英語課堂的真實性語言輸出

朱春梅

摘? 要：英語課堂的教學(xué)過程，是英語語言“輸出”與“輸入”的相互滲透。而在語言輸出環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對教學(xué)方案精心設(shè)計，將自身的組織和引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，通過多元化課堂教學(xué)模式的有效運用，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培育。本文著重分析了英語課堂的真實性語言輸出，以期打造小學(xué)英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：真實性語言? 輸出? 小學(xué)英語? 高效課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0189-01

作為一種語言交際工具，英語是情感的表達(dá)和思維的展現(xiàn)。為了真正習(xí)得英語的語言能力，必須通過和他人的思想交流和言語互動。新課改明確提出：外語教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，在真實的語境中，通過體驗和接觸，幫助學(xué)生對語言更好的理解;并在此基礎(chǔ)上，對語言進行運用，真正實現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，以提高學(xué)生的語用能力和思維能力。本文結(jié)合譯林牛津版教材，對如何提升學(xué)生真實語言輸出能力，提出了幾點看法。

1? ?創(chuàng)設(shè)真實的語言輸出情境，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)習(xí)慣

小學(xué)生對任何事物都充滿了好奇，Guessing game 與他們的年齡特點非常相符。雖然他們擁有極小的詞匯量，但依然需要創(chuàng)設(shè)真實的語言輸出情境。例如，在對一些已學(xué)詞匯進行復(fù)習(xí)時，為了開啟學(xué)生的智力，教師應(yīng)有意設(shè)問：Guess，whats in my bag？ 學(xué)生會回答：A pencil。教師接下來會帶著疑問的語氣讓學(xué)生來猜，使學(xué)生能對語言運用的情境更好的體驗。在對新單詞進行講授時，為了有效吸引學(xué)生的注意力，教師可用遮蓋圖片法來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師示范提問：Is that

a …？ 學(xué)生會進行頭腦風(fēng)暴，展開豐富的想象，在真實語境中用 Is that a…？來提問，既對舊單詞進行了復(fù)習(xí)，同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)新單詞的欲望。教師要有意識的啟發(fā)學(xué)生運用英語進行思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的習(xí)慣。

2? ?在對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的語言輸出

小學(xué)一線英語教師需要在教學(xué)中不斷反思的問題，是如何在對話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語言輸出更加豐富。通過長期的教學(xué)實踐證實，在課堂操作層面，妙用思維導(dǎo)圖、巧用教學(xué)插圖等，對學(xué)生真實的語言輸出，能取得一定的成效。

首先，巧用教學(xué)插圖。培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，是新課改提出的總的目標(biāo)。在譯林牛津版教材中，每節(jié)課都涵蓋著一定的語言知識和語言技能。所以為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)的語言熟練運用。在拓展環(huán)節(jié)，中心點就是目標(biāo)語，從已學(xué)舊知為著眼點，對學(xué)生的語量進行豐富。教師在教學(xué)中，應(yīng)著眼插圖關(guān)鍵，將舊詞表達(dá)激活，活用對話目標(biāo)語。教學(xué)插圖能將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，而在拓展環(huán)節(jié)，圖片中關(guān)鍵實物所傳達(dá)的信息，是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。通過對文本的閱讀或描述提問，將學(xué)生的發(fā)散性思維激發(fā)出來。學(xué)生通過關(guān)鍵性描述或者幾個主題詞，能進一步拓展思維的空間，并掌握更多的英語詞匯。

其次，運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維效率提升。思維訓(xùn)練需要學(xué)生有充足的思考空間和高度注意力。而思維導(dǎo)圖通過圖形支架的運用，建立語篇和詞語間的聯(lián)系，通過實效操作，幫助學(xué)生對知識點進行總結(jié)、歸納和梳理。同時，學(xué)生還要找到關(guān)鍵詞，以完成思維導(dǎo)圖。在關(guān)鍵詞之間建立聯(lián)系，不斷的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化對話話題。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和建構(gòu)下，多樣表達(dá)、大膽輸出，由此不僅能將對話的重點突出，同時還能更好的展開發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的語言表達(dá)更好的豐富，進而對學(xué)生語言內(nèi)化，發(fā)揮積極的推動作用。

3? ?加強和學(xué)生的互動，從語言形式向語言意義轉(zhuǎn)化

英語課上，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化課堂上獲取的信息，并不斷傳遞出去，是教師的主要一項工作任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí) Hobbies 這個話題時， 教師先對自己的愛好進行介紹，然后在對班級其他學(xué)生的愛好進行詢問。接著提出以下問題：Whats my/his/her hobby？這時，學(xué)生要向他人傳遞自己所獲取的信息。這個方法也同樣適用于 Do a survey 環(huán)節(jié)。在這種遷移性的語言輸出過程中，學(xué)生之間不斷地進行體驗、交流與情感的碰撞，由此能對學(xué)生的語言能力更好的發(fā)展。因為語言本身就是情境，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，不需要對語用情境刻意的創(chuàng)設(shè)，只需要巧用信息，自然對接。例如，在訓(xùn)練 6Bunit5 語言項目 be going to 時，學(xué)生連線匹配教師給出的人物及相應(yīng)活動，操練了：What

is…going to do？…is gong to…但教師卻打亂了該匹配，而是拋出問題：Do you remember？Is …going to…？學(xué)生間通過相互交流，而將Is…going to…？ Yes…/No…自然的輸出。在不知不覺間，學(xué)生完成了真實的交際，從語言形式向語言意義轉(zhuǎn)換。同時，在文本的學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)加強和學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行提問，將文本脈絡(luò)理清，以真正完成真實性語言輸出。

4? ?結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增添互動交流環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的語言輸出。在言語的互動中，提升學(xué)生語言運用能力，增強教學(xué)的時效性。

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