基于縣域職業學校創客校本課程的開發與研究

黃婷

摘? 要：隨著縣域職業教育快速發展，創新創業理念廣泛普及，開發縣域職業學校創客校本課程成為了職業學校工作的重頭戲。然而，截至當前，縣域中職學校的創客校本課程仍未得到有效開發，部分已開發的創客校本也不匹配縣域各產業發展需求。是以，本文在解讀創客理念之上，主張調查學情和縣域產業發展需求，再著手開發適配的校本課程。

關鍵詞：創客? 校本課程? 縣域? 職業學校? 開發

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0243-01

自2015年初李克強總理參觀柴火空間，高度強調“大眾創業，萬眾創新”后，“創客”一詞急速風靡，備受國民關注。根據我國《中國創客教育藍皮書》，“創客”指的是熱衷實踐，善于挖掘新技術，積極跨界合作，倡導創新和行動，樂于分享知識與交流思想的人群。即“創客”的核心特征是創新創造。因此，開發校本課程時，應注重滲透創新創造理念。考慮到職業教育與縣域產業發展緊密相關，建議校本課程體現縣域特色。

經梳理，本文認為縣域職業學校可按以下流程開發和研究創客校本課程：

1? ?全面展開創客學情調查

縣域職業學校作為向社會輸送專業人才的重要機構，更應積極調研職校生的學習現狀包括職校生的學業水平、學習風格、認知能力、思維能力、實踐能力、交際能力等，了解學生創新創業的意愿。若職校生具有相對較強烈的創新創業意愿，則應進一步挖掘其創新創業方向，知曉其目前創新創業的動態，以及成為真正創客還欠缺的條件，包括專業知識與技能、場地、資金、合作者等。若職校生的創客意愿相對較薄弱，有必要深入調查原因，例如是否學校創新創業氛圍不足，使學生對創客不甚了解;是否本身不具備創新創業意愿等。

這些創客學情調查，旨在為校本課程的開發與研究提供依據與思路，防止編制出空泛，不具針對性和應用性的校本課程，破壞職業學校當前的創客氛圍，切實激活學生的創新創業熱情。

2? ?深入開展縣域產業發展所需人才調查

縣域產業的發展，需要有創新意識、創新能力、創業精神的人的支持，但由于產業發展方向相異，各產業對創客人才的專業需求相異。因此，縣域職業學校在開發和研究創客校本時，要深入開展縣域產業發展所需專業人才調查，特別是要了解縣域各產業的創客培育現狀與支持條件，挖掘適合創客人才培育的行業合作者，從而結合產業行業特色設置創客專業課程，用專業促進產業，引領產業發展。尤其是縣域重點經濟產業，培育專業創客拉動這些產業創新發展，不僅能使職校創客教育得到政府引導、企業參與和行業支持，還能促進產業實現創新性可持續發展。

3? ?結合調查設計和開發創客校本課程

基于創客學情調查和縣域產業發展人才需求，依照“確定目標—設計開發課程”思路開發縣域職業學校的創客校本課程。

3.1 創客校本課程目標

縣域職業學校創客校本課程開發重在培育具有熟練專業技能，具備“創新創業”職業素養的高素質勞動者。故而，本文在市場人才需求與普遍職業學校學情調查基礎上，設定如下創客校本課程目標：建立適用于縣域職業學校的創新創業人才培育機制;培育更匹配縣域產業發展需求的高質量創新勞動者;營造并深化職校的創客氛圍，使學生成為真正意義上的終身創客。

3.2 創客校本課程開發策略

3.2.1 設置跨學科課程

縣域各產業的創新創業都需多種專業學科知識支持。加上大多中職生不喜過分專注某個學科，偏好涉獵多個學科知識與技能，不斷增加自身知識與技能，是以建議設置多學科知識有機融合的創客課程，用多種專業知識豐富學生的頭腦，激活學生的創新意識。同時，考慮到縣域職業學校創客校本課程是一門面向全體學生的常態化課程，且縣域產業發展具有其特色，建議跨學科課程內容要盡可能貼近縣域現實產業問題，避免過度模仿其他地區的創客教材與范例。否則，創客校本課程會讓學生產生一種不真實的感覺，并弱化學生的創客熱情。即創客課程內容要讓學生覺得“真的有用”。

3.2.2 引入創新創業競賽

創客校本課程與普通課程不同，其重在培育學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力。而要培育學生的這些創新理念，必須盡量讓學生親自接觸和感知創客工作，讓學生產生“創新創業離我不遠，甚至就在眼前”的印象。對此，縣域職業學校在開發創客校本課程時，可適當引入本校、本地或周邊區域的創新創業競賽，并要求學生自行組建團隊參加比賽。若條件允許，建議縣域職業學校選拔各專業老師組建創客競賽指導小組，專門指導職校生參加創新創業競賽。但學生參賽時，創客指導教師要注重避免過分強調得獎，多鼓勵學生用學習的心態面對競賽，防止學生因未得獎而產生創客畏難情緒。

3.2.3 展開校企創客合作實踐

作為產業的組成細胞，企業是產業創客需求的提出者與滿足者。企業創新人才需求量越大，引入的創客愈多，其所在產業愈能得到帶動發展。故而，縣域職業學校應結合縣域產業創客人才需求，設置校企創客合作實踐課程。例如，以“企業出題、學校選題、教師釋題、學生破題”的形式設立校企創客項目，要求學生主動創新設計，開發符合產業發展趨勢的產品;建立校外實訓基地，鼓勵學生頂崗實訓，零距離對接市場，了解市場的創新需求，結合自身所學跨學科知識創新產品和服務;向企業產業研發、實驗部門輸送實習生，要求學生積極參與創新實踐，形成創新意識，培養起創新能力。

4? ?結語

總而言之，縣域職業學校開發與研究創客校本課程時，要注重結合學情和產業需求。未來，隨著經濟轉型升級，現代產業體系持續構建，縣域各產業將愈加需要大量高素質產業人才、有創新精神的人才的支持。因此，縣域職業學校須繼續傳承我國開拓創新、自主創業的優良傳統，探索更適配縣域的創客培養之路，培養更多具有創新精神和創新能力的學生。

參考文獻：

[1] 朱賽榮.職業學校創新創業教育路徑探析[J].職業教育研究，2018.

[2] 朱曉玲.以實訓基地為載體，構建中職創客教育人才培養模式的探究[J].教育界：綜合教育研究，2017.