“互聯網+”環境中利用博客開展高中信息技術分層教學

韓偉華

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》在實施建議中指出：“教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。”“教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。”博客作為一種新型的個人信息的發布形式和交流工具，為高中信息技術開展分層教學提供了便利的條件。

● 利用博客開展分層教學的優點

博客也稱為網絡日志，是一種有效的個人知識管理工具，它將互聯網的通信功能、資料功能、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化，把信息共享發展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。博客在高中信息技術分層教學中的應用具有以下優點：

①操作簡單，容易使用。博客具備及時編輯、及時發布、以時間為序且自動管理等特點。②個性化。博客的個性化使教師可以按照自己的教學設計對博客進行組織編輯，從而更適合教學的需求。③精選授課內容。博客的內容是經過教師認真思考和精心篩選組織起來的，因此博客為學生提供了非常有價值的過濾功能，使學生能夠在有限的時間里獲得更多有價值的教學信息。④空間個人化。博客是學生個人的空間，學生可以在博客空間記錄、積累、整理自己所學的知識，可以記錄學習進展、學習體會、學習反思。

● 利用博客開展分層教學的步驟

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

1.學生分層

對學生分層是實施分層教學的出發點，教師要從知識與能力、情感態度與價值觀等多個角度對學生進行測量與考察，將具有較好基礎與較強學習能力的學生組成A層，把有困難需要幫助的學生組成C層，其他學生編入B層。

2.目標分層

教師博客的“學習目標”欄目分為基礎性目標、提高性目標、發展性目標，供學生選擇。對A層學生重在提高他們的整合應用能力，即能夠綜合運用相關的信息技術知識解決生活中的問題。對B層學生重在讓他們在掌握基礎知識和基本技能的同時，能進行一些探究學習。對C層學生重在提高他們的基礎知識和基本技能，能模仿一些相關的操作訓練。

3.教學過程分層

在目標分層基礎上，進行施教分層。教師將基礎知識、擴展知識分類發布在教師博客的“教學資源”欄目，同時設計不同層次的教學活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。如《報刊類文本信息的加工與表達》一課，筆者為各層學生布置具體的操作任務及層內交流問題，如下表所示。

出示任務后，A層學生，采用自主學習的方式，利用教師博客“教學資源”欄目的拓展知識部分進行學習。對B層學生，采用自主學習與教師講解相結合的方式，教師著重對學習的過程與探索的方法進行點撥，以促進學生學習能力的提高。對C層學生，采用知識講解、實例演示的方法，讓學生可以從模仿范例發展到自己獨立操作。

各層次的學生將學習的成果發布在個人博客上，教師利用RSS聚合器技術，將學生發布的所有內容全部發送到自己的博客中，從而及時了解學生的學習情況。此外，C層學生遇到困難可以在教師博客的“學習互助”欄目中發布求助信息，教師、A層和B層學生可以給予解答。對于一些典型的求助問題，教師可以讓全班學生共同討論解決，如果仍沒有解決，教師可以當面指導。

4.作業分層

在目標分層基礎上，教師針對不同層次的學生，布置不同的作業任務，發布在教師博客的“作業任務”欄目上。學生按自己所在層次的作業要求進行練習，并將作業發布在個人博客上。學有余力的學生可再選做高一層的練習，A層學生完成后還可以進行自我創作。

5.評價分層

分層教學的基本要求是注重差異性、及時性和鼓勵性。教師要經常瀏覽學生的博客并對學生進行評價，評價要關注到學生個體差異并對學生有激勵、促進的作用。對C組學生采用表揚評價，肯定他們的點滴進步，讓他們消除自卑，獲得成功體驗。對B組學生采用激勵評價，在肯定成績的同時指出不足和努力的方向，促使其積極向A層邁進。對A組學生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發展，使學生在競爭中不斷獲得自主發展。對有進步、有創意的作品，在教師博客“作品展示”上展示，增強學生自信心。

● 利用博客開展分層教學的反思

盡管利用博客開展高中信息技術分層教學具有許多優勢，但也應清醒地認識到，博客僅僅是開展分層教學的一個工具、一種手段，決定博客應用成敗的是教師的教學設計及課堂調控策略。如何更好地利用博客組織課堂學習資源，更好地發揮博客在信息技術課堂分層教學中的作用，使之成為提高不同層次學生學習效率的有效保障，還有待繼續探索。