探究如何在小學語文教學中培養學生的問題意識

摘要：學生是否具備問題意識，代表學生是否具備探究能力。本文主要基于現有的教學經驗，從訓練學生的提問能力、營造寬松的提問氣氛以及創設教學情景這三個角度出發，探究如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：小學;語文;問題意識

引言：

培養學生的問題意識是新課程改革后的教學要求，因此小學語文教師也要圍繞著問題意識、縱觀語文課堂教學環節去重新設計教學方案。但是由于教師和學生都殘留著應試教育思想，因此很多教師在語文課上沒有給學生提問的平臺，學生也沒有提問的意愿，最終導致學生的問題意識越來越薄弱，最終處于被動學習的處境中。

一、訓練學生的提問能力

（一）培養學生的觀察能力

觀察能力是學生提出問題的前提，在小學語文教學中需要進行對比學習，通過對比觀察出兩篇文章的不同，然后才能夠提出問題。比如在學習《慈母情深》和《父愛之舟》后，教師就可以以這篇文章為例培養學生的觀察能力。首先，教師要進行提問。“《慈母情深》和《父愛之舟》雖然表達的思想有所有不同，但是這兩篇文章有哪些相似之處。”教師在提出問題后，然后讓學生觀察對比這兩篇文章，找出相似之處[1]。比如，有些學生就說《慈母情深》和《父愛之舟》在主旨上相似，都是以“親情”為主題。還有些學生說在寫作手法上有相似之處，都將慈母、父愛的事例應用其中。但是學生在通篇觀察的過程中也會發現，《慈母情深》和《父愛之舟》的選擇的角度有所差異，進而學生在觀察到兩篇文章的不同之處時，也會產生疑問“如果用《慈母情深》的寫作結構來描寫‘父愛會怎么樣。”

（二）訓練學生的思維能力

雖然素質教育改革已經推行多年，但是學生的提問思維和問題意識并不成熟，因此教師要強化學生的思維訓練。首先，小學語文不僅要學習古詩詞、同時還涉及到民間故事以及人物傳記。因此教師可以從多個角度拓展學生的思維。比如，在五年級上冊第三單元就是以“民間故事”為主題，通過講解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事幫助學生了解民間故事。教師講解完這一單元之后，可以讓學生談談對“民間故事”的看法。有些學生說“民間故事是真實的，只不過是運用夸張的方式表達出來”。還有部分學生認為，“民間故事”是虛假的，比如“牛郎和侄女的故事太具神話色彩，不真實”。教師給學生提問的同時可以讓學生更加全面、客觀的看待民間故事[2]。其次，學生的思維能力和問題意識是基于一定的知識儲備，比如在學習完《牛郎織女》的故事后，有些學生還想到了《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》的故事，甚至還有些學生想續寫民間故事。此時教師可以讓學生以《牛郎織女》為藍本續寫民間故事。比如，有些學生寫牛郎和織女用“月光寶盒”將時間倒流，然后躲過了王母娘娘的追捕。然后有些學生對這個改變不滿，就提出其他結局。在續寫民間故事的過程中，學生不斷的進行頭腦風暴，進而在以后學習小說或者故事類的閱讀篇章時，也會在內心提問自己“故事的前因后果是什么，有沒有改編的空間”。

二、營造寬松的提問氛圍

（一）教師要鼓勵學生提問

在傳統課堂上都是教師提問學生問題，現階段要轉變提問角色，讓學生自己學會提出問題。比如在學習《田忌賽馬》時，教師可以先讓學生通讀一下這篇文章，然后問學生“有什么問題想要提問老師嗎？”很多學生都不好意思提問教師，因此教師可以點名，“強迫”學生提問。比如有些學生就問“第二次賽馬的時候，馬的順序都換了，難道齊威王看不出來嗎？”“如果齊威王識破田忌的計策，那么他也會調換馬的順序嗎？”，雖然讓學生提問有時候會偏離教學目標，但是也能培養學生敢想、敢問的習慣，為學生日后自主學習奠定思維基礎。其次，教師要引導學生提問有價值的信息。培養學生問題意識的目的是為了讓學生更好的學習語文，因此教師要引導學生圍繞著章節或者單元的學習目標進行提問。比如《將相和》這篇文章就是讓學生掌握“完璧歸趙”、“無價之寶”等詞的含義，然后讓學生懂得“國家利益高于一切”的道理。因此教師可以引導學生提問“完璧歸趙的成語來源于哪個典故”、“文章中的哪部分體現‘和為貴的思想”，“藺相如是如何維護國家利益的”。

（二）運用小組教學互相提問

教師與學生會有“代溝”，再加上“尊師重道”的思想深入人心，因此學生不敢對教師提問。因此教師運用小組教學方式，讓學生互相提問。比如在學習《四時田園雜興》時，教師可以讓小組成員解讀“績麻”、“耘”等詞的含義，并分析《四時田園雜興》的中心思想。在上課時，教師指定某一個小組講解這首古詩，其他小組在座位上尋找漏洞，并進行提問[4]。講解的小組先朗讀了一邊《四時田園雜興》，并將斷句和讀音的問題標記出來，同時分析詩中的“桑陰”、“供”、“童孫”等重點詞匯，并闡述詩的意境。在該小組講解完成后，就有小組提問“‘雜興是什么意思，是古詩的題材嗎？”、“該詩只是單純的描寫農民的田園生活情景嗎？有沒有其他的含義？”。如果講課的小組解答不出來，其他小組也可以回答。其次，教師要改變教學評價體系，將學生的問題意識、提問能力納入其中，鼓勵學生提問。

四、結束語

培養學生的問題意識是個長期的過程，教師不僅要轉變自己的教學思維，還要轉變學生的學習思維，因此教師要從課堂氛圍、教學情景等角度出發，培養學生問題意識。

參考文獻：

[1]羅艷. 淺析小學語文教學中學生問題意識培養策略[J]. 語文課內外， 2019， 000（004）：85-85.

首都師范大學附屬回龍觀育新學校? 馬艷華