在學生的心田上種一株“趣”的爬山虎

摘要：隨著語文教材、教學理念的不斷更新，語文教師的教學方法也不斷創新。追求對教材的個性化解讀，重視對學生內驅力的強化，從“由敬生趣”“以引串趣”“ 以情誘趣” “由競激趣”“以試創趣”等方面體現語文特有的情趣，進而實現“人人都可學好語文”的心愿。

關鍵詞：由敬生趣;以引串趣;以情誘趣;由競激趣;以試創趣

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”尤其是語文教學，更要凸顯一個“趣”字。如今，語文教材、教學理念不斷更新，教學方法也要不斷創新。那么，如何在學生的心田上種一株“趣”的爬山虎，讓學生對語文的愛戀“根深葉茂”呢？

一、由敬生趣，我就成了你

榜樣的力量是無窮的。語文教師要根據實際探討特有的方式來“吸引”學生。

當今時代，手不釋“機”者很多。如何把學生的視線從手機轉移到有益的書籍上？當學生看到語文教師仍手不釋“卷”，聽到語文教師在談吐之間總能恰到好處地旁征博引并留下充滿吸引力的“扣子”，其會從心底里渴望自己也能像老師那樣“書香盈袖”，不知不覺中“師生同讀”漸入佳境。一些學生原來很討厭背誦，認為背誦是最痛苦、最無聊、最無趣的事，我就把老舍 “入口成章，才能出口成章” 的名言贈給他們，并不打折扣地做到：凡是要求學生背誦的篇目，我都會聲情并茂地先背給他們聽，讓學生震撼于背誦所獨具的美感。譬如，學習諸葛亮的《出師表》一文，上課伊始，我用多媒體播放電視劇《三國演義》的插曲《臥龍吟》作為背景音樂，拋開課本、面帶表情、一字不差地背誦了全文。全班學生瞬間掌聲雷動。于是，學生爭相誦讀，這就是楷模效應。

由此，學生紛紛效仿語文老師。于是，“我就成了你”，學生自然萌生對語文學習的興趣。

二、以引串趣，我愿跟你走

“引”即引用，可引名言、故事、謎語、歇后語、詩歌、已學課文等。課堂中豐富而貼切的引用，無疑會串出一串又一串的“妙趣”。

課前導語可因“文”制宜。例如，執教《黔之驢》時，我這樣導入：“俗話說‘山中無老虎，猴子稱大王，但今天同學們看到的卻是‘山中有老虎，蠢驢要稱王——那么故事的結局會是怎樣的呢？請自學《黔之驢》，把驢子的遭遇用自己的話講給大家聽。”這種導入讓學生在懸念中迫不及待地閱讀文本。

授課可因“人”制宜。在給學生范讀描寫白妞“絕唱”一段前，善于朗讀的我如此過渡：“‘說得好不如唱得好，此話評價白妞的演唱恰到好處的。可本老師偏偏卻是‘唱得好不如說得好，不信請聽我的朗讀……”“本末倒置”的引用，產生強烈的反差，讓學生更加關注老師的范讀，也讓學生置身情境之中，感悟劉鶚語言之“妙絕”。

化難為易可因“地”制宜。對文章重難點的點撥可引用與之密切相關的內容使學生觸類旁通，問題就會迎刃而解。品味《羅布泊，消逝的仙湖》中的“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，沒有一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越”這句話時，學生能說出干涸后的羅布泊沒有生命跡象，但并沒有產生我預期的那種觸動心靈的震顫。于是，我帶領學生背誦陳子昂的“前不見古人，后不見來者”，背誦柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學生悟出了“靜寂”羅布泊的死亡之約。我為學生引用新聞中寫的“中國最熱的地方，最高氣溫達70℃以上，沙窩里可烤熟雞蛋”，引用科學調查中所寫的導致人“中暑”的溫度，學生悟出了“絕境”羅布泊的絕望之聲。再朗讀這段話時，學生沒了輕描淡寫，多了一份深沉與凝重。借此，我鼓勵其要善于積累、儲存能量、激揚靈感、感悟真諦。

可見，語文教師的巧妙引用深深吸引著學生，讓學生的思維更有高度，也更有深度。

三、以情誘趣，我戰勝了我

沒有真情的語文課，不是合格的語文課。真情，讓每個學生學會多角度體悟文本。學習《記承天寺夜游》一文，我讓學生在“但少閑人如吾兩人者耳”的結束語前，選擇加上一個嘆詞，并要有充足的理由來解釋說明。“一石激起千層浪”，學生興趣大增，依據自己的直覺和小組的分析很快分成兩大陣營。看得出，學生無論選擇哪一個嘆詞，都寄予了自己的真情。選擇“哈哈”的學生，結合蘇軾的生平重點闡述蘇軾乃性情中人，賞月的心情是欣喜的，腳步是悠閑的，此情此景，一個“閑人”道出了蘇軾是個富有閑情雅致的高人，是個寵辱不驚的高人，突出蘇軾在逆境中仍不失樂觀豁達。選擇“哎”的學生結合蘇軾的理想重點闡述蘇軾乃胸懷大志之人，被貶謫的心情是落寞的、悲涼的，無所事事的處境是苦悶的無聊的，此時此刻，一個“閑人”道出了蘇軾寂寂無人知之不平，郁郁不得志之郁悶，突出蘇軾在逆境中仍渴望有朝一日能為國建功立業。我對這兩種意見都表示了肯定，學生面面相覷。這時，原本急欲否定對方的學生恍然大悟：原來剛才我們只看到了蘇軾的一面，原來樂觀豁達亦蘇軾，壓抑憤懣亦蘇軾！真情，讓學生走進人物內心，傾聽人物心靈的私語與吶喊，感受人物情感的復雜性。

由此，學生們在真情的海洋中投入真情，也收獲真情。

四、由競激趣，我超越了我

“課”似看山不喜平，一節語文課如果沒有跌宕起伏的變化和此起彼伏的高潮，便不是成功的語文課。挑起激烈的競爭，是形成“趣潮”的催化劑。

競爭方式千變萬化，男女、小組、同桌、對手等均可比賽。適時變換，激趣得力，培養了學生的競爭意識和合作意識。董方同學以《悲哉，大丈夫》為題，描繪了男生由屢勝屢戰、屢戰屢勝轉入屢敗屢戰、屢戰屢敗之慘狀。文筆之詼諧幽默、情調之可悲可嘆，既讓人忍俊不禁，又讓人臉紅汗顏。此文在校刊發表后，引發轟動。“哀兵必勝”，全班男生“同仇敵愾”，決心“一洗前恥”。“高傲”的女生當然不會甘拜下風，雙方啟動了“對戰”模式，不用教師督促，學生“比學趕幫超”的熱情如火如荼。

由此，同學們在“中流擊水”的風口浪尖上，共同描繪出“百舸爭流”的壯觀場景。

五、以試創趣，我成就了我

“試”即嘗試，它不僅讓學生嘗到探索與實踐的甜頭，還讓學生的創新意識和創新能力得到提升。在語文學習中，教師一定要給學生留有適度的體驗空間，讓其在不經意間發現自己的巨大潛能，并為之欣喜若狂。學習《春》前，我故作神秘地送給學生一些半截的寫景句子，讓他們為其填上自認為最恰當的擬人句或比喻句，鼓勵學生大膽聯想和想象，然后評選班級“創意之星”，結果涌現出不少令人驚艷的佳句。這時，我揭開謎底：“這些句子原本出于朱自清先生的《春》，一起學習朱先生是怎樣用比喻、擬人來描寫江南之春的……”學生急不可耐地打開課本，一目十行地讀著。學生驚喜地發現：自己的某個創意也很經典，似乎比朱自清先生并不遜色呢。這種創新的教法學生非常喜歡，不僅激揚了學生的靈性與悟性，更讓他們收獲了自信與自尊。

有“趣”，讓語文課堂青春永駐;有“趣”，讓學生孜孜求索。讓我們在學生的心田上種一株“趣”的爬山虎吧，天天向上，精彩無限。

作者簡介：譚金蕓（1971—），女，山東省威海市文登區文昌中學高級教師，主研方向為“懸念教學法”“人人都可學好語文”。