幼兒園生活教育與課程整合的研究

周超

摘? 要：幼兒園“生活化”已經成為幼教領域發展的一大趨勢。而陶行知所倡導的“生活教育”理念和這些教育趨勢不謀而合，起到了啟示和推動作用。為推動幼兒園課程“生活化”，可以將陶行知“生活教育”理念融于幼兒園一日活動，將幼兒園一日活動與日程生活有機結合，運用生成策略將幼兒園一日生活有機融入課程，教學與生活互相融合，互為服務。

關鍵詞：幼兒園課程? 生活教育? 生活化

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0236-01

教育要面向現實生活，才能顯示成效。生活就是教材，游戲又是幼兒學習和生活的重要內容。幼兒園要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中的精神理念。因此，在幼兒園適時、合理地開展課程和游戲活動是培養幼兒各種能力、促進幼兒全面發展的有效途徑。

案例：幼兒園一次午飯時，當第一個孩子吃完飯喝湯的時候，他突然叫了一聲：“啊，我在湯里吃到了貝殼。”老師看了一下，原來今天我們喝的湯里面有蛤蜊。因為這是我們第一次喝蛤蜊湯，孩子們很新奇，在喝湯的時候，小朋友很都在玩碗中的蛤蜊。“快看，貝殼的里面還有肉呢。”樂樂話音一落，孩子們都跑上前去看個究竟，“真的啊，是的哎，居然還有肉呢……” “貝殼還有沒有其他的形狀呢？”孩子們嘰嘰喳喳地講個不停。帶著種種疑問，我們開始了一系列的貝殼大探秘。

帶著這個問題，孩子們開始了激烈的討論。“我在海洋館見過大貝殼，它是扇形的，還會上下動。” “我在超市見過螺螄，它是螺旋形的，還能吃呢。” “我見過有的貝殼尾巴尖尖的，有的貝殼尾巴圓圓的。”大家都說了很多自己見過的貝殼，于是我說：“那你們剛才說了這么多，小朋友們都沒見過，怎么辦呢？誰有好辦法？”軒軒說：“我們可以上網查一查，網上什么都有。”孩子們提出了好建議，帶著孩子們的建議，我們開始了探索之旅，一個孩子感興趣的主題教學活動也因此而生。

這個生活課程故事源于我們吃飯時的一次偶然的發現，興趣是最好的老師，經過一段時間對貝殼的探索與發現，我們一步步的將疑問化解，讓孩子們獲得成功的喜悅。《指南》的科學領域指出“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”孩子的知識經驗是在生活中慢慢積累起來的，中班的孩子喜歡新鮮的事物，有強烈的好奇心，探索欲望強。針對孩子的年齡特點和興趣愛好，我們從發現——討論——查找，再進行一系列的活動將活動豐富化，孩子們從中也學到了很多知識和技能。

通過這一次的“貝殼事件”，引發了一系列的思考，原來在日常生活中也蘊含了許多的“奧秘”，那么我們作為教師，該如何把日常生活和幼兒園的各類活動相結合，更好地促進幼兒全面發展？

1? ?日常生活與幼兒園教學活動的整合

幼兒園的主題教學活動源于對游戲、生活、綜合的思考，教師就要使日常生活成為主題教學活動的一個展開過程。所以在幼兒園日常生活中，就需要我們教師留一份心。

例如，在小班“小小蛋兒把門開”的主題活動中，幼兒和教師及家長共同收集各種各樣的蛋、蛋的素材、圖片，然后把這些蛋的圖片素材掛在教室墻上，讓教師成為一個“蛋的世界”。幼兒在日常活動中可以經常觀察和討論。圓滾滾的蛋寶寶真可愛，又會轉，又會滾;蛋殼薄薄的一不小心就會破碎;圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……每一個蛋寶寶就是一個個神秘的寶藏，等待著孩子拿著知識的鑰匙去打開它。

2? ?日常生活與幼兒園游戲活動的整合

游戲材料的好壞不在于它有多高貴，而在于它對發展孩子們的創造和創新的能力。一把掃地的掃把，幼兒能把他當作飛行器、一塊小石頭，幼兒能把它想象成農家樂的“紅燒肉”一塊泥巴，孩子們能賦予它無限的生命力……這些生活中的自然材料給孩子們帶來了無窮的樂趣和遐想，也從中激發了他們的積極性、主動性和創造性。而家長和社區是教育中必不可缺的教育資源，我們要充分利用這些資源，發揮他們最大的作用，通過家長、社區齊心協力共同收集自然材料。

在一些鄉鎮幼兒園，往往會受到條件的限制，所以提供給孩子們的游戲材料往往沒有那么“高大上”，在游戲材料方面的材料都是用一些地方特色材料代替，但是孩子往往會玩的不亦樂乎。在我們的戶外建構區碳化積木很少，孩子們總是會說：“老師，積木不夠了。”有一次，樂樂跟我聊天說到：“老師，我爸爸是造房子的，我放假經常到他工地上玩，可好玩了，那里有好多的磚頭，我能在那邊搭一座很大很大的房子。”聽到了樂樂的話，我突然眼睛一亮：我們幼兒園的建構區也可以用磚塊來讓孩子搭建啊！從此孩子們的建構區又多了一種特色材料，玩的更興奮了。

3? ?日常生活與幼兒園常規教育的整合

“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在一定意義上來講，幼兒在園一日生活的每一個環節都具有教育價值，幼兒園教師一定要做一個敏銳的觀察者，留意身邊的生活素材，捕捉教育契機，從幼兒發展的現實出發，加以充分的組織和利用。

比如：有一次區域活動結束后，閱讀區的書堆得亂七八糟，地上桌上都是，還有的書被撕的一頁頁的在地上;益智區的棋子還有好幾顆散落在地上;生活區的衣服襪子團成一團在角落，看到這些現象后，便開展了一節談話活動課程：“我真能干”;到了夏天，蟲子也多了起來，在戶外活動時孩子們總是會看到各種各樣的蟲子，孩子們總是害怕的遠遠逃開，看到這個情況，我們當天又生成了一節微課程“昆蟲記”。在老師有目的、有意識設置的環境中，幼兒通過自由選擇、自由談話，以自由自主或者小組合作的方法進行自我探索和學習，讓幼兒能夠充分地認識自我，展現自我，體驗成功的自豪感，樹立幼兒的自信心。

生活的環節是多樣的，生活的內容是豐富的，“一日生活”不同于“日常生活”，不是所有的一切一切都去進行“所謂的教育”，所以老師要有敏銳的觀察力和科學的判斷力，這里主要是“關注幼兒的興趣點和發展需要”，抓住有益的時機對幼兒進行教育，使教育充滿意義和價值。