小學語文培養思維能力的幾點嘗試

謝彩霞

摘? 要：小學生正處于思維能力發展的關鍵期，教師必須在語文課堂教學的過程中高度關注，在情境創設、讀寫訓練、質疑討論等各個環節著力培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文? 思維能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0149-01

最新修訂版的語文課程標準強調指出，語文課程應關注漢語言文字對學生思維發展的影響。小學生以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。小學語文教學必須注重引導學生反思，著力培養學生的語文核心素養。

1? ?在情境創設中反思，激發思維能力

情境創設具有情境渲染與烘托作用，能點燃學生的思維火花，激發情感上的，形成良好的語文思維能力。優秀的語文教師，善于在教學情境中誘導反思，激發學生的思考能力。比如，在執教《山谷中的謎底》時，就精心設計了山谷奇觀的教學情境。在課的導入環節，我運用多媒體手段播放了高山雪松的模擬景觀。然后邊欣賞美景，邊朗讀課文，引導同學們一起探尋“謎底”。接下來，我用板書總結：形成這個奇觀主要兩個原因，一個是環境原因：東坡雪大，西坡雪小;另一個是雪松有獨特的本領，它善于彎曲和反彈。所以能在狂風暴雪中生存下來，真了不起！這時候，教師就誘導大家思考問題：可是有人卻對雪松彎曲的本領不屑一顧，一是說“雪松一遇到困難就低頭”，二是說“它彎曲就是投降，就是茍且偷生”，三是說“雪松根本就是一個懦夫”。于是，大家的思維頓時活躍起來。有的同學搶先說：“當雪積到一定程度”的時候，雪松才彎曲的，它彎曲的目的是為保存力量，等待時機反彈。”有的同學說：“雪松經過風雪的洗禮，變得更加蒼翠挺拔，說明它是最后的勝利者。”雪松的彎曲本領不僅是一種生存技巧，更是一種智慧。還有的同學大聲朗讀課文中的四個“反復”，然后說這表明雪松不屈不撓的精神和非常頑強的意志，怎么可能是懦夫呢？另外，除了多媒體手段，還可以讓學生模擬課文中的主人公對話來創設情境，發展思維，提高學生核心素養。

教學《晏子使楚》的時候，我們可以靈活處理，讓學生扮演書里的主人公晏子，老師自己扮演楚王，三次刁難晏子，晏子逐一沉著反擊，維護了自己和國家的尊嚴。用演課文的方式來激發思考，引導爭論，確實取得了意想不到的效果。因為這個活動中，學生的情感受到充分激發，思維能力就能獲得正向的提升。

2? ?在讀寫結合中反思，發展思維能力

在小學語文的教學實踐活動中，聽、說、讀、寫各個環節交替出現，唯有學生的思維活動是貫穿始終的。因此，教師必須始終關注學生思維能力的培養，必須想方設法引導學生自主學習、獨立思考，讓全班學生邊學習邊提問，讓問題伴隨整個學習過程。實踐表明，只要教師善于把讀與寫結合起來，就可以幫助學生在讀寫活動中形成善于思考的好習慣。

在《麋鹿》的第二課時教學中，我重點組織大家學習麋鹿的生活習性和外形特點。我引導說：麋鹿有一個奇特的別名叫——四不像，大家還記得文中是如何介紹這“四不像”的嗎？接著，我用板書提示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。然后我轉過身來，對大家說：讓我們集體朗讀課文，感受課文中如何描述這個奇特的四不像的。我們來感受一下如此奇特之鹿，怎樣成為神話小說中姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘與獨特呢？緊接著，課文的第三自然段繼續為我們詳細介紹麋鹿外形的獨特之處，就請同學們仔細閱讀第三自然段，用“——”畫出寫外形各方面特點的語句。然后，進一步要求學生根據課文的介紹進行交流的基礎上，寫出自己的感想。當學生讀到麇鹿的長尾巴的功能時，不禁恍然大悟。有位學生感嘆說：原來這條獨特的長尾巴，恰恰印證了達爾文關于“優勝劣汰，適者生存”的觀點呢！于是，教師因勢利導，讓學生將自己的讀與思成讀后感。有的學生寫了《小麇鹿的長尾巴》的小作文，還有的同學選擇了麋鹿的另一個特征，寫出了《小麇鹿的寬蹄子》，各有特色，各有趣味。

3? ?在質疑討論中反思，提升思維能力

培養思維能力的另一個關鍵點，就是要在語文課堂教學中鼓勵學生質疑。語文自主學習的課堂教學，有一個顯著的特點，就是培養問題意識，培養學生的發散性思維和逆向思維能力。只有這樣，課堂上才會有學生獨特的個人見解。有一次，筆者聽到一位特級教師的公開課《富饒的西沙群島》，她就積極引導學生大膽質疑：“西沙群島真的富饒嗎？何以見得呢？”確實，只有積極誘導學生不唯書、不迷信權威，才能形成個性化閱讀的好習慣。在小學語文教材中，我們可以找到很多好課文，能夠用來引導學生通過質疑問難訓練思維的批判性、深刻性。只有這樣，才能夠有效培育學生的語文核心素養。值得注意的是，語文課的總結階段十分重要，特別引導學生針對局部，或者扣住全篇，在分享學習心得的同時，提出心中的疑惑。只要運用得當，一定會有全新的發現，讓學生思維站上新的高度。

教學《詹天佑》一文中，學生雖然對詹天佑非常敬佩，但仍然有少數學生質疑說，“人”字形線路雖然解決了坡度大的難題，但是畢竟路程遠了許多，畢竟存在不盡人意之處。這時候，就需要教師的指點了。因為科學發展沒法一蹴而，看似美好的東西總會存在這樣那樣的瑕疵，我們不能用今天的眼光（標準、要求等）去看待和評價歷史的事情。事實上，語文教學的思維培養任務，本身就包含了教育學生全面看問題、辯證看問題和歷史地看問題，本身就肩負著引導學生的思維從幼稚走向成熟的任務。因此，我們一定要根據教材的特點，積極培養學生的發散思維、逆向思維和創造性思維。

在教學《落花生》課文的時候，教師的常規性問題是順著作者的意圖，鼓勵學生做一個像落花生一樣的人：雖然樣子長得不咋的，但是很有用啊。但有的教師教出新意，偏偏進行逆向思考，組織逆向討論：“桃子、石榴、蘋果等，外貌好看又有用，難道就不好嗎？”于是，學生點燃了思維火花：“桃子、石榴、蘋果等雖然外貌好看卻不是炫耀，一樣對人有貢獻，當然更值得我們學習啦。”

總之，只要我們關注學生思維能力的培養，那么既可以在情境創設中反思，也可以在讀寫結合中反思，更可以在質疑討論中反思。同時，還可以進一步引導學生反思自己的語文學習，自覺揚長避短，直至讓反思成為伴隨學生終身發展的好習慣。

參考文獻：

[1] 李建東.讓反思成為伴隨學生左右的一種習慣[J].小學教學研究2018（4）.

[2] 張柏林.走進學本課堂[J].小學科學，2019（4）.