別樣結語讓課堂錦上添花

摘要：成功的語文課堂教學應首尾相應，渾然一體。好的結語是教師知識、智慧、情感以及課堂應變能力的綜合體現，能對所授知識起到畫龍點睛、遷移拓展、歸納總結的作用。教學時教師要自由靈活地根據實際情況創設結語以提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：結語;方法;完美

完美的語文課堂教學猶如作文講究“鳳頭豹尾”一樣，需要煽情引人的導語，更需要精彩動人的結語。然而實際教學中結語并沒有引起廣大教師的足夠重視，要么枯燥無味，要么片言只語，要么干脆省掉。俗語說：“編筐織簍，全在收口;描龍畫鳳，重在點睛。”對語文教學來說，一堂好課，清亮美約、風采亮麗的別樣結語會讓課堂錦上添花。

一、余音繚繞式

古人云：“結句當如撞鐘，清音有余。”課堂結束之際，緊扣文章內容，借助現代化教學手段讓學生置身其中，感同身受，與作者產生情感共鳴，使其心靈受到震撼，從而加深學生對課文內容的理解。

例如，執教朱德的《我的母親》一文，文章感情真摯，文筆樸素，作者通過追述母親的平凡事跡及對自己成長的影響，字里行間流露出對母親的懷念之情。教學結束時，筆者利用多媒體播放了“大衣哥”朱之文演唱的《疼愛媽媽》的歌曲：“一顆心融化著酸甜苦辣，一雙手每日每夜忙活著家，淚水肚里咽，零錢省著花，一把情一把愛把兒女拉扯大。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，替家里操點心幫媽媽干點啥;疼愛媽媽，我疼愛媽媽，疼愛媽媽就是聽媽媽話……”催人淚下的歌詞，“大衣哥”用他那特有的聲音滿含深情地歌唱，畫面播放媽媽為家、為子女操勞忙碌的身影……短片的播放震撼了學生的心靈，甚至有學生眼含著淚跟著唱，不用多說，這種扣人心弦的結尾使學生的內心久久不能平靜，收到了“課盡情未了”的藝術效果。

二、表演式

學生是課堂學習的主體。教師在教學中要充分調動學生的學習積極性，讓學生在自主、合作學習過程中體驗到學習的樂趣。教材選入多種不同文體的課文，這給了學生充分展現自我的平臺。臨近課堂結束時，教師可依據文本內容讓學生即興表演，這樣學生會比較認真地揣摩文中人物形象的性格特點、心理狀態及情節發展，通過合理想象，自由大膽地進行藝術再創造。這種教學方法既讓學生對課文內容有了深入地理解、鞏固，認識上得到升華，又鍛煉了學生的綜合表達能力，使得課堂教學更直觀、更有趣味性。

例如，執教《變色龍》一文，在結尾時，筆者給學生創設了模擬現實生活法庭現場審判的情境，由學生推薦適合文中角色的同學分別扮演原告、被告、審判長、若干證人、記者。法庭審判先后出現的六次不同的判決結果，讓這件小事在社會上產生了極大地反響，成為大家茶余飯后的談資，人們對此褒貶不一。于是，俄國《宇宙真理報》的一名資深記者在事發地就此事采訪了多名目擊證人，對調查材料進行了匯總整理，刊出后，其在社會上產生了輿論一邊倒的趨勢。學生對教材理解透徹，表演惟妙惟肖，對人物的神態、動作、心理把握非常到位，活躍了課堂氛圍，激發了學生學習語文的興趣，使學生深刻地領悟到在生活中應該做一個表里如一、正直、善良、真誠的人。

三、品讀欣賞式

語文新課標指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，使學生在積極主動的情感活動中受到情感熏陶，享受審美樂趣;要重視朗讀，讓學生在朗讀中體會作者情感態度。教材中的課文大多語言精美、簡潔、流暢，蘊含著深刻的教育意義。在課堂教學即將結束時，教師可以通過適當的朗讀來引導學生加深對文本內容的理解、把握，使學生更透徹地領會作者的寫作目的及文章的思想內涵。同時，借助多媒體融音樂、圖片于一體，創設一種輕松、愉悅的氣氛，讓學生深入文本，從而獲得美的享受，感悟語文特有的魅力，增強其對語文學習的興趣。

例如，執教《桃花源記》一文，即將結課時，為鞏固學生對所學內容的理解，筆者借助多媒體以品讀欣賞的方式，讓學生借助大屏幕齊讀課文。動人的音樂、漂亮的圖片、優美的文字，給學生視覺、聽覺以極大的沖擊，從而使其獲得美的享受。在如詩似畫的意境當中，學生們在瑯瑯的讀書聲中又一次深刻地體會到了桃花源的美、桃源人的純樸、勤勞、熱情以及作者對理想社會追求的愿望。學生們體驗到了“課雖盡，趣猶存，意未了”的效果。

四、續寫式

教材中有很多童話、小說在結尾處留有空白，這是作者高超寫作藝術的體現。由于文本并沒有完整地呈現出事件的具體走向、人物的最后結局，這就給了讀者廣闊的遐想的空間。課程結束時，學生對教材的把握已較為透徹，若此時對文本這些留白處巧妙進行點撥，必能激起學生的寫作欲望和表達渴求。教師可要求學生把想象的內容寫出來，不但能加深其對課文的理解，還能達到以讀促寫、讀寫結合的目的，有利于培養學生的想象力、表達力等。

《孔乙己》一文結尾處有這樣一句話：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”此時孔乙己的心理狀態是怎樣的？他為什么不反駁？此后他又會經歷哪些悲慘的遭遇？教師提出的這些問題使學生的興趣立刻被調動起來，學生很快進入“憤”“悱”的狀態，展開了合理的想象進行續寫。這樣的結課方式既拓展了課文內容，又激發了學生的寫作欲望。

五、情感升華式

教材中有很多動人的詩歌、優美的散文都蘊藏著飽滿的情感。課堂教學結束時，教師若用充滿激情的語言對感人的故事、豐滿的人物、生動的情節等加以拓展延伸，努力創設詩意的氛圍，必能點燃學生內心深處的情感之火，激發其高昂的學習熱情，讓學生在濃濃真情陶冶下走出課堂、走進生活，使其在人生成長中體驗人間真情。

例如，執教《背影》一文，即將結尾時，筆者先讓全體學生飽含深情地朗讀課件所展示的文字：“世間的愛有千萬種，唯有父母之愛最真摯、最無私。時間的長河可以帶走一切，卻唯獨帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，滲入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們生命的歷程。”接著，說出了我的結語：“同學們，我們的父親是家庭強有力的頂梁柱，是我們成長過程中精神的依靠。也許奔波的艱辛讓父親不善言談，與我們產生隔膜;也許浮躁、功利的社會讓父親過于粗暴，對我們缺乏耐心;也許長時間的分離讓父親逐漸淡出了我們的視線，模糊了我們的雙眼。但這些絲毫沒有影響父親對我們的愛。父親的愛在這里：當我們回家時，給我們一個高興的微笑;吃飯時，把好的飯菜放在我們面前的一個舉動;寒夜里，給我們默默掖好被角時的守護;上學時，提前給我們打好自行車氣的細致;陰雨時，給我們送飯送生活費而下身遍布泥水的褲管;考試失意時，對我們默默地鼓勵……父親的愛是無言的、默默的、崇高的、無私的、簡單的，它需要我們耐心地慢慢去閱讀。我相信每一位同學都能像作者一樣慢慢地去體會父愛，懂得父愛，回報父愛。讓我們深情地對天下的父親說：我懂你們！我愛你們！”這激情的結語，喚醒了學生們潛在的情感，激勵其珍惜這來之不易的學習生活，以優異的表現感恩父母。

語文課堂教學應追求善始善終，努力實現教學過程與結果的完美統一。“結尾無定法，妙在巧用中。”雖然課堂教學結尾沒有一成不變的模式和標準，但只要我們遵循課堂教學規律，全身心地深入教材，走進學生，因課制宜，因時制宜，巧妙應變，依據課堂特定的情境，有針對性地選擇恰當的結語，來回扣文本內容，突出重難點，就會讓知識點更系統化，富有條理性。這樣既能拓寬學生視野，激發學生的思維發展，又能使得課堂教學有一個完美的結局。

作者簡介：袁秋杰（1973—），男，山東省臨沭縣玉山鎮中心中學一級教師，主研方向為中學語文教學。