學作品，可以感受和體驗其形象、語言和情感之美，亦可提高學生的學科核心素養，因而考試大綱專門設置了“文學類文本閱讀”板塊來凸顯其重要性。擬以2015年至2019年高考語文全國卷為例，分析文學類文本閱讀簡答題的考點特征，并據此提出一些教學建議。

關鍵詞：高考;簡答題;特征;建議

高中語文考試大綱從理解、分析綜合、鑒賞評價和探究四個能力維度規定了文學類文本閱讀的考試內容。高考語文科目要求考查學生的語言運用能力，僅文學類文本閱讀就考查了四個層級的能力，其重要性不言而喻。一般文學類文本閱讀試題主要從情節結構、人物、環境和主題等方面設題，但此考點不斷發生變化。因而，對高考語文中的文學類文本閱讀簡答題（以下簡稱“簡答題”）考點特征的分析是有必要的。擬以2015年至2019年高考語文全國卷為例，分析其外在形式、考點特征及變化趨勢，據此提出一些教學方面的建議。

一、 外在形式

外在形式包括高考語文的文學類文本閱讀簡答題所屬的板塊、題量、題號及賦分。經統計，2015年至2016年的簡答題固定有三題，題號均為11題的（2）（3）（4），賦分均為6、6、8，總分為20分。2015年全國卷只有兩套卷，之后，全國卷分為三套卷。2015年至2016年，文學類文本閱讀與現代文閱讀是分開的，但之后，文學類文本閱讀、實用類文本閱讀與論述類文本閱讀皆歸類為現代文閱讀。

2017年至2019年的簡答題固定有兩題。2017年和2018年的簡答題題號均為5、6。其中第5題在2017年試題中賦分為5分，在2018年試題中賦分為6分，第6題的賦分同為6分。2019年的簡答題繼續保持了2018年的12分的總分，但題號變更為8、9題。2019年將實用類文本閱讀和文學類文本閱讀的順序調換，因而題號會有所改變。

近年高考語文試卷中簡答題的題號、題量及賦分都有變化。題量從三道變為兩道，賦分由20分降到12分。雖然賦分和題量都在減少，但是并不代表簡答題的重要性下降。反而，更應該注意到簡答題的板塊、題量以及分值是日趨穩定的。

二、考點特征及變化

經統計，2015年至2019年的簡答題主要與人物形象、情節、主題、環境、敘述方式、重要詞語和語句的理解以及語言表達藝術等相關。如表1所示：

表1是以試題最顯著的考點進行統計，以上考點有時單獨呈現，有時綜合考查。2015年至2019年全國卷的簡答題共涉及7個考點，主旨考點滲透在其他考點之中。情節和人物考點占據較大比重，重要詞語和語句的理解近年試題中出現了3次，語言表達藝術和敘事技巧出現了2次，相對來說對標題和環境考點的考查并不明顯。雖然考點有時會出現重合，但每年的考題都會有所變化。

（一）人物形象

2015年至2019年人物形象這一考點出現了4次，出現頻率較高，主要考查形象概括和塑造形象的手法，具體情況如表2所示：

[表2：2015年至2019年人物形象考點統計 年份 試卷類型 考點 2015 Ⅰ 性格特征 Ⅱ 人物特征 2016 Ⅱ 性格特點 Ⅲ 性格特點 2018

Ⅰ 人物特點 Ⅱ 市民心態 Ⅲ 心理變化 2019 Ⅰ 塑造手法 Ⅱ 塑造手法 ]

表2顯示，2015年至2016年，此考點主要考查學生概括分析人物的性格特征。2018年至2019年，此考點與其他考點融合。2018年Ⅰ卷將人物形象與關鍵語句的理解相結合，也就是把鑒賞評價與理解兩個維度相融合。2018年Ⅲ卷將人物形象的鑒賞分析與情節相結合。2019年主要考查了人物形象的塑造手法。縱向比較，考點從形象概括到形象分析，從單一考查到綜合考查，形式在不斷變化。

（二）情節

情節的發展離不開事件、人物和場景，因而此考點一般不會單獨考查。本文把線索、開頭、結尾和文本中的某一段歸類為情節。2015年至2019年對線索及其作用的考查出現了3次，對首尾情節的考查出現了2次，對中間某一段落的考查出現了2次。

2015年至2019年對情節考點的考查除了2018年沒有直接提出，其他年份都有涉及。但2018年Ⅲ卷的第5題“請簡要分析文中先行者的心理變化過程”，這個變化的過程其實就是情節的發展過程。情節考點的重要性不言而喻，具體情況如表3所示：

[表3：2015年至2019年情節考點統計 年份 試卷類型 考點 2015 Ⅰ 線索好處 2016 Ⅱ 線索作用 2017

Ⅰ 線索好處 Ⅰ 結尾效果 2019 Ⅰ 基本特征 Ⅱ 情節作用 Ⅲ 情節作用 ]

2015年的考題是情節題中最基本的類型，直接考查線索及其好處。2016年的考題限定了回答的范圍——人物和情節。2017年考查了小說的結尾。總體而言，2015年至2017年，無論是好處、作用還是藝術效果，都只是題目花樣的翻新。2019年，關于此考點的考查范圍變廣，程度加深。不僅包括情節本身，還包括文本理解和文本基本特征。橫向來看，情節考點主要考查情節的作用;縱向來看，考查方式不斷創新，考查角度越來越廣，需要學生對文本有全面深入的理解。

（三）重要字詞和語句的理解

2015年至2019年簡答題中“理解”考點出現了三年，其中理解詞語出現了2次，理解句子出現了5次。2019年未涉及此考點。詳細情況如表4所示：[表4：2015年至2018年詞語、語句理解考點統計 年份 試卷類型 考點 2015 Ⅰ 語句理解 Ⅱ 語句理解 2016 Ⅰ 詞語作用 Ⅰ 語句理解 2017 Ⅱ 詞語含意 Ⅲ 句子含意 2018 Ⅰ 句子理解 ]

理解詞語的含義，不僅要理解其本義、比喻義，還要理解其語境義。語境義與文本內容緊密相聯。如2016年考題：“小說較為夸張地連續使用‘幾萬‘幾百萬之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？”此題目可以從內容、結構、情感、形象以及表現手法等角度進行分析。理解句子的含義，要首先理解句中關鍵詞的含義，然后進行語境義的理解。如2018年Ⅰ卷第5題：“小說中說趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻，請結合作品簡要分析。”此題不僅考查學生對重要語句的理解，而且考查了學生對人物形象的把握。2019年試題未直接涉及此考點。

（四）語言表達藝術與敘事技巧

語言表達藝術，主要包括語言、風格、句式以及手法等方面。近年此考題會明確指出語言特色，考生只需結合文本進行分析即可。如2017年Ⅲ卷考查賞析具有生活氣息的語言，2018年Ⅱ卷考查賞析幽默的語言。

敘事技巧包括敘事順序、敘述人稱和敘述特色。2016年至2018年試題對于此考點均有涉及。2016年考查的是敘述人稱的作用。雖然2017年考查的也是人稱的作用，但主要考查的是第一人稱和第二人稱的交替使用。2018年考查的是敘事特色。

關于語言表達藝術和敘事技巧的考查在高考試題中所占比重比較小，且集中出現在2017年和2018年，2019年此考點均未出現，詳細情況如表5所示：

[表5：2015年至2018年語言表達藝術與敘事技巧

考點統計 年份 試卷類型 考點 2017 Ⅲ 賞析語言 2018 Ⅱ 語言效果 2016 Ⅲ 敘事人稱 2017 Ⅱ 敘事人稱 2018 Ⅰ 敘事特色 ]

（五）其他

其他考點主要指在近年高考試題中出現次數比較少的考點，如標題、環境及主題等，有時單獨設題，有時綜合考查，綜合考查以探究型題目居多。

考查標題一般考查其內容、結構、主旨上的作用等。如2016年Ⅰ卷：“小說以‘鋤為標題，有什么寓意？”這就是考查小說標題的本義和象征義。如2016年Ⅱ卷第4題：“小說寫的只是戰爭中的一個小故事，卻用了‘戰爭這樣一個大題目，你認為這樣處理合適嗎？”雖然此考題的落腳點是標題，但主要考查的還是探究文本的主旨。

2015年至2018年，關于環境考點一直沒有考查，但在2019年卻出現了2次。2019年Ⅲ卷第8題“小說中有多處景物描寫，請分析其功能”，直接考查環境的作用。2019年Ⅱ卷第9題“小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？”此考題側重考查環境描寫的作用，尤其是對情節和主旨的作用。

主旨考點一般會綜合考查，如2018年Ⅲ卷第6題“結合本文，談談科幻小說中‘科學與‘幻想的關系”，此考題題型新穎，把理解與探究結合在一起。解答此題需要學生理解和辨析兩個詞語的含義和關系，進而探究主旨。探究主旨還需對文本進行個性化解讀，如2016年Ⅲ卷第11題的第4小題：“是否狀告酒店，‘我與王有福的態度不同。你更認同誰的態度？”此題為探究題，需要考生對作品進行個性化解讀。此題設置符合新課標中“注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀”的要求。

三、教學建議

將簡答題的考點特征和變化滲透到語文教學中可以幫助師生更好地掌握簡答題的答題技巧，更好地達到新課標以及考綱的要求。本文主要提幾點教學建議以供參考。

（一）人物形象教學

在注重形象本身特點的同時，也要滲透形象的作用、塑造形象的方法以及物象特點和作用。從上述統計數據來看，形象特點、塑造形象方法是考試考查的重點。形象是放在文本中進行解讀的，教師要引導學生培養這種解讀人物形象的能力。

（二）情節教學

概括文本內容是基礎，解讀文本開頭、結尾、線索以及中間段落等同樣重要。教師要引導學生細讀文本，培養其總結概括能力，還要注重對學生基礎理論學習的培養，如線索的作用、開頭結尾段落的作用等。除此之外，還要注重培養學生閱讀整篇文本的能力，使其能夠把情節放到文本中進行解讀。

（三）重要詞語和語句的理解教學

2015年至2019年此考題的考查形式沒有太大變化，教學中教師要引導學生先理解關鍵詞的本義，然后再放到具體語境中去分析。

（四）其他教學

其他教學包括語言表達藝術、敘事技巧以及標題、主題、環境等等。從上述統計的數據來看，這些考點出現的頻率較低，但僅憑出現的頻率去推測考試的走向是不科學的。如環境考點在2105年至2018年沒有出現過，但在2019年的Ⅱ卷和Ⅲ卷中均出現了。因此，教師在教學過程中千萬不要盲目著眼于考點出現的頻率，出現因考試而教的現象。雖然考題形式越來越多樣化，但是依然離不開以上幾個方面的考點，更離不開文本自身，因此著眼于文本才是關鍵。

作者簡介：宋麗（1989—），女，廣東省中山市小欖鎮小欖中學一級教師，主研方向為中學語文教學。