小學語文課堂趣味教學實踐初探

沈艷霞

摘? 要：對于小學生來說，趣味性教學是最有效最直接的一種知識傳遞的方式，學生在有趣的課堂學習，這種氛圍符合小學生心理發(fā)展規(guī)律和認知習慣，能提升小學語文課堂教學的實效性，應當受到重視。所以，本文主要探討了小學語文課堂的趣味性教學以及實踐應用的策略。

關鍵詞：小學語文教學? 趣味性? 策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0140-01

眾所周知，小學生普遍比較活潑好動、對新事物好奇，而興趣就是最好的老師，所以趣味性教學就顯得格外合適。教師應該多注重趣味性教學，注重學生興趣的培養(yǎng)以及讓養(yǎng)成學生對學習的主動性，讓學生自己去了解語文的神奇世界，從而不斷進步，實現(xiàn)在質的飛躍。

1? ?目前小學課文課堂的現(xiàn)狀

調查研究表明，在當前我國的小學生教育中，存在諸多問題：學生的基礎功不扎實、基本的字詞含義理解不完全、上課注意力不集中等問題。小學生不能將實際生活與語文中學習的知識聯(lián)系起來[1]。另外，小學生并沒有深入的研究語文，也不重視對積累語文的相關知識，課堂上處于被動狀態(tài)，長此以往，語文成績想要有所提升幾乎不可能。小學語文課堂上，死板的教學方法并不適合學生的心理特征和年齡特點，而且不適合學生長期進步目標，久而久之，學生的語文學習興趣將不斷降低，語文成績想要提升就很難了。

2? ?小學語文課實施趣味教學的作用

在小學語文課堂中，教師以一成不變的教學方式傳授知識給學生，而學生也只是被動的接受文字的灌輸，并不能完全理解文字的意義，這種缺乏樂趣的教學方式并不能使學生對學習的感興趣，積極性并不高。無法達到實際的教學目標，那么這種方式毫無疑問是失敗的。因此，小學語文的趣味性教學的實施應當受到廣大教育界人士的高度重視。趣味教學是在優(yōu)化教學方法的過程中，以促進學生學習自主性，激發(fā)問題探究心理的教育方式[2]。

趣味性教學能充分發(fā)揮老師與學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其面向的是所有學生，體現(xiàn)的是以學生為主體，教師作主導作用的一種模式。趣味性教學強調了小學生能在輕松愉悅的課堂氛圍中更有效的學習，符合小學生的學習心理發(fā)展規(guī)律和認知需求。

3? ?小學語文課堂趣味教學的開展

3.1 增強小學語文課堂開始階段的趣味性

一節(jié)課程是否能有效的進行，課程的開始很重要。小學生好奇心比較重，容易受環(huán)境影響，注意力集中的時間有限，因此，趣味性在課堂開始階段的導入顯得尤為重要，能夠從課程基礎階段出發(fā)，充分調動學生學習興趣。

例如，在《鯨》的這篇文章教學中，教師可以事準備一些與鯨有關的小禮物作為獎品，利用學生的好勝心理，開展問題導入。教師可以設計有關課文的相關問題，例如;“鯨魚生活在湖水里還是大海里？” “鯨魚的食物是什么？”等等與主題相關的問題，以這種有獎競猜的形式，使學生全身心投入到課堂當中，也就提高了本節(jié)課堂的有效性。

教師需結合學生的需求特長和心理認知情況，有針對性地為課堂開始階段增添趣味性，將將學生喜愛的的元素添加到教學中，深化學生對教學內容的掌握程度。

3.2 加強師生的互動交流，突出學生在語文課堂中的主體性

小學生年齡小，心智不夠成熟，但是課堂主體又是學生，教師的指導就顯得尤為重要，語文學科是一門人文性的學科，是學生彼此交流溝通的平臺，也是展示自我的平臺。所以小學語文其實就是注重學生主體性的突出。

例如，在《龜兔賽跑》這篇課文中，教師可以將角色分配給學生，或者讓學生自由選擇角色，分別擔任課文中烏龜、兔子、大象伯伯角色，教師則負責旁白部分，這樣一來，師生合作、輕松地讀完這篇文章，也能身臨其境的感受故事的發(fā)展。這種模式能夠優(yōu)化朗讀效果，激發(fā)學生探究欲。

3.3 從學生的角度來看小學語文課堂的重難點

小學語文教學效果與學生的多元化發(fā)展息息相關，教師會面對各種不一樣的學生，所以需要掌握學生心理，從學生角度看待教學重難點，并在此基礎上開展教學設計，實施教學目標，從而有針對性地增強教學趣味性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在《小蝸?！返慕虒W活動開展當中，教師可以將故事內容形象化，講述小蝸牛三次去樹林里的故事這個故事，以此來告訴學生一年四季的不同特點和蝸牛爬得慢的特點。該篇課文的教學重點就是初步嘗試借助圖畫、生活經(jīng)驗，讀懂課文。教學難點就是需要帶感情的流暢朗讀文章。基于學生角度，讓學生以聽故事的方式深入體會文章，可以讓學生更快的把握文章思想，提升教學的有效性。

由以上概述可知，趣味性教學法在小學語文課堂中有著極高的價值，也是一個長期積累的過程，需要學生與教師共同努力完成。在實際教學中，應明確教學目標與重難點，站在學生的角度，創(chuàng)建和諧愉悅的教學情境，提高學生各個方面的能力，日積月累自然就能提高綜合素質，語文課堂有充滿趣味，自然就提高課堂教學有效性[3]。

參考文獻：

[1] 孫靜.小學語文趣味教學策略初探[J].教師，2015（7）：43.

[2] 喬梅.小學語文趣味性教學初探[J].新課程研究（下旬刊）， 2017（9）：40-41.

[3] 黃春梅.小學低年級語文趣味化教學初探[J].新課程（小學），2015（5）：16.